И. В. М уш тавинская

Срезовая работа по теме «Класс Млекопитающие», 8 класс (фраг­
мент)
Из предложенной информации по каждому вопросу выберите те 
буквенные обозначения, после которых даны правильные ответы.
1. Туловище млекопитающих высоко поднято над землёй благо­
даря:
А - удлинённым костям конечностей;
Б - расположению ног под туловищем;
В - большему, чем у пресмыкающихся и земноводных, числу 
отделов в передних и задних конечностях.
2. Шёрстный покров тела млекопитающих состоит:
А - у всех млекопитающих из ости и подшёрстка;
Б - у одних видов млекопитающих из ости, у других — из 
подшёрстка;
В - у одних видов млекопитающих из ости, у других - из ости 
и подшёрстка, у третьих — из подшёрстка.
3. Ушные раковины имеют:
А - все млекопитающие;
Б - все млекопитающие, за исключением постоянных обитате­
лей морей и океанов;
В - все млекопитающие, за исключением видов, ведущих вод­
ный и подземный образ жизни.
4. Глаза у млекопитающих:
А — имеют веки с ресницами;
Б - не имеют ресниц;
В - не имеют век.
5. Живорождение развито:
А - у всех млекопитающих;
Б - у всех млекопитающих, за исключением яйцекладущих;
В - у всех млекопитающих, за исключением яйцекладущих 
и сумчатых.
6. Плацента (детское место) развито у самок:
А - всех млекопитающих;
Б — всех млекопитающих, за исключением сумчатых;
В - всех млекопитающих, за исключением сумчатых и насеко­
моядных.
Итак, тесты знакомые и незнакомые. А как американские колле­
ги — авторы технологии решают вопросы диагностики? В основе 
диагностики качества образованности в традиционной американской 
системе образования основным методом является тестирование. 
И Министерство образования, и директора школ, и родители, и учи­
теля, и ученики хотят иметь цифровые данные тестирования знаний. 
Отметка всегда считалась наиболее точным индикатором результатов 
успеваемости.
По мере того как учителя всё чаще используют методику крити­
ческого мышления, их отношение к оценке знаний учащихся пре­
терпевает существенные изменения.

Во-первых, не так легко оценить и измерить знания учащихся, 
когда речь идёт о вопросах, на которые нет и не может быть един­
ственно правильного ответа.
Во-вторых, учителя начинают ставить во главу угла не правиль­
ный, а осмысленный ответ. Важным становится не столько резуль­
тат, сколько процесс работы учащегося на уроке; соответственно 
и оценивается не то, какого результата добился учащийся, а то, как 
он думает, рассуждает.
В-третьих, философия данной технологии предполагает, что в вы­
ставлении оценки ученик и учитель должны быть партнёрами — 
сами понимать, что им необходимо знать и что они в состоянии де­
лать, ясно представлять себе свои собственные достижения и необ­
ходимость не останавливаться на достигнутом, постоянно самосо­
вершенствоваться.
В-четвёртых, эти новые оценочные параметры должны сочетать­
ся с традиционной системой оценки.
Методика тестирования в духе критического мышления пред­
лагает ряд методических приёмов оценки успеваемости, например 
градацию. Самый простой способ сделать учащихся партнёрами 
в процессе оценки их знаний — это дать им понять, что подразуме­
вается под хорошим результатом. Этого можно добиться, если мак­
симально прояснить критерии оценки.
Градация — чётко сформулированные правила, в соответствии 
с которыми работа учащегося заслуживает высокого, среднего или 
низкого балла. Схема градации (например, по пятибалльной шкале, 
где перечисляются требования, разработанные совместно с учащи­
мися, необходимые для получения оценки) выписывается на доске, 
после чего учащиеся выполняют работы, например пишут сочине­
ние. Прежде чем сдать работы, учащимся предлагается оценить их 
с точки зрения этой градации. Учитель выставляет оценку в строгом 
соответствии с предложенной классификацией оценок.
Как оценивать участие ученика в активной дискуссии? Авторы 
технологии предлагают использовать самооценку. В преддверии 
классной дискуссии учитель может предложить учащимся составить 
таблицу самооценки, позволяющую им оценить понимание соб­
ственной деятельности на уроке. Например, предлагаются утвержде­
ния типа: «Я догадываюсь о смысле текста по его названию и ил­
люстрациям» (всегда, иногда, никогда), «Я обращаю внимание на 
подробности, которые помогают мне строить догадки» и т. д. 
Подобная методика может быть использована и для самооценки соб­
ственной деятельности в группе.
Ещё один метод — выборочная оценка. Для того чтобы получить 
объективную информацию об освоении приёмов и стратегий 
РКМЧП, учитель может попросить учеников предоставить ему ре­
зультат работы по выбору.
Педагоги и учащиеся разрабатывают разностороннюю систему 
данных, которые свидетельствуют о том, как постигаются самые раз­
нообразные методические приёмы, направленные на развитие навы­
ков обучения и мышления.
Интересным примером оценки в технологии развития критиче­
ского мышления может служить совокупная оценка. Сначала учитель 
разъясняет учащимся, какие задачи им предстоит решить на опреде­
лённом отрезке времени, затем он предлагает им форму портфолио 
для обобщения материалов по теме. Учитель и учащиеся договари-

ваются о том, какие материалы составят совокупный критерий оцен­
ки портфолио. Когда занятия по теме подходят к концу, учашимся 
предлагается собственноручно отобрать лучшие из собранных в пап­
ке работ, а затем составить письменный отчёт о проделанной рабо­
те. При этом ученики могут в качестве доказательства их успехов 
ссылаться на разработанные ранее критерии оценки портфолио. 
Учащимся может быть предложено самим выставить себе оценку, за­
тем их работа передаётся учителю, который даёт на неё критический 
отзыв. Только теперь, принимая во внимание оценку, которую уча­
щийся выставил себе сам, и дав ей всестороннее обоснование, учи­
тель оценивает работу учащихся.
П о р т ф о л и о к а к те х н о л о ги я о ц е н и в а н и я
Портфолио — это технология сбора и анализа информации 
о процессе обучения и результатах учебной деятельности. Для уча­
щегося портфолио — организатор его учебной деятельности, для 
учителя — средство обратной связи и инструмент оценочной дея­
тельности.
Известно несколько типов портфолио. Наиболее популярны сле­
дующие: портфолио достижений, портфолио-отчёт и портфолио- 
самооценка. Любой из них имеет три характеристики, но при пла­
нировании рекомендуется выбирать одну, ведущую. Есть и иная ти­
пология портфолио: практико-ориентированные, проблемно-ориен­
тированные, тематические портфолио. Выбор типа портфолио зави­
сит от цели его создания.
Отличительной особенностью портфолио является его 

жүктеу/скачать 6,68 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: