«ҚАЗАҚ ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Т2)» «ОРЫС ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Я2)», «КӨРКЕМ ЕҢБЕК» КІРІКТІРІЛГЕН ПӘНДЕРДІ ОҚЫТУ БОЙЫНША ӘДІСТЕМЕЛІК ҚҰРАЛ
277 На необходимость переосмысления системы оценивания художественно-
творческих достижений учащихся на уроках оказывает влияние переориентация
обучения на подготовку человека, способного самостоятельно принимать решения
и разумно действовать в современном меняющемся мире. Возникает, вопрос как о
развитии творческих возможностей ребёнка, так и об активизации его
самостоятельности (формировании и развитии элементов самостоятельной
контрольно-оценочной деятельности), что является его основным вектором
взросления. Это в корне меняет расстановку акцента к существующим задачам в
области «Технология и искусство». Среди задач формирования общей грамотности
и коррекции, развития природных данных учащихся приоритетной является
последняя. Как следствие, это влечет за собой новый взгляд на роль учителя в
контрольно-оценочной деятельности.
Возникает потребность использовать такую оценочную систему на уроке
художественного труда, которая органически сочетала бы в себе контроль и
диагностику, т.е. не устраняла бы системы контроля со стороны учителя,
руководства школы, родителей, а, наоборот, еще и усилила бы роль самоконтроля
и самооценки ученика. При этом необходимо, чтобы найденные при совместном
поиске учителя и учащихся технологии формирования всех составляющих
контрольно-оценочной деятельности передать детям, так как формирование
контрольно-оценочной самостоятельности является ядром и основной формой
развития всей учебной самостоятельности ребенка.
На основании вышеизложенного учителям художественного труда нужно
определять систему оценивания художественно-творческих достижений учащихся в
условиях современного обучения из сущности следующих составляющих:
- что оценивать (что именно подлежит оцениванию);
- как оценивать (какими средствами и по каким критериям должно
фиксироваться то, что оценивается);
- каким образом оценивать (какова сама процедура оценивания, этапы ее
осуществления).
Необходимо в основе выполнения цели уроков художественного труда иметь
в виду не детский рисунок как результат, а те приращения, возникновение которых
позволяют творчески развиваться ребенку. Тогда все внимание будет уделяться не
конечному продукту (рисунку), а самому художественно-творческому процессу,
результатом которого будут являться приобретенный определенный уровень
развития творческого воображения, мастерства и др., а следствием - детская
работа, через который прочитывается уровень имеющихся приращений[33].
Необходимо, чтобы оцениванию на уроках подлежали не только
специальные художественные способности школьника, но и его творчество,
инициатива, составляющие основу созидательной деятельности. Особенно, если
учесть, что принцип связи искусства с жизнью осуществляется не только и не
столько в рамках урока, то существенным для педагога является вопрос
оценивания познавательной деятельности учащегося вне школы. Это его работа по
выполнению домашнего задания, которая может быть представлена в поисково-