Вопросы:
1. ... что все эти числа (0, 1, 2, 3) являются решениями неравен
ства
Х<3 ?
2. ... что множество {0, 1} можно назвать множеством решений не
равенства
Х<31
3. ... что решение неравенства
Х > 4
можно записать таким образом:
{5; 6; 7...}?
(Обратить внимание детей на точки.)
О
1
Рис. 8
4. ... что дуга на рис. 8 показывает направление, в
котором следует
искать числа больше 1?
5. ... что на числовом луче, изображённом на рис. 9, светлым кру
жочком отмечено число, не являющееся решением неравенства
* < 3 ?
• ---- • ---- • - - - - е - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
0
1 2
3
Рис. 9
Что у нас получилось? Учащиеся называют свои ответы, а учи
тель заполняет таблицу на доске.
Стадия осмысления содержания
Часть 1
Мы ответим на вопросы, но не знаем — правильно ли. Чтобы
это
выяснить, приступим к работе с текстом.
1. Откройте учебник на с. 7
2. Возьмите простой карандаш.
3. Читайте текст, делая пометки карандашом:
«V »
— уже знал,
«+» — новое, «?» — не понял.
Учащиеся читают текст. После прочтения текста вновь возвраща
ются к вопросам начала урока, но начинать их формулировку будем
уже со слов «Верно ли, что...?». Посмотрим, может быть, наше мне
ние после работы с
текстом изменилось. Значки будете ставить
в третьей строке.
Учитель читает вопросы, учащиеся заполняют в
группах таблицу,
затем учитель заполняет с помощью учащихся аналогичную таблицу
на доске.
• По каким
вопросам наше мнение не изменилось после работы
с текстом?
• Объясните, почему вы так решили.
• По каким вопросам ваше мнение изменилось?
• Почему?
• С
чем вы сегодня познакомились таким необычным способом?
(С разными видами записи решений неравенств.)
• Как можно записать решение неравенства?
(Множеством, где
записывается полный список решений; отметить на числовом
луче дугой и точками.)
Физкультминутка.
Часть 2
Учитель сообщает: «Сейчас мы будем учиться записывать реше
ния неравенства. У вас на столе набор карточек, на которых запи
сано множество решений различных неравенств».
3>
Достарыңызбен бөлісу: