134
Форма обучения – внешнее выражение согласованной деятельности
преподавателя и обучающегося, осуществляемая в определенном порядке и
режиме
[1, с.137].
Форма обучения педагогике – это специальная конструкция процесса
обучения, которая обусловлена содержанием, методами, приемами, средствами,
видами деятельности обучающихся и педагога.
Форма обучения выполняет несколько
функций. Основной функцией
считается обучающее-образовательная. Она позволяет создать условия для
усвоения педагогических знаний и умений, формирования мировоззрения и
развитие способностей обучающихся.
Воспитательная
функция реализуется через введение обучающихся в
разнообразные виды учебной и внеучебной деятельности, в ходе которых
обучающиеся выступают в роли субъектов, и у них формируются
интеллектуальные, эмоционально-волевые, действенно-практические качества.
Организационная функция состоит в том, что с ее помощью достигается
соответствие между объемом, содержанием образования и возрастными
особенностями обучающихся.
Психологическая
функция форм обучения предполагает формирование
определенного деятельностного биоритма – привычки обучающихся к работе в
одно и тоже время.
Развивающая функция реализуется, когда при изучении темы
используются активные
методы обучения в сочетании с многообразием
организационных форм обучения, которые создают условия для активизации
умственной деятельности обучающихся и позволяет им включать в работу весь
комплекс психических процессов.
Интегрирующее-дифференцирующая
функция состоит в том, что процесс
обучения протекает в коллективной форме, где обучающиеся совместно
изучают учебный материал, вместе с тем имеется возможность
индивидуализировать деятельность обучающихся.
Систематизирующая и структурирующая функции заключается в том, что
они требуют разбивки всего учебного материала на логические части и темы, а
также его структурирование и систематизация.
Комплексирующая и координирующая
функции реализуются в том,
случае, когда в рамках одной какой-либо формы могут быть использованы
составные части других форм. Так, широкое распространение получила
смешанная форма обучения семинар-практикум, где студенты сначала изучают
теоретический материал, затем отрабатывают практические умения.
Стимулирующая функция проявляется в том, что форма организации
учебных занятий соответствует особенностям возраста обучающихся,
специфике развития их психики и организма.
Формы обучения могут быть классифицированы
по количеству
обучающихся. Различают фронтальную, групповую, индивидуальную формы
обучения.
Фронтальная форма предусматривает работу преподавателя одновременно
со всей учебной группой. Групповая форма – разделение обучающихся на
135
группы для выполнения определенных заданий. Индивидуальная форма –
углубленная индивидуализация обучения, когда каждому обучающемуся дается
самостоятельное задание.
По месту обучения различают урок, лекцию, семинар, лабораторное
занятие, самостоятельную работу, экскурсию и т.п.
По длительности времени обучения различают классический урок (45
минут), спаренное занятие (90 минут), лекция (50 минут).
Аудиторные формы занятий по педагогике представлены лекциями,
семинарами, лабораторными занятиями,
внеаудиторные – самостоятельной
работой студентов (СРС) и самостоятельной работой под руководством
преподавателя (СРСП).
Учебный процесс в колледже организуется в
классно-урочной форме.
Особенности этой формы заключается в следующем:
-учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки
составляют класс, который сохраняет в основном постоянный состав на весь
период обучения;
-класс работает по единому годовому плану и программе согласно
постоянному расписанию;
-основной единицей является урок;
-урок посвящен одному учебному предмету, учащиеся класса работают над
одним и тем же материалом;
-работой учащихся на уроке руководит преподаватель, он оценивает
результаты учебной деятельности обучающихся по своему предмету.
Классно-урочная
форма
обладает
рядом
достоинств:
четкая
организационная структура, обеспечивающая упорядоченность всего учебно-
воспитательного процесса; возможность взаимодействия обучающихся между
собой в процессе совместной деятельности; постоянное эмоциональное
воздействие личности педагога на обучающихся; экономичность обучения,
поскольку преподаватель работает одновременно с достаточно большой
группой учащихся.
Эта форма имеет недостатки: она ориентирована в основном на «среднего»
обучающегося, создает непосильные трудности для слабого и задерживает
развитие способностей у более сильных; создает для преподавателя трудности в
учете индивидуальных особенностей обучающихся.
Достарыңызбен бөлісу: