ПРИМЕНЕНИЕ ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКОЙ

55 
 
 
 
 
 
ПРИМЕНЕНИЕ ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКОЙ  
ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 
СУРНИНА ИРИНА ИОНОВНА, 
учитель истории и обществознания  МАОУ СОШ  с. Минаевки  
Асиновского района 
 
«Человек достигнет результата, только делая что-то сам...» 
Александр Пятигорский. 
Школа сегодня стремительно меняется, пытаясь попасть в ногу со 
временем. Главное изменение в обществе – это ускорение темпов раз-
вития.  Современному  обществу  нужны  образованные,  нравственные, 
предприимчивые  люди,  которые  могут  анализировать  свои  действия, 
самостоятельно  принимать  решения,  прогнозируя  их  возможные  по-
следствия,  отличаться  мобильностью.  Сегодня  важно  не  столько  дать 
ребенку  большой  багаж  знаний,  сколько  вооружить  таким  важным 
умением, как умение учиться. 
В  связи  с  этим  мы  приходим  к  осознанию  необходимости  изме-
нить  характер  учебного  процесса  и  способы  деятельности  учащихся. 
Задача учителя – создать условия для саморазвития    возможностей и 
творчества  учащихся,  вовлечь  каждого  ученика  в  активный  познава-
тельный  процесс.  При  этом  необходимо  использовать  различные  со-
временные технологии. Я хочу остановиться на элементах проблемно-
диалогической  технологии,  цель  которой  -  обучить  школьника  само-
стоятельному решению проблем. В качестве примера - урок «Могуще-
ство папской власти. Католическая церковь и еретики». 
В  начале  урока  демонстрируется  видеоряд  «Католическая  цер-
ковь»  под  органную  музыку.  С  помощью  организованной  учителем 
беседы учащиеся формулируют тему урока. На 1 этапе урока происхо-
дит  актуализация  знаний  учащихся,  предъявление  проблемной  ситуа-
ции. Я  предлагаю сравнить два  источника:  средневековую  городскую 
песню
: 
 
Возглавлять вселенную  
Призван Рим, но скверны 
Полон он. И скверною 
Всё полно безмерною… 
 
Есть у римлян правило, 
Всем оно известно: 
Бедного просителя 
К Папе ты направился? 
Ну так знай заранее: 
Ты ни с чем воротишься, 
Если пусты длани 
Если мзду обильную 
Ты им не предложишь, 
То и дела правого 

56 
 
 
 
 
 
Просьба неуместна: 
Выиграть не сможешь» 
 
И  справочные  данные:  «К  концу  Средневековья  на  епископском 
головном  уборе  Римских  Пап  появились  три  короны:  первая  –  знак 
духовной власти верховного священника католического мира, вторая и 
третья – знаки светской власти верховного судьи и законодателя». 
В  результате    беседы  ученики  выходят  на  проблему.  Возможны  раз-
личные  формулировки  проблемы:  Что  поддерживало  могущество  ка-
толической церкви? Кто главнее папа или император?  
Знания  актуализируются  при  выполнении  задания:  распределите 
на  группы  понятия:  Церковь,  монахи,  Папа  Римский,  вассал,  сеньор, 
феодальные  отношения,  христианство.  На  этом  этапе  закрепляется 
умение  анализировать,  обобщать,  формулировать  умозаключения,  из-
лагать своё мнение, аргументируя его, выдвигать. 
На  2 этапе  урока  организуется взаимодействие  учащихся,  возни-
кающее  в  процессе  выполнения  задания  и  обсуждения  результатов. 
При  этом  формируются  познавательная,  коммуникативная  компетен-
ции. 
На  3 этапе  учитель  организует  поиск рационального способа ре-
шения учебной задачи, самостоятельное выполнение учащимися зада-
ний, самопроверку обучающихся своих решений. Работая с учебником 
в  парах,  обсуждают    взаимоотношения  светской  и  духовной  власти, 
выясняют  кто  такие  «инакомыслящие»,  с  использованием  словаря, 
выписывают  и  объясняют  новые  понятия,  рассуждают  о  том,  что  ду-
мать по-другому было опасно, находят и вписывают в схему действия 
Папы, которые привели к усилению его власти. На этом этапе закреп-
ляется умение находить достоверную информацию в разных источни-
ках,  работать  в  группе,  работать  самостоятельно,  осуществлять  кон-
троль за правильностью выполнения своих  
На  4  этапе  учитель  организует  применение  полученных  знаний, 
умений  и  навыков  на  практике.  Ученики  выполняют  задания  разного 
уровня:  
Задание 1. Расставьте события и явления последовательно. 
1.Создание  инквизиции;  2.  Католическая  церковь  завладела 
огромными  богатствами;  3.  Возникновение  ересей  4.  Усиление  цер-
ковной власти,  
Задание  2.  Из  приведенных  слов  и  словосочетаний  составь  определе-
ние  двух  понятий  из  пройденной  темы.  «Судебный,  Религиозное, 

57 
 
 
 
 
 
церкви, учение, церковного, орган, выступающее, века, Средние, про-
тив, господствующего, и, следственный, католической, в, учения».  
На 5 этапе учитель организует контроль  результатов учебной де-
ятельности, оценку знаний: Какой процесс здесь представлен усиления 
или ослабления католической церкви? Приведи одно – два доказатель-
ства своей точки зрения. Ученики самостоятельно подводят итоги уро-
ка,  проводят  самоанализ  и  самооценку:  Я  считаю,  что…,  Потому, 
что… . 
Технология проблемно  – диалогического обучения позволяет ре-
бёнку становится субъектом учебной деятельности – тем кто учится. А 
учится он действовать в группе с учётом позиции других людей, всту-
пать в коммуникации с целью быть понятым, анализировать, работать 
со  всеми  видами  информации.  Ведь  это  здорово  –  открывать  знания 
вместе  с  детьми.  «Великая  цель  образования  это  не  знания,  а  дей-
ствия» Г.Спенсер. 
 
ИГРОВЫЕ И ИКТ ТЕХНОЛОГИИ  
В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ 
ИВАНОВА АНАСТАСИЯ АЛЕКСАНДРОВНА, 
ПУПАСОВА ЕЛЕНА МИХАЙЛОВНА,  
учителя истории и обществознания МАОУ Гимназия № 56 г. Томска 
 
Игровые  технологии  в  обучении  в  последнее  время  приобретает 
всё  большую  популярность.  Игры  вообще,  и  компьютерные  игры  в 
частности,  используются  в  обучающем  процессе  довольно  давно.  
Главной  задачей  современной  школы    является  формирование  у  уча-
щихся  «умение  учиться»,  способности  личности  к  саморазвитию  и 
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения 
нового социального опыта, а не только освоение конкретных предмет-
ных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. 
Анализируя  свою  деятельность,  педагоги  часто  сталкиваются  со 
следующими  проблемами:    низкий  уровень  самостоятельности  уча-
щихся в учебном процессе; ярко выраженное в неспособности внима-
тельно  прочитать  текст  и  выделить  последовательность  действий,  а 
также выполнить работу от начала  до конца  в соответствии с задани-
ем;  разрыв  между  поисковой,  исследовательской  деятельностью  уча-
щихся и  практическими  упражнениями. Для разрешения этих  и неко-
торых других проблем необходимо дополнить урочную систему орга-
низации учебного процесса новой формой деятельности учащихся, где 

58 
 
 
 
 
 
они  погружались  в  атмосферу,  требующую  думать,  рассуждать,  гра-
мотно излагать свои мысли, т. е. могли бы применить все имеющиеся у 
них знания на  практике.  Таким образом,  урок  перестает быть  основ-
ной  формой  организации  учебного  процесса  в  школе,  и  всё  большее 
значение приобретают различные формы внеурочной деятельности. 
Образовательная  игра        позволяет  сместить  акцент  с  процесса 
пассивного накопления учеником суммы знаний на овладение им раз-
личными  способами  деятельности  в  условиях  доступности  информа-
ционных  ресурсов,  что  способствует  активному  формированию  твор-
ческой  личности,  способной  решать  нетрадиционные  задачи  в  нетра-
диционных условиях.  Учебная игра -  это особая форма игрового обу-
чения,  когда  у  учащихся,  чаще всего непреднамеренно, формируются 
универсальные учебные действия (УУД).  
В основе сетевой игры  лежит развитие познавательных навыков, 
умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться 
в информационном пространстве, развитие критического и творческо-
го  мышления,  умение  увидеть,  сформулировать  и  решить  проблему, 
умение принимать ответственность за свои решения, умение общаться 
в  Сети.  Предусмотрено  соревнование  команд,  работа  жюри.  Задания 
предлагаются  в  виде  карт,  кроссвордов,  текстов  с  ошибками,  задач  и 
т.д. В процессе игры у учащихся формируются общеучебные умения и 
навыки, в частности  умения контроля и самоконтроля, навыки  иссле-
довательской деятельности и такие черты характера, как взаимопони-
мание, ответственность, честность.  
Использование  интеллектуальных игр приносит хорошие резуль-
таты.  Играя с увлечением, они лучше усваивают материал, не устают 
и не теряют интереса. Интерес и успешность обучения - вот те основ-
ные параметры, которые определяют полноценное интеллектуальное и 
физиологическое развитие, а значит, и качество работы учителя. 
Изучив теорию применения игровых и ИКТ технологий мы нача-
ли воплощать ее в жизнь.  Был создан проект сетевой игры  «Цивили-
зации  Древнего  востока».  Данная  игра  была  апробирована  нами  в 
2014-2015 учебном году на учащихся пятых классов.  Цель игры: орга-
низация  внеурочного  мероприятия    по  предмету,  развитие  познава-
тельного интереса в рамках предмета. Во время игры класс делился на 
две команды, каждая команда  выполняла задания в своем кабинете, на 
каждое задание отводилось определенное время, по истечении которо-
го,  жюри подводило итоги в третьем кабинете, в который  участники 
были приглашены после завершения игры. Работа в группе развивала - 

59 
 
 
 
 
 
коммуникативное  действие,    распределение  ролей  и  планирование 
своих действий  -  регулятивные действия,    выстраивание  связи между 
целью  учебной  деятельности  и  ее  мотивом,  другими  словами,  между 
результатом  учения,  и  тем,  что  побуждает  к  деятельности  каждого 
участника,  ради  чего  эта  деятельность  им  осуществляется  –  личност-
ные    действия,   решение проблемы, выполнение задания  – познава-
тельные действия. 
Проведя данную игру, мы убедились в том, что в  процессе игро-
вого обучения происходит  живое  отображение черт  исторической ре-
альности, по – особому строится взаимодействие участников образова-
тельного  процесса.  Обучение  истории  становится  для  учащихся  эмо-
ционально более привлекательным, обращение к историческому мате-
риалу становится не обязанностью, а перерастает в увлечение. В про-
цессе  игры  между  учителем  и  учащимся  происходит  налаживание 
культурно-смысловых  связей,  позволяющих  обрести  личностный 
смысл при изучении истории, осознать свою сопричастность богатому 
и разнообразному миру истории[1].В конце урока – игры, нужно полу-
чить  обратную  связь,  поэтому  можно  составить  карту  самоконтроля 
учащегося. Например: 
1.
 
Момент урока, вызвавший интерес? 
2.
 
Что не понравилось на уроке? 
3.
 
Моя активность по 10 бальной шкале. 
4.
 
Оценка преподавателю по 10 бальной шкале. 
5.
 
Предложения. 
Используя  игровые  технологии  в  процессе  изучения  истории,  мы  по-
лучили  следующие  результаты:  заметно  повысилась  успеваемость  по 
предмету, ответы стали более глубокими, продуманными, практически 
всегда  высказывается  личная  точка  зрения  учащегося.  Изменяется 
микроклимат  на  уроке,  появляется  взаимопонимание.  Повышается 
интерес к истории. 
Литература: 
1.
 
Кочетов  Н.С.  История  России.  Методическое  обеспечение 
уроков – 11 класс. Изд.“Учитель”, Волгоград,2001 г. 
2.
 
Лунников К.В. Игры  на  уроках истории 10–11 классы. Изд. “ 
Русское слово”, 2002 г. 
3.
 
http://festival.1september.ru/articles/603914/ 
4.
 
http://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/2012/08/10/igrovaya-
tekhnologiya-na-sovremennom-uroke-istorii 
 

60 
 
 
 
 
 
ПОДГОТОВКА К НАПИСАНИЮ ИСТОРИЧЕСКОГО  
СОЧИНЕНИЯ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ) 
БРАУН ИРИНА ИВАНОВНА, 
учитель истории и обществознания высшей категории МАОУ  
Гимназии № 56 г. Томска 
 
Написание  исторического эссе  планировалось включить  в состав 
контрольно измерительных  материалов по истории достаточно давно. 
Еще в 2012 году в журнале «Преподавание истории в школе» педагоги 
страны  обсуждали  проект  включения  сочинения  в  экзаменационную 
работу по истории. Сочинение было заданием повышенной сложности, 
готовиться  к  написанию  которого,  нужно  постепенно  и  методически 
грамотно.  Первым  этапом  было  составление  исторического  портрета 
личности.  
В помощь ученикам и педагогам были разработаны критерии, по 
которым как по определенной схеме, ученик мог рассматривать влия-
ние  личности,  определять  ее  роль  в  историческом  процессе  страны,  
соотносить события и даты, связанные с ней. Написание историческо-
го  портрета  вызывало  определенные  сложности  у  обучающихся,  так 
как  не  все  они      могут  выстраивать  причинно-следственные  связи  и 
делать  на их основании выводы. Оценка экспертами данного задания 
была  крайне  субъективна  потому,  что  четко  обозначенных  критериев 
изложения не существовало. К требованиям относилось только указа-
ние  даты  жизни  личности,  перечисление  не  менее  двух  событий  свя-
занных  с  ней,  и  их  последствия.  Способ  изложения  материала  был 
произвольным.  Некоторые  ученики  пытались  представить  материал  в 
виде  связного  рассказа,  другие  просто  действовали  по  схеме,  третьи 
старались больше внимания уделить качествам личности, а не ее роли 
или событиям, связанным с ней.  
В 2015 году было принято решение писать не исторический порт-
рет личности,  а историческое эссе. В этом решении есть свои плюсы и 
минусы. Плюсы, на мой взгляд, заключаются в том, что выбирая исто-
рию  в  качестве  предмета  по  выбору,  учащиеся  будут  ответственнее 
подходить  к  своему  решению.  Минус  заключается  в  том,  что    пись-
менной  структурированной,  аргументированной  речью  владеет  мень-
шинство учеников. 
Мною была разработана методика поэтапной подготовки к напи-
санию эссе. Первым этапом работы: соотнесение дат различных эпох и 
их  названий.  После  определения  названия  эпохи  наступает  второй 

61 
 
 
 
 
 
этап, на котором самостоятельно дети устанавливают взаимосвязь эпо-
хи и личностей, действующих в ней. Результат индивидуальной рабо-
ты можно проверить при помощи доски и электронных устройств для 
голосования.  Третьим,  самым  сложным  этапом  считается  установле-
ние  взаимосвязи  личностей  и  событий  эпохи,  связанных  с  ними.  Это 
вызывает сложность потому, что я стараюсь включить не общеизвест-
ные, а редко упоминаемые, но значимые события. Например: личность 
Ордин-Нащекина, новоторговый устав и создание таможни.  
Следующим  этапом  работы  является  работа  с  картой,  если  это 
возможно, потому, что нужно соотнести события  и карту, на которой 
нужно найти их месторасположение. Работа с картой иногда облегчает 
подготовку к сочинению, а иногда наоборот. Не все учащиеся способ-
ны перенести событие на карту.  В этой работе электронная доска не-
заменимый помощник потому, что на ней можно разместить сразу не-
сколько  карт,  касающихся  того  или  иного  события.      Последним  эта-
пом  является  поиск  предложений-мостиков,  создаваемых  для  связки 
разрозненных частей сочинения. После этой подготовительной работы 
учащиеся  пытаются  составить  черновой  вариант  сочинения.  Каждый 
зачитывает свой вариант, а остальные отмечают те моменты, которые 
им понравились, и которые они незаслуженно упустили в своей рабо-
те. 
Анализируя историческую эпоху, важно учитывать ее  причинно-
следственные связи с  другими эпохами. И  для выстраивания этой ис-
торической цепочки, я использую «слепую дату».  На доске фрагмент 
исторического текста, прочитав который, ученики должны определить, 
к какой эпохе он может быть отнесен. Такую же работу можно прово-
дить  с  материалами  документальных  фильмов,  просмотрев,  которые 
учащиеся  должны  определить,  кто  был    их  действующими  историче-
скими  личностями.  Подобная  работа  формирует  зрительные  образы, 
которые могут помочь детям, основным каналом получения информа-
ции для которых является зрительный. 
Я считаю, что подобная поэтапная подготовка к написанию сочи-
нения  позволит  ученика  сконцентрироваться  на  достижении  главной 
цели  каждого  этапа.  Достигнув  одной  цели,  можно  планомерно  пере-
ходить  к  другим.  В  организации  данного  вида  работы    мне  помогает 
электронная доска. Она позволяет одновременно предложить большое 
количество  не  только    текстового,  но  и  картографического,  видео  и 
звукового материалов, способных помочь правильно определить собы-
тия,  связанные  с  историческими  личностями,  подобрать  документ, 

62 
 
 
 
 
 
который  может  послужить  аргументом  для  сочинения.  Успешность 
данного способа подготовки покажут результаты экзаменов, но я уве-
рена, что, используя предложенную схему, ученик сможет выполнить 
любое  задание,  включающее  причинно-следственные  связи,  анализ 
материала и его синтез. 
 
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И  
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА В СООТВЕТСТВИИ  
С ФГОС 
ПРИЩЕП СЕРГЕЙ МИХАЙЛОВИЧ, 
учитель истории и обществознания МБОУ «Молодежнинская СОШ» 
Томского района 
 
Интерактивные методы обучения завоёвывают сегодня все  боль-
шее признание. Как справедливо заметил В.А.  Караковский:  «Менять 
педагогические  ориентиры  –  это  самое  трудное,  но  необходимое,  что 
приходится делать сегодня». Можно говорить о значении интерактив-
ных методов обучения, но я скажу об их сущностной особенности сло-
вами китайской притчи: 
Скажи мне – и я забуду; 
Покажи мне – и я запомню;  
Дай сделать – и я пойму. 
Что же «дать сделать» ребенку, чтобы выполнить главную задачу 
современной школы – воспитать духовно развитую личность? 
Сейчас только разговоры о том, что образование держится на трех ки-
тах: 
1) компетентность; 
2) новые методы обучения; 
3 )одаренные дети. 
Почему решили вводить новые методы? Мы работаем по системе 
Каменского и  используем  классические  методы обучения (словесные, 
наглядные,  практические,  методы  контроля,  в  которых  важную  роль 
играет учитель). 
Сейчас в основе современного образования все активнее исполь-
зуются системы  и методы  Оганесяна:  проблемно-развивающее обуче-
ние.  Тип  современного  и  будущего  человека  –  это  самостоятельный, 
активный,  умеющий  работать  в  команде,  творческий,  созидательный 
работник.  

63 
 
 
 
 
 
Весь  мир  работает  по  новым  стандартам.  На  международных 
олимпиадах Россия занимала 16-18 места. В 2013 году – 10-е место по 
математике. В этом году – 1-е место.  
Что  такое  метод  обучения?  С  греческого  языка  означает  путь, 
процесс. Метод обучения – это взаимодействие между учителем и уче-
ником,  в  результате  которого  происходит  передача  знаний,  умений, 
навыков.  Активные  методы  обучения  –  это  система  методов,  обеспе-
чивающих  активность  мыслительной  практической  деятельности  уча-
щихся в процессе освоения учебного материала. Урочное время сейчас 
в среднем распределяется в соотношении: 30% - деятельность учителя, 
70% - самостоятельная работа ученика. 
Кредо педагога: «Я над вами» уходит и сменяется насущным: «Я 
рядом с вами». Сегодня учитель должен научиться работать в режиме 
творческого  развивающего  обучения,  освоить  проблемно-поисковые 
методы, проектные и т.д. 
Активные  методы  обучения  были,  есть  и  будут.  Независимо  от 
того, какие новые или старые стандарты будут внедряться. Ведь твор-
ческие  учителя не могут не использовать активные методы обучения. 
Да. Они их и применяют.  
Из своего педагогического опыта хочу поделиться одним методом 
–  игровым.  Абсолютное  большинство  учителей  применяют  игровые 
моменты в изучении нового материала, рефлексии, на уроках контроля 
и т.д. на повторительно-обобщающих уроках я часто устраиваю детям 
игру.  Примеров  игр  на  уроках  истории  или  обществознания  очень 
много:  путешествия,  «Своя  игра»,  викторина  и  много  других.  Мне 
очень понравилась игра «Интеллектуальный хоккей».  
«Интеллектуальный хоккей» я применяю, когда прохожу очеред-
ную тему, на повторительно-обобщающих уроках. Эту форму хорошо 
использовать в среднем звене, хотя и старшие классы тоже с удоволь-
ствием  включаются  в  игру.  Чем  эта  игра  лучше  других?  Обычно  при 
игре  класс  делится  на  команды,  и  дальше  идет  соревнование  между 
этими  группами.  И  как  часто  бывает,  в  этих  командах  главную  роль 
играют сильные ученики. Все идет через них. В данной игре этого нет. 
Деление на группы может быть различным. Но обычно мы стремимся 
добиться более-менее равных по силам команд. 
В  «Интеллектуальном  хоккее»  класс  делится  на  три  команды  по 
3-5 человек. Чаще всего это делает учитель. Больше команд создавать 
не  рекомендуется,  так  как  время  игры  ограничено.  Учащиеся  сами 
придумывают  название  команды,  выбирают  капитана,  распределяют 

64 
 
 
 
 
 
роли  (вратарь,  защитник,  нападающий),  а  также  придумывают  корот-
кие вопросы для соперника (по три на команду). На доске заполняется 
таблица  матчей  команд.  Если  в  классе  три  команды,  то  будет  три 
встречи.  Если  четыре  группы,  то  матчей  будет  уже  шесть.  Ведь  каж-
дый должен встретиться с каждым.  
Я обычно в классе создаю три команды, в которые входят и силь-
ные и слабые ученики, слабый ученик может быть помощником силь-
ного. Он будет фиксировать ответы команд и заносить в специальную 
таблицу,  где  отмечаются  результаты  каждого  ученика.  Учитель  зара-
нее готовит вопросы для команд (в среднем по пять на каждый матч). 
А также задания для команды, которая в данный момент не проводит 
встречу  с  соперником.  Например,  она  разгадывает  кроссворд,  решает 
историческую задачу и т.д. 
Когда  соперники  выходят  на  лед  (вступают  в  игру),  учитель 
начинает  матч.  Он  поочередно  задает  вопросы  играющим  командам. 
Вначале отвечает нападающий. Если он не смог дать верного ответа, в 
игру вступает защитник. Если и он не дал ответа, то тогда играет вра-
тарь  –  последняя  надежда  команды.  Если  и  он  не  даст  правильного 
ответа,  то  засчитывается  гол.  Соперник  может  после  этого  дать  пра-
вильный  ответ  и  заработать  дополнительный  балл  в  спецтаблицу. 
Обычно, достаточно провести по пять атак. Если в матче будет ничья, 
тогда  соперники  пробивают  по  три  буллита  (задают  приготовленные 
ими  вопросы).  Или  учитель  задает  вопросы  только  вратарям.  После 
этого на лед вызывается другая команда и начинается новый матч. 
Итог  подводит  учитель.  В  первую  очередь  выявляется  команда, 
которая больше всего набрала очков в личных встречах с соперниками. 
Чаще всего команда-победительница получает пятерки, занявшая вто-
рое  место  – четверки, третья  –  тройки. Но отдельные  ученики из  лю-
бой команды могут получить дополнительные баллы  и заработать то-
же хорошие оценки. 
Чем  эта  игра  меня  привлекла?  В  ней  работают  все  ученики.  И 
слабые, и сильные. И учитель может проверить и оценить каждого по 
справедливости.  Чего,  к  сожалению,  часто  не  получается  при  других 
игровых формах. 

жүктеу/скачать 1,64 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: