И. В. М уш тавинская

особенно читающих, пойдёт рефлексия «литературная» — и на 
«Дракона» Е. Шварца, и на имя писателя.
Учитель даёт задания: «Запишите ассоциативный ряд к слову 
„Дракон“. При чтении подчёркивайте слова, которые записали и вы, 
и ваши товарищи. Можно также дописывать те слова, которые вы 
считаете „вашими11, но которые не сразу пришли вам в голову». 
Вопросы учителя:
• Как обычно выглядит дракон? Каково его «цветовое решение»?
• Где встречается этот образ?
Такое начало урока нравится учащимся. Ассоциативный ряд вы­
страивается легко, цветовое восприятие слова, как правило, одина­
ковое (обычно зелёный и красный цвета). Важно подчеркнуть, что 
это существо мифическое, сказочное.
Ряд наиболее часто встречающихся слов учащиеся записывают на 
доске.
Вопросы учителя:
• Считаете ли вы слово «дракон» удачным для названия рассказа?
• Почему?
Затем он даёт задание:
• Кратко запишите ожидаемое содержание (время, место, сюжет) 
рассказа с таким названием (записи, чтение, дополнение запи-
Название рассказа ребята считают удачным — короткое, ёмкое, 
звучное слово, сразу привлекает внимание. Они легко фантазируют, 
предвосхищая сюжет, и чем дальше их версия будет от рассказа 
Замятина, тем будет интереснее.
И только сейчас сообщаются цель и задача урока. На доске и 
в тетради учащиеся записывают: Евгений Замятин. «Дракон».
Учитель сообщает: «Читая, смотря фильм, следя за развитием 
каких-то событий, мы иногда говорим: „Этого я не ожидал!" Человек 
так уж устроен, что всегда стремится заглянуть вперёд, предугадать 
дальнейшее — словом, прогнозировать. Существует такое понятие, 
как читательский прогноз.
Какие книги вам больше нравится читать: те, в которых вы лег­
ко угадываете, что будет с героями, или те, в которых сюжет имеет 
совершенно неожиданные повороты? Интересно ли „отгадывать" 
продолжение?
Сегодня у нас на уроке интересный рассказ Евгения Замятина 
„Дракон". И мы постоянно будем „отгадывать" — что же там будет 
дальше в рассказе?
Кроме того, мы будем читать его по частям, „с остановками". 
Этот рассказ только так и нужно читать.
Почему? Что даёт такое „неправильное" чтение? А может, как раз 
такое чтение — самое правильное? Об этом — в конце урока.
Чтобы закрепить наши впечатления и ожидания, начертим не­
большую таблицу и будем заполнять её по мере чтения».
Первую графу таблицы тоже лучше заполнять по мере чтения, 
чтобы урок не выглядел как жёсткая «заготовка». Названия в этой 
графе могут выглядеть так: «Начало рассказа: описание места дей­
ствия (экспозиция)», «Главный герой (портрет)», «Развитие действия 
(диалог в трамвае)», «кульминация („воробьёныш")», «Завершение 
рассказа (развязка)».
сей).

жүктеу/скачать 6,68 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: