Білім алушылардың оқу мотивациясын арттыру бойынша Әдістемелік ұсынымдар
жүктеу/скачать 359,25 Kb. Pdf көрінісі
|
1 Білім алушылардың оқу мотивациясын арттыру бойынша әдістемелік ұсынымдар
| 1.
Оқу іс-әрекет ретінде Оқу іс-әрекеті балалар – бұл әрекетті белсендіріп, бағыттап, ынталандырып қана қоймай, сонымен бірге олардың қалыптасу процесін басқаратын ересектермен қарым-қатынас. Балалар білім, білік, дағдыларды меңгереді, осыған қажетті әрекеттер мен операцияларды меңгереді, оларды жүзеге асыру әдістерін меңгереді. Мұндай әрекеттердің ішінде біз ең алдымен заттарды мақсатты түрде қабылдауды, оларға тән белгілерді таңдау мен атауды, заттарды топтастыруды, қабылдау туралы әңгімені, оқиғаларды бүктеуді, заттардың тізімін, сурет салуды, оқуды, тыңдауды атаймыз. музыкаға және т.б. Баланың психикалық дамуындағы тәрбиенің рөлі артады, егер жеке білім емес, белгілі бір білім жүйесін меңгеру және оларды сіңіруге қажетті дағдыны қалыптастыру болса (О.В. Запорожец және т.б.) [1]. Сенсорлық даму. Мектеп жасына дейінгі баланың сенсорлық дамуы өзара байланысты екі аспектіні қамтиды – заттар мен құбылыстардың әртүрлі қасиеттері мен қатынастары туралы идеяларды ассимиляциялау және әлемді толық және басқаша қабылдауға мүмкіндік беретін жаңа қабылдау әрекеттерін меңгеру. Бала ерте балалық шақта заттардың белгілі бір қасиеттері туралы идеялардың белгілі бір ауқымын жинақтайды және бұл идеялардың кейбіреулері оларды қабылдау процесінде жаңа заттардың қасиеттері салыстырылатын үлгілер рөлін атқара бастайды. Сонымен бірге баланың жеке тәжірибесін жалпылауға негізделген пәндік үлгілерден жалпы қабылданған сенсорлық стандарттарды қолдануға, яғни әрбір адамның негізгі сорттары туралы адамзат жасаған идеяларға көшу басталады. қасиеттер мен қатынастардың түрі (объектілердің түстері, пішіндері, өлшемдері, олардың кең кеңістіктегі орны, дыбыстардың биіктігі, уақыт аралықтарының ұзақтығы және т.б.). Балаларды сенсорлық стандарттардың әртүрлі түрлерімен біртіндеп таныстыру және оларды жүйелеу бастауыш мектеп жасындағы сенсорлық тәрбиенің маңызды міндеттерінің бірі болып табылады. Мұндай таныстырудың негізінде ересектердің балаларды тексеруден және әрбір мүліктің негізгі сорттарын есте сақтаудан ұйымдастыруы болуы мүмкін, ең алдымен оларды сурет салуға, жобалауға, мүсіндеуге және т.б. үйрету процесінде жүзеге асырылады. Бұл кезде бала заттардың қасиеттерінің негізгі сорттарын анықтайтын сөздерді есте сақтайды. Сөз есім сезімдік стандартты бекітеді, оны дәлірек және саналы түрде қолдануға мүмкіндік береді. Бірақ бұл стандарттардың атаулары сауалнамадағы баланың өз әрекеті және сәйкес стандарттарды пайдалану негізінде енгізілген жағдайда болады. Бұл уақытта сезімталдық (көру, есту және т.б.) шегінің төмендеуі байқалады. Көру өткірлігі артады, түстер реңктерін ажырата білу, дыбыс биіктігі мен фонематикалық есту, тактильді сезім және т.б. дамиды. Осы өзгерістердің барлығы баланың қабылдаудың жаңа тәсілдерін меңгеруінің нәтижесі, ол заттар мен құбылыстарды зерттеуді қамтамасыз етуі керек. шындық, олардың әртүрлі қасиеттері мен байланыстары болып табылады. 5 Қабылдау әрекеттері заттар мен құбылыстардың қасиеттерін анықтау мен ескеруді қажет ететін іс-әрекет түрлерін меңгеру негізінде қалыптасады. Сонымен, көрнекі қабылдаудың дамуы, ең алдымен, өнімді іс-әрекетпен (сурет салу, аппликация, дизайн) айналысумен, фонематикалық қабылдау – тілдік қарым-қатынаспен байланысты, ал дыбыстық-биіктік есту музыка сабағында (қағида бойынша құрылған жаттығу ойындарының көмегімен) дамиды. дыбыс- биіктік қатынасын модельдеу). Қабылдау бірте-бірте қоршаған дүниенің заттары мен құбылыстарын тануға, алғашқы қабылдау міндеттерін орындауға бағытталған салыстырмалы түрде тәуелсіз әрекеттерге бөлінеді. Нысанға адекватты қабылдау әрекеттері балаларда шамамен бес-алты жаста қалыптаса бастайды. Олардың сипатты ерекшелігі – қолмен немесе көзбен жүзеге асырылатын рецепторлық аппараттың көптеген қозғалыстарын орналастыру, қосу. Интеллектуалды даму. Қабылдаудың жетілдірілуімен тығыз байланысты ойлау бала. Жоғарыда айтылғандай, ерте балалық шақтың соңында ойлаудың көрнекі-әрекеттік формасы негізінде көрнекі-бейнелі пішін. Қазір ол одан әрі дамытылуда. Жаңа формалар пайда болуда. Ойлау айналады бейнелі-лингвистикалық, т.с.с. қиялдың бейнелеріне сүйенетін және сөздің көмегімен жүзеге асырылатын бірі. Осының барлығы ойлаудың белгілі бір дербестікке ие болып, практикалық әрекеттерден бірте-бірте бөлініп, танымдық психикалық міндетті шешуге бағытталған психикалық әрекетке айналатынын көрсетеді. Сөйлеудің ойлау қызметіндегі рөлі артып келеді, өйткені ол балаға психикалық тұрғыдан («өзі туралы») заттармен әрекет етуге, оларды салыстыруға, олардың қасиеттері мен қатынастарын ашуға, осы процесті және оның нәтижелерін пайымдауға және бағалауға көмектеседі. Мұндай әрекеттің мотивтері қоршаған шындықтың құбылыстарын түсінуге, олардың байланыстарын, себептерін білуге ұмтылу және т.б. Балалар өз пайымдауларындағы келіспеушіліктерге сезімтал, олар бірте- бірте оларды үйлестіруді, логикалық ойлауды үйренеді. Оның қажетті шарты – олардың қарауында айтылған объектілер туралы жеткілікті хабардар болуы. Мектепке дейінгі жастағы балалардың ойлауының дамуы, егер ол өздігінен пайда болмаса, бұл процесті ересектер мақсатты және дұрыс жүргізген жағдайда айтарлықтай жеделдетіледі. Ойлаудың дамуы маңызды оң өзгерістермен тығыз байланысты баяндамалар мектеп жасына дейінгі балалар. Сөздік қоры тез өседі, жеті жасқа дейін оның көлемі 3500-4000 сөзді құрайды. Онда зат есімдер мен етістіктерден басқа, сын есімдер, есімдіктер, сан есімдер және функционалдық сөздер көбірек орын алады, олардың арақатынасы бала меңгеретін тілге сәйкес келеді. Балалар жалпы алғанда ана тілінің дыбыстық құрылымын меңгереді, жеке дыбыстарды еркін айтуды және оларды дыбыс тіркесіміне біріктіруді үйренеді. Бастауыш сынып жасындағы балалар грамматиканы, жай және күрделі сөйлемдердің құрылымын меңгеруде айтарлықтай жетістіктерге жетеді. 6 Сөйлеу функцияларының одан әрі дифференциациясы бар. Қарым-қатынас функциясына сөйлеудің көмегімен олардың іс-әрекетін жоспарлау және реттеу қосылады. Сөйлеу іс-әрекеттің соңынан оның басына қарай жылжыса жоспарлау құралына, ал бала сөйлеу арқылы тұжырымдалған талаптарды орындауға үйренсе, ерікті реттеу құралына айналады [2]. Соңғы процесте, ішкі сөйлеу, ішкі психикалық әрекеттердің қалыптасу және қызмет ету құралына айналады. Ішкі сөйлеудің пайда болуы баланың дамуының белгісі сөздік-логикалық ойлау, практикалық әрекеттен ерекшеленеді. Ішкі сөйлеу – интернационализацияның салдары – қатты сөйлеу және сыртқы практикалық әрекеттерді ішкі әрекеттерге айналдыру құралы. Мектепке дейінгі жасқа келетін болсақ, бұл тек ішкі сөйлеудің генетикалық ерте және ерекше формалары туралы (сыртқы әрекетке негізделген психологиялық ішкі функцияларды орындайды). Бастауыш сынып жасындағы балаларда ерікті зейін дами бастайды. Олар қазірдің өзінде олардың әрекеттерінің қажеттіліктерін қанағаттандыратын объектілерді анықтай алады және оларға ерекше назар аударады. Бұл кезде еріксіз зейін жойылмайды, ол үлкен тұрақтылық пен көлемге ие бола отырып, дами береді. Сол уақытта бастауыш сынып жасындағы балалар шын мәнінде қалыптаса бастайды бала тұлғасы және бұл процесс эмоционалдық-еріктік сферасының дамуымен тығыз байланысты, қызығушылықтар мен мінез-құлық мотивтерін қалыптастыру, өз кезегінде, әлеуметтік ортамен, ең алдымен дамудың осы кезеңіне тән ересектермен қарым-қатынаспен анықталады. Баланың эмоционалды тәжірибесінің көзі оның белсенділігі, сыртқы әлеммен қарым-қатынасы болып табылады. Мектеп жасына дейінгі балалық шақтағы жаңа, мазмұнды іс-әрекеттерді меңгеру тереңірек және табанды түрде дамытуға ықпал етеді. Эмоциялар жақын ғана емес, сонымен бірге алыс мақсаттармен, тек қана қабылданатын емес, сонымен бірге елестетілген заттармен де байланысты. Белсенділік, ең алдымен, жағымды эмоцияларды тудырады, сонымен қатар оның мақсаты, бала үшін алатын мазмұны және оны жүзеге асыру процесі. жүктеу/скачать 359,25 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|