Известия чеченского государственного педагогического университета серия Гуманитарные и общественные науки №2 (42), 2023

Известия Чеченского государственного педагогического университета.
Серия 1. Гуманитарные и общественные науки. №2 (42), 2023. 
96 
Современный глобальный экологический кризис не является результатом ошибочных 
технических или социальных стратегий развития, а отражает глубокий кризис в 
экологическом образовании и культуре.
Терминологическое значение понятия «экологическое образование» представлено 
достаточно различным интерпретационным контекстом.
Экологическое образование – это непрерывный, систематический и сознательный 
процесс развития отношения человека к природе, эмоционального, нравственного, гуманного 
и заботливого отношения, а также морально-этических норм поведения по отношению к 
окружающей среде. Это интегрированный процесс, который затрагивает практически все 
аспекты личностного развития молодых людей через их отношения с природой, обществом и 
самими собой. Из опыта развитых европейских стран установлено, что экологические 
ценности должны быть приоритетными направлениями в контексте модернизации систем 
образования. Как писал К. Ясперс, «чтобы следующая ступень эволюции подхватила эстафету 
прогресса, современная цивилизация должна адаптироваться на основе экологического 
подхода, а это значит, что должен быть выбран «новый вектор» культурного развития». 
Если данное понятие рассматривать в более узком смысле в ракурсе педагогики, то 
экологическое образование – это образовательная деятельность по формированию 
экологической культуры и может рассматриваться как способ организации и развития 
экологической жизнедеятельности, которая выражается в материальных и интеллектуальных 
продуктах труда, ценностях, социальных правилах и отношениях между системами «человек 
и природа», «человек и человек». Однако стоит отметить, что на современном этапе единых 
программ и учебных планов не существует, а экологическое образование направлено на 
обеспечение формирования экологически грамотного, ответственного и способного внести 
свой вклад в сохранение и улучшение окружающей среды человека, и данный процесс по 
факту интегрирован в общую систему образования. 
Система непрерывного экологического содержания и образования состоит из 
следующих компонентов: 
- экологическое развитие в условиях семьи; 
- экологическое образование на уровне дошкольного образовательного учреждения и 
других профилирующих организаций; 
- экологическое образование в начальной и средней школе (адаптированные 
программы СПО и высшего профессионального образования, и подготовки); 
- экологическое образование в высших учебных заведениях, а также профессорско-
преподавательского и научного состава; 
- неформальное экологическое образование и воспитание, самообразование детей и 
взрослых. 
Важнейшим элементом экологического образования в ракурсе содержательного 
контекста являются:
1) познавательное – характеристики знаний во взаимодействии человека, труда, 
природы и общества;
2) оценочное – природа сопоставляется лишь на уровне с общечеловеческими 
ценностями, в результате данного сопоставления природные элементы в качестве объекта 
познания для ребенка выступает не только как утилитарное, но и познавательное, 
эстетическое, практическое значение;
3) нормативное – усвоение норм и правил поведения;
4) деятельностное – освоение различных форм и методов содержательной 
практической деятельности. 
Для развития системы экологического образования разработаны конкретные 
принципы, определяющие требования, методы обучения, разработку и использование пособий 
по экологическому образованию: 

Известия Чеченского государственного педагогического университета.
Серия 1. Гуманитарные и общественные науки. №2 (42), 2023. 
97 
– принцип непрерывности, который означает организацию обучения на всех этапах: 
дома, в детском саду и в школе; 
– принцип рефлексивности, что означает создание условий для рефлексии и 
саморефлексии; 
– принцип региональности (этноэкологический), означающий учет местных условий, 
региональных компонентов, социально-экономических условий, этнических и культурных 
традиций, так как «национальную культуру определяют как совокупность материальных и 
духовных ценностей нации, а также практикуемые ею основные способы взаимодействия с 
природой» [2, с. 15]; 
– принцип индивидуализма, который направлен на рассмотрение личности ребенка, его 
внутреннего мира и будущих норм поведения по отношению к природе. 
Экологическое воспитание возникло в конце 1980-х и в 1990-е годы как новое 
направление в дошкольном образовании, которое характеризуется спецификой таких 
педагогических систем, как экологическое, трудовое, физкультурное, духовно-нравственное, 
художественно-эстетическое, идейно-политическое, экологическое образования, воспитания 
и социализации. В его основе лежала программа «Ознакомление с природой», целью которой 
было познакомить детей с различными природными явлениями и наблюдениями, научить их 
устанавливать причинно-следственные связи, придание целостности и осмысленности 
образовательному процессу через его сближение с реальной жизненной практикой детей, то 
есть создание «Новой школы» (Ж.-О. Декроли, Дж. Дьюи, С. Френе) [5, с. 10]. 
Сегодня задачи экологического воспитания старших дошкольников значительно 
расширились с учетом требований ФГОС ДО. Воспитательные мероприятия направлены не 
только на экологическую компетентность дошкольников, но и на их умение правильно 
пользоваться различными источниками информации для формирования экологически 
грамотного поведения. С.Н. Николаева выделяет следующие типы непосредственной 
образовательной деятельности по экологическому образованию детей, которые отличаются 
друг от друга дидактическими задачами, логикой построения, методикой организации и 
проведения: 
первично-ознакомительный; 
углубленно-познавательный; 
обобщающий; 
комплексный [7, с. 10]. 
Так как экологическое воспитание напрямую связано с наукой об экосистемах, работа 
экосистем и взаимодействие отдельных организмов с окружающей средой на конкретных 
примерах может способствовать формированию у дошкольников понимания и отношения к 
природе. 
Основные элементы экологического образования для дошкольников включают 
следующее:
– экологическая осведомленность (знания и ценностные установки); 
– экологические и эмоциональные впечатления от природы (способность испытывать 
эмоционально положительные переживания при общении с природой);
– экологическое поведение (перенос знаний и установок на повседневное поведение). 
На ранних этапах дошкольного образования дети получают впечатления о природе и 
формируют представления о различных взаимоотношениях между разными формами жизни, 
закладывая основы экологического мышления и экокультуры. Главное условие успешного 
экологического воспитания – наличие у взрослых собственной экологической культуры, 
понимания экологических проблем и наглядного примера того, как нужно вести себя по 
отношению к окружающей среде. 
Воспитание у детей сознательного отношения к природе – это многогранный и 
длительный процесс. Конечным результатом является не только получение определенной 
информации и способностей, но и рост эмоциональных реакций, талантов и стремления к 
активному сохранению, восстановлению и улучшению окружающей среды. Современное 
образование, основанное на аналитическом подходе к природе и потребительском мышлении, 
подчеркивает необходимость радикального изменения философии и методов образования. 

Известия Чеченского государственного педагогического университета.
Серия 1. Гуманитарные и общественные науки. №2 (42), 2023. 
98 
В условиях экологического кризиса система общественного экологического 
образования может быть основана на новом понимании человеческого существования. В этом 
контексте система экологического образования должна играть ключевую роль. 
Среди многих аспектов понимания экологии именно экологическое образование 
является одним из самых важных. Этому вопросу уделяли внимание многие известные 
экологи и ученые, такие как Н.Н. Моисеев, А.Л. Ян Синь, Г.Н. Ягодин, Н.Н. Тарасова, Г.Н. 
Розенберг и другие. Взаимоотношения природы и человека, обучение детей любить и ценить 
природу – одна из самых актуальных проблем современности. П.Г. Саморукова, К.Э. Фабри и 
С.Н. Николаева, И.С. Фрейдкин, Е.И. Корзакова, В.Г. Грецов и др. Грецов и др. изучали, как 
дошкольники познают природу. Цель исследования – выявить основные системные связи, 
которые могут лечь в основу знаний дошкольников о природе и помочь выделить 
фундаментальные взаимодействия и связи между природными явлениями, которые уже 
существуют в этом возрасте. 
Разработка последовательной программы по естественным наукам для детей 
дошкольного возраста является важной задачей. Так, знания детей должны основываться на 
систематическом понимании различных природных миров: флоры, фауны и неживых явлений. 
Экологические знания – это знания, способствующие развитию специфического 
отношения к природе, экологических знаний и безопасного поведения, позитивных установок 
и познавательного опыта в целом. 
Именно эти знания позволяют детям систематически мыслить о реальности и развивать 
основные структуры личностного восприятия в целом. Соответственно программы 
экологического образования должны основываться на системных знаниях об организмах 
(знаниях об их целостности и системных свойствах; об их адаптации к условиям окружающей 
среды и сезонным изменениям в ней; об их росте, развитии и размножении; об их 
существовании в условиях экосистемы). Все эти элементы взаимосвязаны. 
Осознавая знания, смысл и конкретное содержание, дети могут не только называть и 
описывать, но и объяснять изученные факты, показывать их взаимодействие и взаимосвязь, 
обосновывать полученные знания, делать выводы, отличать элементарные знания от 
формальных.
Экологические знания составляют основу экологического образования в целом. 
Г. М. Коджаспирова считает, что экологическое образование – это развитие высокого 
уровня экологического сознания, которое включает в себя знания об окружающей среде и 
человеке, а также чувство ответственности перед ними как высшую форму ценности как в 
национальном, так и в глобальном масштабе. Основа отношения к природе закладывается в 
детстве. На примере взрослых дети учатся понимать природу как коллективное понятие. В 
раннем возрасте дети получают разнообразную информацию и эмоциональные переживания 
о природе, формируют представления о различных образах жизни, закладывая основы 
экологического понимания и отношения, что является основным аспектом экологической 
культуры. Например, в процессе систематического общения с растениями дети узнают о 
наличии внешних признаков (цвет, форма, размер и т.д.), которые являются показателями 
здоровой и необходимой среды обитания растений. В качестве важной части систематизации 
экологических знаний можно выделить контекст, в котором познание дошкольников может 
приобретаться через предметно-чувственную деятельность. Например, в контексте 
систематизации знаний о живой природе можно выделить общую зависимость строения 
растений от условий жизни. 
Воспитание детей с сознательным отношением к окружающей среде – это длительный, 
сложный процесс, который заканчивается не только приобретением знаний и навыков, но и 
формированием эмоциональной симпатии, способности и энтузиазма защищать, 
восстанавливать и развивать природу. Дети должны понимать, что существует связь между 
людьми и окружающей средой, что наши действия могут оказывать на нее определенное 
негативное влияние. 

Известия Чеченского государственного педагогического университета.
Серия 1. Гуманитарные и общественные науки. №2 (42), 2023. 
99 
Важно организовывать проекты так, чтобы у детей была возможность наблюдать, 
играть и изучать природу. Экологическое образование дает детям первое представление о 
мире в целом, раскрывает важность основ естественных наук. 
Экологическое воспитание дошкольников включает в себя развитие человеческого 
отношения к природе, и может включать в себя помощь в понимании взаимоотношений между 
людьми и природой, предоставление фактов об окружающей среде, помощь в оценке красоты 
природы и поощрение участия в деятельности, способствующей заботе о ней. Кроме того, 
такое образование должно развивать интеллектуальные и эстетические аспекты обучения, 
обучая детей наблюдать и ценить мир природы. 
Отношения между людьми и природой должны основываться на человеческих 
эмоциях, а именно на признании ценности всего живого и стремлении защищать и охранять 
природу. В своей работе Т.И. Сакирдинова и А.Н. Сединкин отмечают, что «понимание 
взаимозависимости человека и природы является отправной точкой для формирования 
отношения человека к природе. Одних только впечатлений, интереса и любопытства 
недостаточно для развития чувства сострадания и любви к природе» [4]. 
«Добрые чувства» должны быть укоренены в детстве. … Если чувства доброты не 
воспитывать в детстве, их никогда не будет. Это происходит потому, что подлинно 
человеческое утверждается в душе одновременно с познанием первых и важнейших истин. 
Человека надо учить в детстве его собственным эмоциям, школе добрых чувств», – писал В. 
А. Сухомлинский. Это связано с тем, что сегодня существует множество примеров 
аморального поведения детей, насилия и агрессии, постоянного внимания к родителям и 
невнимания к детям, их чувствам и эмоциональному развитию. Нынешняя атмосфера может 
привести к большой путанице и враждебности, когда речь идет о воспитании чувства 
патриотизма. То, как ребенок реагирует на поврежденное дерево или бездомную кошку, 
говорит о том, каким человеком он станет и будет ли испытывать угрызения совести за свое 
поведение. Важно помнить, что слова, заложенные в их душах с раннего возраста, останутся 
с ними на всю жизнь и научат их уважать природу и естественные законы. 
Посредством 
экологического 
образования 
решаются 
задачи 
нравственно-
патриотического содержания: 
1)
побуждает ценить свою родину и способствует развитию этической личности, 
способной ответственно относиться к природе в любых обстоятельствах; 
2)
способствует формированию бережного отношения к природе, а любовь к природе 
воспитывается через осознание красоты природного мира, а также чувствительность к жизни 
его элементов;
3)
способствует пониманию мира природы и когнитивной обработке информации, 
которую оно предоставляет;
4)
способствует развитию целого ряда эмоций при непосредственном взаимодействии 
с природой, как положительных, отрицательных, так и нейтральных, и таким образом 
прививает любовь к природе. 
Для того чтобы у экологически образованного человека развивались определенные 
эмоции по отношению к природе (восхищение, радость, удивление, изумление, гнев, ярость, 
сочувствие), также необходимо воздействие негативных и позитивных реакций (факторов) 
природы. Экологическое поведение является немаловажным условием, поскольку оно состоит 
из личных действий (ситуаций, конкретных действий, набора компетенций и навыков) и 
отношения человека к действиям, на которые влияют личные цели и мотивация (мотивация 
развивается через следующие стадии: возникновение, насыщение содержанием, 
удовлетворение).
«
Непосредственно работа, нацеленная на постоянное воспроизводство 
жизни, сохранение живых организмов в среде их обитания, а не только внешние свойства 
должны выступать главной потребностной основой экологической компетентности» [3, с. 89]. 
Экологическое поведение ребенка дома, на отдыхе, в лесу должно быть экологически 
рациональным и целенаправленным, проявляться в чувственном или противоположном 

Известия Чеченского государственного педагогического университета.
Серия 1. Гуманитарные и общественные науки. №2 (42), 2023. 
100 
рациональному подходу, обобщенном или избирательном отношении к природе, осознанном 
или неосознанном отношении к природе. 
Экологическая грамотность старших дошкольников определяется как умение 
применять экологические знания и умения в практической деятельности, отношение к 
окружающему миру, возрастная осведомленность, экологическое поведение. 
Итак, резюмируя все вышесказанное сделаем следующий вывод: 
– экологическое воспитание дошкольников – это непрерывный процесс обучения и 
развития у детей экологического мировоззрения и мировосприятия, включающего как знания 
и эмоции об окружающей среде, так и конструктивное отношение к ней;
– одной из наиболее значимых и основных экологических идей является концепция, 
согласно которой «все живые существа, их потребности и необходимость их удовлетворения 
взаимосвязаны с окружающей средой и конкретными условиями жизни посредством 
адаптации морфологических возможностей».
Основная цель экологического воспитания дошкольников – способствовать развитию 
экологически ориентированной личности. Экологическое воспитание имеет три основные 
задачи: формирование правильного понимания наших взаимоотношений с природой, 
воспитание отношения к окружающей среде как к общему дому и привитие комплекса 
навыков и умений экологически безопасного взаимодействия с природой, воспитание 
экологической культуры, способствующей формированию ответственности. 

жүктеу/скачать 2,63 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: