271
обучения на подготовку человека, способного самостоятельно принимать решения
и разумно действовать в современном меняющемся мире. Возникает, вопрос как о
развитии творческих возможностей ребёнка, так и об активизации его
самостоятельности (формировании и развитии элементов самостоятельной
контрольно-оценочной деятельности), что является его основным вектором
взросления. Это в корне меняет расстановку акцента к существующим задачам в
области «Технология и искусство». Среди задач формирования общей грамотности
и коррекции, развития природных данных учащихся приоритетной является
последняя. Как следствие, это влечет за собой новый взгляд на роль учителя в
контрольно-оценочной деятельности.
Возникает потребность использовать такую оценочную систему на уроке
художественного труда, которая органически сочетала бы в себе контроль и
диагностику, т.е. не устраняла бы системы контроля со стороны учителя,
руководства школы, родителей, а, наоборот, еще и усилила бы роль самоконтроля
и самооценки ученика. При этом необходимо, чтобы найденные при совместном
поиске учителя и учащихся технологии формирования всех составляющих
контрольно-оценочной деятельности передать детям, так как формирование
контрольно-оценочной самостоятельности является ядром и основной формой
развития всей учебной самостоятельности ребенка.
На основании вышеизложенного учителям художественного труда нужно
определять систему оценивания художественно-творческих достижений учащихся в
условиях современного обучения из сущности следующих составляющих:
Достарыңызбен бөлісу: