3.2 Закономерности и принципы обучения педагогике
Общие
нормы
организации
учебного
процесса
связаны
с
закономерностями и принципами обучения. Закономерность выражает
объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между
составными частями целого [2, с.14].
Закономерности
обучения
педагогике
отражают
связи
между
компонентами процесса обучения: целью, задачами, содержанием, методами и
формами. Различают общие и частные, внутренние и внешние, дидактические и
учебно-познавательные, психологические и организационные закономерности.
Рассмотрим примеры этих закономерностей.
Цель и содержание обучения педагогике зависит от требований общества к
уровню образования личности – это общая закономерность. Результативность
обучения педагогике зависит от сознательной деятельности обучающихся – это
частная закономерность.
Эффективность процесса обучения педагогике зависит от материально-
технических условий образовательного учреждения – внешняя закономерность.
Прочность и глубина освоения учебного материала по педагогике зависит от
активности и самостоятельности обучающихся – это пример внутренней
закономерности.
Результаты обучения педагогике зависят от уровня осознания и принятия
обучающимися целей обучения – это дидактическая закономерность.
Продуктивность усвоения учебного материала зависит от уровня проблемности
обучения – это пример учебно-познавательной закономерности.
Развитие обучающегося обусловлено развитием других людей, с которыми
он находится в прямом или косвенном общении и взаимодействии – это
социально-психологическая
закономерность.
Эффективность
процесса
обучения зависит от грамотной организации и управления со стороны педагога
– это организационная закономерность.
Следовательно, преподаватель педагогики должен понимать, что
результаты совместной деятельности (его и студентов) зависят от учета
различных типов закономерностей.
79
Закономерности определяют принципы обучения педагогике. Принципы
обучения всегда отражают зависимости между закономерностями учебного
процесса и целями, которые стоят в обучении.
Принципы – это руководящие идеи, нормативные требования к
организации и проведению процесса обучения [3, с.147]. В соответствии с
современными представлениями все принципы обучения связаны между собой,
и они могут быть представлены в виде системы, состоящей из
общедидактических и организационно-методических принципов. Следует
отметить, что принципы обучения, выделенные в дидактике, имеют
непосредственное отношение к принципам обучения педагогики. Рассмотрим
их.
Общедидактические принципы – основные положения педагогической
теории, концепции, определяющие содержание обучения в соответствии с его
общими целями и закономерностями [4, с.189].
Это следующие принципы:
-принцип единства образовательной, развивающей и воспитывающей
функций предполагает формирование системы педагогических знаний и
умений, развитие личностных качеств, индивидуальных свойств и черт
характера, воспитание профессионально-значимых ценностей и убеждений;
-принцип научности содержания и методов обучения отражает
взаимосвязь между современным научным педагогическим знанием и
педагогической практикой. Эта взаимосвязь определяет выбор методов
обучения педагогике;
-принцип связи обучения с практикой предусматривает, чтобы процесс
обучения педагогике позволил обучающимся применять педагогические знания
в реальном педагогическом процессе;
-принцип
систематичности
и
последовательности
предполагает
преподавание и учение в определенном порядке и режиме. Принцип требует
логического построения, как содержания, так и процесса обучения педагогике.
Например, изучение педагогики целесообразно начать с раздела «Общие
основы педагогики», затем – разделы «Теория воспитания», «Дидактика» и
завершить разделом «Школоведение». Такое построение позволяет реализовать
принцип систематичности и последовательности;
-принцип наглядности представляет обучающимся те или иные образы
изучаемых педагогических объектов и явлений с тем, чтобы глубоко и
осознанно переработать учебный материал по педагогике;
-принцип сознательности и активности заключается в том, что
обучающиеся самостоятельно формулируют цели учения, планируют и
организуют свою работу, самостоятельно находят способы решения учебных
задач, осознают значимость приобретаемых знаний. Активность в обучении –
это интенсивная умственная и практическая сторона учения, выступающая как
предпосылка, условие и результат сознательного усвоения знаний, умений и
навыков по педагогике;
80
-принцип прочности требует, чтобы знания прочно закреплялись в памяти
обучающихся, для чего им необходимо проявлять познавательную активность,
неоднократно повторять изученное и закреплять на практике;
-содержание педагогики должно быть ориентированно на развитие
личности будущего педагога;
-соответствие содержания педагогического образования современным и
прогнозируемым тенденциям развития педагогической науки;
-соответствие результатов подготовки педагогов требованиям, которые
предъявляются профессионально-педагогической деятельностью.
Достарыңызбен бөлісу: |