Учебно-познавательная деятельность

 
89
Как  показывает  практика,  необходимо  формировать  познавательные 
интересы 
и 
потребности. 
Нами 
выделены 
условия 
формирования 
познавательных потребностей и интересов студентов к изучению педагогики. 
Рассмотрим их. 
Важнейшим  условием  (и  средством)  формирования  познавательной 
потребности  обучающихся  при  изучении  педагогики  является  содержание 
педагогического  образования,  методы  обучения,  которые  развивают 
творческую  познавательную  активность  обучающихся,  их  способность 
самостоятельно трудиться и самостоятельно добывать знания. 
Следующее  условие  –  целенаправленное  педагогическое  воздействие  на 
занятии  и  вне  его,  требующее  не  только  активизации  мыслительной 
деятельности  обучающихся,  но  и  вооружение  студентов  приемами  и 
средствами самостоятельного поиска и овладения педагогическими знаниями. 
Третье  условие  предполагает  использование  имеющегося  опыта 
обучающихся,  учет  общего  уровня  их  подготовленности  и  активности  в 
овладении  содержанием  и  методами  познавательной  деятельности  на  каждом 
конкретном этапе обучения педагогике. 
Не  менее  важным  условием  формирования  познавательной  потребности 
при  изучении  педагогики  являются  такие  методы  обучения  и  формы 
организации  учебных  занятий,  которые  постоянно  ставят  обучающегося  в 
положение  исследователя,  в  ситуации  поиска  ответа  на  определенные 
педагогические проблемы. 
Отдельно 
следует 
остановиться 
на 
приемах 
формирования 
познавательного  интереса  к  изучению  педагогики,  которые  способствуют 
эффективному  усвоению  содержание  педагогики.  Эти  приемы  мы  отнесли  к 
мотивации содержанием (Таблица 6). 
 
 
 
 
 
 
Таблица 6 - Мотивация содержанием 
Прием 
Обоснование 
Элементы 
занимательности 
Использование  реальных  ситуаций,  ярких  фактов,  которые 
вызывают  положительное  эмоциональное  отношение  к 
восприятию новых педагогических знаний 

 
90
Анализ  жизненных 
ситуаций 
Студентам важно знать причины, по которым им предлагают 
изучить  конкретную  тему,  решить  ту  или  иную 
педагогическую  задачу.  Эти  причины  должны  быть  для  них 
личностно  значимыми,  и  поэтому  важно  при  изучении 
определенной  темы  подбирать  такие  задачи,  которые  имеют 
непосредственную  связь  с  жизнью,  и  с  которыми  могут 
столкнуться  обучающиеся,  причем  это  должны  быть  не 
просто  бытовые,  а  близкие  к  профессиональным  ситуациям. 
Важно  показать  возможность  разрешения  описанной 
профессиональной 
педагогической 
проблемы 
путем 
использования  педагогических  знаний,  умений  и  навыков, 
полученных на занятии 
Личностная 
значимость 
изучаемого 
материала 
Многие  студенты  стремятся  полностью  сосредоточить  свое 
внимание  только  на  тех  учебных  предметах, которые  имеют 
непосредственное  отношение  к  их  будущей  профессии.  На 
остальные  же  учебные  предметы  обучающиеся  оставляют 
меньше  времени  и  прикладывают  меньше  усилий  для  их 
изучения. Поэтому важно при изложении учебного материала 
по  педагогике  обращать  внимание  на  возможность 
применения полученных знаний в профессиональной области 
 
Не  все  в  учебном  материале  может  быть  понятно  и  интересно  для 
студентов.  И  тогда  можно  использовать  еще  один,  интересный  источник 
формирования познавательного интереса — сам процесс учебной деятельности 
обучающихся (Таблица 7). 
 
Таблица 7 - Мотивация процессом 
Прием 
Обоснование 
Создание 
проблемных ситуаций 
Учебный материал по педагогике намного лучше усваивается 
в  том  случае,  когда  для  его  усвоения  была  проделана 
определенная  работа,  были  преодолены  какие-то  трудности. 
Поэтому  для  организации  такой  работы  можно  использовать 
противоречия 
между 
имеющимися 
знаниями 
и 
возможностями решения конкретных задач 
Ролевой подход 
Возможность  выступить  в  роли  другого  человека  позволяет 
обучающимся проявить свои творческие способности, выйти из 
жестких рамок, взглянуть на ситуацию с другой стороны и тем 
самым лучше понять и усвоить материал 
Игры, 
конкурсы, 
кроссворды, ребусы и т.п. 
Для  обучающихся  трудно  долго  удерживать  внимание  на 
определенном  материале  или  же  заниматься  однообразной 
деятельностью,  поэтому  использование  различных  игровых 
моментов  или  занимательных  заданий  позволяет  снять 
напряжение  и  в  то  же  время  улучшить  усвоение  учебного 
материала 
 
К  приемам  формирования  педагогических  знаний,  умений  и  навыков 
можно отнести следующие: 
-постановка  вопросов  и  задач,  для  решения  которых  недостаточно 
обыденного знания; 

 
91
-движение  от  вопросов-ответов  к  формированию  собственной  позиции  и 
умение ее отстаивать; 
-столкновение  различных  точек  зрения  и  развитие  критического 
мышления; 
-дискуссионный характер учебных занятий (лекций, семинаров); 
-соединение науки с практикой; 
-самостоятельная работа студентов; 
-совместное  целеполагание  на  начало  занятия:  -  Мы  узнаем…  -  Мы 
научимся… 
-совместное  подведение  итогов,  рефлексия:  -  Мы  узнали…  –  Мы 
научились…  -  Это  помогло  нам  понять  (переосмыслить).  -  Мы  как  будущие 
педагоги…и т.п. 
Одним  из  стимулов,  влияющих на  формирование  педагогических  знаний, 
умений  и  навыков,  является  непосредственное  включение  студентов  в 
профессиональную  деятельность  во  время  педагогической  практики,  активное 
формирование  у  студентов  профессионального  самосознания  и  способности  к 
самоконтролю и самоанализу. 
В  формировании  у  будущих  педагогов  познавательных  интересов  и 
потребностей  к  педагогическим  знаниям  и  умениям  решающая  роль 
принадлежит 
преподавателю 
педагогики 
как 
главного 
субъекта 
педагогического процесса. В этой связи преподаватель должен: 
1)  проявлять  собственное  положительное  (позитивное)  отношение  к 
педагогической профессии; 
2) постоянно подчеркивать социальный смысл педагогической профессии; 
3)  при  формировании  знаний,  имеющие  для  профессии  особое  значение, 
вызывать  эмоциональное  отношение  к  изучаемому  материалу,  приводить 
примеры  из  жизни  известных  людей,  организовывать  беседы  и  слушание  со 
студентами; 
4) 
формировать 
у 
студентов 
личностно-значимые 
смыслы 
и 
положительное  отношение  к  педагогической  деятельности  при  освоении 
педагогических знаний, используя прием аргументации при проведении опроса; 
5)  развитие  и  поддержание  активности  студентов  (поощрение  словесное 
и/или  отметкой  инициативы  при  распределении  учебных  заданий,  ответов  на 
занятии и т.п.). 
Учитывая,  что  процесс  обучения  представлен  совместной  деятельностью 
педагога  и  студентов  и  носит  двусторонний  характер,  а  также  для 
качественного  овладения  основами  методики  преподавания  педагогики  мы 
предлагаем студентам правила для ее изучения: 
1) осмыслить целевую установку изучения учебного предмета, понять его 
роль в формировании готовности к педагогической деятельности; 
2)  усвоить  категориальный  аппарат  (ключевые  понятия)  методики 
преподавания педагогики: цель,  задачи,  методы,  приемы  и средства обучения, 
формы  организации  обучения,  познавательная  деятельность,  педагогическая 
деятельность и др.; 

 
92
3)  понять  структуру  учебного  предмета,  логику  и  последовательность 
изучения тем, использовать опорные схемы, таблицы и т.п.; 
4)  оценивать  собственный  результат  после  каждого  занятия,  усвоить 
процедуру рефлексии; 
5) относиться к изучению педагогики положительно. Позитивные эмоции 
повышают  эффективность  деятельности:  «Приобретение  знаний  являются 
ценностью,  которые  должны  стать  Вашим  внутренним  знанием  и  должны 
порадовать Вас». 
 

жүктеу/скачать 5,26 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: