Бағыттары ІІ халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного образования

 

523 

 

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ 

 

Республика Татарстан 

г.Нижнекамск 

Зигангирова Разиля Хадиевна  

Детского сада №78 «Ляйсан» 

 

Важным в формировании экологической культуры ребенка является семья. 

Формирование  ответственного  отношения  к  природе  –  сложный  процесс,  успех 

которого  во  многом  зависит  от  того,  как  к  этому  вопросу  относятся  в  семье, 

взаимодействие  с  детским  учреждением,  которое  посещает  ребёнок,  системы 

дополнительного  образования,  особенно  на  начальном  этапе  развития  экологической 

культуры. 

Интерес  к  природе,  отношение  к  ней,  в  значительной  степени  будет 

обуславливаться психологическим климатом в семье, в частности – отношением самих 

взрослых (родителей) к природе, к животным, насекомым и птицам. 

В  природе  все  взаимосвязано.  Родители  должны  помочь  детям  понять,  что  все 

живое  нуждается  в  еде,  на  поиски  которой  тратят  много  времени.  Помогите 

наводящими  вопросами:  «Почему  бабочки  летают  над  цветами?  Что  ищут  в  траве 

птицы,  муравьи?»  Расскажите,  чем  питаются  разные  животные.  Дошкольникам 

доступно и понимание обратной связи между жертвой и хищником (муравьи, питаясь 

другими насекомыми, спасают растения, а самих съедаемых насекомых от чрезмерного 

размножения, которое неизбежно приведет к их гибели от недостатка еды). 

Начальные экологические представления становятся регулятором поведения детей 

в природе, помогают предусмотреть возможные негативные последствия неправильных 

действий  –  бездушного  отношения  к  растениям  и  животным,  загрязнению  объектов 

неживой  природы.  На  прогулке,  в  природе  мы,  к  сожалению,  часто  видим 

поврежденные  деревья,  кусты,  вытоптанную  траву,  погибших  животных. 

Убедительная просьба, товарищи взрослые! 

Не проходите молча, дайте всему этому оценку, используя мобилизирующую силу 

жалости, сочувствия. Очень важно повлиять на чувства ребенка, вызвать у него желание 

помочь растениям, предупредить повреждения других. Показывая дерево со сломанной 

веткой или вытоптанную траву, сравните ее с объектами в отличном состоянии, вместе 

с  ребенком  определите  условия  их  жизни,  предложите  представить  себе,  что  бы 

случилось, если бы было много повреждений – т. е. ориентируйтесь на значимость этих 

объектов для всего живого. В процессе наблюдений в природе убедите ребенка, что там, 

где нет деревьев, не летают птицы, бабочки и пчелы, на вытоптанных местах не растет 

даже  трава,  поврежденные  растения  плохо  развиваются,  болеют.  Такие  образные 

характеристики сыграют важную роль в формировании природоохранных мотивов, в 

регуляции  поведения  ребенка  в  природе.  Лучше  эти  правила  формировать  не  в 

негативной  форме  («не  рвать,  не  ломать,  не  топтать»),  а  в  позитивной  (помогать, 

заботиться, оберегать). 

Когда  в  доме  живут  домашние  животные,  а  выращиваемые  растения  становятся 

семейной  гордостью,  тогда  и  у  детей  формируется  соответствующее  отношение  ко 

 

524 

 

всему живому. Дети вырастают отзывчивыми в тех семьях, где есть животные (рыбки, 

попугаи, собаки) и растения, и равнодушными, эгоистичными – в семье, где взрослые 

равнодушно и с неприязнью относятся к природе. 

Развитию познавательного интереса к природе, уяснению ее ценности как объекта 

познания,  родители  могут  способствовать  разными  способами:  например  когда  дома 

выращивают комнатные растения, нужно не только давать указания по уходу за ними, 

но  и  учить  детей  наблюдать  за  их  ростом,  цветением.  Для  этого  нужны  простейшие 

комнатные  цветы:  «Ванька  мокрый»,  бегонии  и  т.д.  В  процессе  экологического 

воспитания ребенка в семье нужно знакомить его с содержанием домашних животных, 

если таковые имеются. Где спят, что кушают, как играют. Дети с большим интересом 

рассказывают о братьях наших меньших. В результате общения и наблюдения у детей 

формируется  доброжелательность,  проявляются  познавательные  интересы,  которые 

лягут в основу понимания природы. 

В знакомстве с животным миром трудно переоценить роль экскурсий в зоопарк, 

наблюдений  на  прогулках.  Так  происходит  познание  окружающей  среды  в  природе, 

осознание  ее  неповторимости  хрупкости.  Огромное  значение  в  воспитании  любви  к 

природе  имеют  семейные  походы  на  природу.  Здесь  родители  должны  показать,  как 

рационально,  умело  использовать  дары  природы,  бережно  относиться  к  лесным 

богатствам:  не  рвать  цветы,  убирать  за  собой  мусор,  не  разжигать  огонь.  Детям 

необходимо разъяснять элементарные правила поведенья в природе, правила сбора ягод 

и фруктов. 

Важно создать эмоциональный контакт с природой: пусть ребенок самостоятельно 

побродит, поищет что-то необычное, тихо посидит на пригорке, послушает пение птиц 

или журчание ручья, просто поглядит вокруг себя. 

 

 

МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫҢ ТӘРБИЕСІНДЕГІ ОЙЫННЫҢ ОРЫНЫ 

 

Зикирина А.М. 

КМҚК «Алпамыс» балабақшасы 

 

Мектепке дейінгі кезең- бала өмірінің үлкен бөлігі.  

Ойын-  баланың  жеке  басын  дамытуда  қоғамдық  мәні  бар  іс-  әрекеттің  мақсат- 

бағдарлы, қажеттіліктерді қанағаттандыруға негізделген белсенділік формасы деп бір 

жағынан, екіншіден, баланың танымдық, шығармашылық, жеке бас қасиеттерін, ақыл- 

ой  сапаларын,  қарым-  қатынасын  жетілдіретін  тәрбие  және  оқыту  құралы  ретінде 

түсіндіріледі. 

Осылайша  ойын  өзгертіп  мектепке  дейінгі  жастың  соңында  дамудың  жоғары 

сатысында жетеді. Ойын дамуында  екі негізгі кезеңге бөлінеді. Бірінші кезеңге (3-5жас)  

адамдардың  шынайы  әрекеттерін  қайталау  тән.  Екінші  кезең  (5-7жас)  адамдар 

арасындағы  шынайы  қатынастар  үлгісі  жасалады  және  ойын  мазмұнына  ересек 

адамның әрекетінің мәні, әлеуметтік қатынастар тән. Ойын -мектепке дейінгі кезеңдегі 

негізгі әрекет, ол баланың дамуына елеулі әсерін тигізеді. Ең біріншіден, ойын ойнай 

отырып балалар бір –бірімен толыққанды тіл табысуға үйренеді.  

 

525 

 

Ойын  тек  бала  үшін  құрбылырымен  тіл  табысуға  көмектеспейді,  сонымен  қатар 

бала өзінше әрекет етеді. Өз әрекетін басқару балада алғаш ойында, содан кейін басқа 

әрекеттерінде көрінеді. Ойында бала ересек талабын және мораль нормасын емес, басқа 

адам бейнесінің көшірмесін жасап алады. Өзін –өзі бақылау мектепке баланың соңғы 

жас  кезінде  көрінеді,  сондықтан  алғаш  оған  сыртқы  бақылауды  ойындағы  достары 

қояды. Балалар алғаш бір –бірін, өзін бақылап ұстайды. Сыртқы бақылау біртіндеп өзін-

өзі ұстау үрдісінен алынып тасталынады. 

Мектепке  дейінгі  балалардың  тұлғалық  қасиеттері  мен  сапалары,  «Мен»  қасиеті 

үлкендердің  ықпалының  негізінде  қалыптасды.  Төменде  3-5  жастағы  балалардың 

психикалық,  тұлғалық  дамуын  қалыптастыруға  бағытталған  психологиялық 

жаттығулар мен психотехникалық ойындарды ұсынып отырмын. 

«Мимикалық гимнастика» жаттығуы 

Мақсаты: балалардың ішкі сезімдерін дамытуға мүмкіндік туғызу. 

Балалар кезекпен бір –бірлеп ортаға шығып, өздерінің ішкі сезімдерін немесе басқа 

да өздеріне таныс сезімнің түрлерін (қорқыныш, үрей, реніш, ашу, сүйіспеншілік және 

т.б.)  айнаға  қарап  бейнелейді.  Қалған  топ  мүшелері  «айнаның»  рөлін ойнайды.  Олар 

ортадағы ойыншының бейнеленген сезімін қайталайды. 

«Мен өте жақсымын» жаттығуы 

Мақсаты: баланың өзін –өзі бағалау қабілетін жоғарлатуға мүмкіндік туғызуы. 

Жүргізуші  балаларға  өзімен  бірге  бірнеше  сөздерді  қайталауларын  сұрайды. 

Жүргізуші  сөздерді  түрлі  дауыспен  жеткізеді:  сыбырлап,  қатты,  айқаймен.  Барлық 

балалар  сыбырлайды.  Дауыстайды,  содан  кейін    «Мен»  «Өте»  «Жақсымын»  деп 

айқайлайды. 

«Қонжыққа мейірімді сөздерді айт» жаттығуы 

Мақсаты: баланың өзін –өзі бағалау қабілетін жоғарлатуға мүмкіндік туғызу. 

Балалар  бір  –біріне  доп  лақтырып  адамдардың  бойындағы  жақсы  қасиеттер 

болатынын  естеріне  түсіреді.  Одан  кейін  жүргізуші  сабаққа  ойыншық  қонжықты  

«шақырады».  Балалар  «Сен  ......  (мейірімдісін,  қабілеттісің,  сүйкімдісің)»  деген 

сөйлеммен аяқталатын жақсы сөздерді ойластырады. Одан кейін әрқайсысы кезекпен 

«қонжыққа  айналады»  да  (оның  қолынан  ұстайды),  ал  қалған  балалар  қонжықтың 

орнындағы балаларға мейірімді сөздер айтады.   

«Маймылдар » жаттығуы  

Мақсаты:  балалардың ішкі ұмтылысын, мүмкіндігін дамыту. 

Жүргізуші  балаларға  қылмындауды  және  біреуді  қайталағанды  ұнататын 

маймылдар болып ойнауды ұсынады. Барлығы «маймылға» айналады. Іштерінен біреу 

бастаушы  (бастапқыда жүргізуші одан кейін барлық балалар кезекпен қайталайды), ал 

қалғандары соның қозғалысын қайталаушы болады. Бірінші бастаушы бет әлпетін, одан 

кейін денесін дауысын, тыныс алуына дейін қылмындатады. 

«Түрлі –түсті қар» жаттығуы 

Мақсаты:  балалардың өзіндік бейнесін қалыптастыру.  

Егер  сабақ  қыста  жүргізілсе,  ыдысқа  қар  салып  ,  соның  ішінде  қалашық  жасау 

ұсынылады (қамал, үйшікжәне т.б.), және оны гуашпен боятады. Содан кейін жасалған 

туындыларына  әңгіме  құрастырады.  Мұның  барлығын  жеке  түрде  және  топтада 

орындауға болады. 

 

526 

 

«Менің қолымнан келеді » жаттығуы 

Мақсаты: баланың өзін –өзі сыйлауын дамыту. 

Балалар  бір  –біріне  доп  лақтырып,  нені  жақсы  жасай  алатындарын  дауыстап 

айтады. Мысалы, «Мен жақсы жүземін!»,«Мен суретті жақсы сала аламын!», және т.б.  

«Сұхбат» жаттығуы 

Мақсаты: баланың өзін –өзі бағалауын жоғарылатуға мүмкіндік туғызу. 

Жүргізуші бала ересек болады. Ол орындыққа шығады, жүргізуші оған ересектің 

рөліне  енуіне  көмектеседі.  Содан  кейін  жүргізуші  «газет  немесе  журналдың 

корреспонденті» болып,  балалардан олардың отбасы, жұмысы жайлы сұқбат алады. 

Ойын арқылы балалардың сөздік қорларын және тұлғалық сапаларын дамытамыз. 

Мектеп  жасына  дейінгі  кезеңдегі  балалармен  сөздік  жұмысын  жүргізу  ісі-тіл 

дамытудың негізгі  бір міндеттері болып есептеледі.  

Ойын  арқылы  бала  айналасындағы  нәрседен  өзіне  қызықтысына  ықыласы  ауып 

таңдап  алады.    Баланың  бір  ерекше  қасиеті  сөйлеуден  еш  жалықпайды.  Ойын  бала 

тілінің  дамуына  ықпалын    тигізе  отырып  танымдық  белсенділігінің  дамуына  жол 

ашады. Қай бала болмасын ойынмен өседі. Өйткені бала табиғатының өзі тек ойынмен 

байланысты. Ойын үстінде бала еш нәрсеге тәуелсіз. Ол өзін еркін ұстайды. Ал еркіндік 

дегеніміз барлық дамудың баспалдағы, бәрін білуге деген талпынысы мен құлшынысы. 

Баланың білуге деген құштарлығы, сөйлеуі ойын үстінде қалыптасады. Сөздік қорды 

дамыту  ісін ұйымдастыру  жұмысында ойын  сабағы  ең  негізгі орын  алады.  Тәрбиеші 

бақылау,  заттарды  қарау,  сурет  қарау,  саяхат,  ойын  сабақтардың  сөздік  қорларын 

дамытады.  

Арнайы  ойын  сабақ  және  сабақ  мазмұнына  қарай  танымдық,  дамытушы 

ойындарды, 

тапсырмаларды 

қолдану, 

балаларды 

заттарды 

бір 

–бірімен  

салыстыруға,оларды  қасиетіне  қарай  ажыратуға  және  оны  танып  білуге  үйретеді. 

Сөйтіп  бала  топтағы  жасына  сәйкес  бағдармалық  міндетті  меңгереді.  Ойын 

ұйымдастыруда  тәрбиеші  өзі  жетекші  бола  отырып  балаларды  ойнау  білуге  ойын 

ережесін сақтауға, әрі оларды ойната отырып ойлануға бағыттайды, заттың атын немесе 

қасиетін есінде сақтап қалуға жол ашады, ойынға қызықтыра отырып зейінін, қиялын 

дамытады.  Сонымен  қатар  ойын  барысында    бала  үлкендермен  өз  құрбыларымен 

қарым-  қатынас  жасайды.  Әр  бала  өз  жетістігіне  қуанып  мәз  болады.  Сондықтан  да 

ойын- тапсырмаларды таңдауда жас және жеке ерекшелігін ескерген жөн.  

Тәрбиеші  балалармен  ойынды  (заттармен,  үстел  үстіжәне  сөздік  ойын)үш  түрлі 

етіп  өткізуіне  болады.  Заттармен  ойналатын  ойын  ойыншықтарды,  табиғи  заттарды 

қолдану арқылы өтіледі.  Мысалы  «Дәл осындай тауып ал», 

«Салыстырда атын ата »,«Қайсысы көп, қайсысы аз» т.б.  

Үстел үсті ойынын ұйымдастыруда домино, лото, суреттер қолданылады. Мысалы: 

«Суретті құрастыр», «Қандай затқа ұқсайды?» және т.б. 

Ал  сөздік  ойын  арқылы  сөзді  орынды  қолдана  білуге,  дұрыс  жауап  айтуға,  сөз 

мағынасын  түсінуге,  орынды  сөйлеуге  үйренеді.  Мысалы:  «Сөз  ойла»,«Сөз 

құра»,«Жұмбақ  ойла»,«Жақсы-  жаман»,«Жалғастыр»  және  т.б.  Сонымен  қатар 

балалардың сөздік қорларын дамыту жұмысына ойындарды қолданумен қатар  

 

527 

 

«Мимикалық  гимнастика»,  «Қонжыққа  мейірімді  сөздерді  айт»,  «Маймылдар  », 

«Түрлі  –түсті    қар»    және  т.б.  психологиялық  жаттығулар  балалардың  танымдық 

белсенділіктерін дамытады. 

Жалпы ойынды ұйымдастыру барысында , ойынды өткізуге әзірлік, ойынды өткізу, 

ойынды талдау сияқты үш бағытты қамтиды. Ойынға қажетті құрал, заттарды даярлау 

ойынды өткізуге әзірлік болып табылады.  

Балаларды  ойынның  мазмұнымен  таныстыру  ойынды  өткізу  болып    табылады. 

Ойынды  талдау  бұл  ойынның  өз  мақсатына  жетуі,  балалардың  белсенділігі  және 

олардың «с- әрекеті болып табылады. Сонымен балалардың сөздік қорларын дамытуда  

ойындарды,  тапсырма-  жаттығуларды  қолдану  үлкен  нәтиже  береді.  Ойын  арқылы 

балалардың  сөздік  қоры  дамып,  ауызша  сөйлеу  машығын  игереді,    таным 

белсенділіктері қалыптаса түсіп, ақыл  – ой өсіп жетіледі, әрі адамгершілік қасиеттер 

бойына сінеді.  

Міне, сондықтан да оқу- тәрбие үрдісінде әр түрлі ойындар арқылы баланы жан –

жақты  дамыту  ісіне  ерекше  көңіл  бөлемін  және  бұл  менің  ең  негізгі  алдыма  қойған 

мәселем.  

Сонымен,  баланың  сөздік  қорын  дамытумен  қатар,  тіл  дамыту  да  ойын  арқылы 

жүзеге асады. 

 

  Қолданылған әдебиеттер тізімі: 

1.

 

А.М «Психологический справочник» или  как обрести уверенность в себе» 1994 

г. Москва 

2.

 

Детская развивающая литература серия  «Умные книжки» 2007 г.Москва  

3.

 

«Ойын-мектеп  жасына  дейінгі  балалардың  негізгі  әрекеті»  Р.Оуэн,  Ф.Фребель, 

М.Монтессори,  Я.А.Каменский,  Г.Песталоцци,    Тихеева,С.Л.  Рубенштейн,  Л.С. 

Выготский, А.П. Усова,А.К.Бондаренко, О.М. Дьяченко, А.И. Кириллова, В.С. Мухина, 

Н.Құлжанова, 

Б.Муратова, 

А.Менжановна, 

К.Аймағанбетова, 

М.Тұрыскельдина.«Мектепке  дейінгі  балаларды  ойын  үрдісінде    тәрбиелеуде    халық 

педагогикасының  маңызы»  К.О. Сыдыкова. 2014 ж. Тараз. 

 

 

«Тактильные книги как средство познания предметного мира 

слабовидящими дошкольниками в процессе изобразительной деятельности». 

 

Зорина Т. Д. 

Детский сад Ертөстік, 

 

Рисование  является  одним  из  важнейших  средств  познания  мира  и  развития 

эстетического  восприятия,  так  как  оно  связано  с  самостоятельной  практической  и 

творческой  деятельностью  ребёнка.      Рисуя,  ребёнок  развивает  определённые 

способности:  зрительную  оценку  формы,  умение  ориентироваться  в  пространстве, 

чувство  цвета.    На  занятии  по  изобразительной  деятельности  решаются  не  только 

традиционные  задачи  по  формированию  изобразительных  умений  и  навыков,  но  и 

специфические  задачи  по  коррекции  и  развитию  эмоциональной  и  познавательной 

 

528 

 

сферы ребёнка.  Рисование оказывает разностороннее влияние на формирование всей 

личности ребенка. Прежде всего, оно, являясь одним из средств отражения предметного 

мира,  способствует  развитию  познавательной деятельности.  В      основе  создаваемого 

ими  изображения,  лежат  впечатления,  полученные  детьми  из  окружающей  жизни, 

непосредственным путём через восприятие предметов и явлений, выделение их свойств 

и качеств: формы, величины, строения, цвета, фактуры. 

Ребенку  необходимо  иметь  ясное  представление  о  тех  качествах  и  свойствах 

предметов, которые ему следует передать в рисунке. Образовывать представления надо 

путем  восприятия  предмета,  т.  е.  через  непосредственное  чувственное  познание. 

Процесс  рисования  включает  припоминание  зрительно  воспринятого  предмета, 

поэтому  обучение  детей  с  нарушением  зрения  изобразительной  деятельности 

невозможно  без  целенаправленного  совершенствования  зрительного  восприятия  и 

формирования зрительных образов. При нарушении зрения у дошкольников страдает 

целостное,  восприятие  действительности.    Особенно  важное  значение  при  обучении 

рисованию приобретает работа по формированию специальных приемов использования 

нарушенного зрения, при обследовании предмета, изучении его качеств и свойств.   Для 

овладения  анализирующими  способностями  необходимо  наличие  у  детей  умений 

видеть  и  понимать  окружающее.  Для  формирования  таких  умений  надо  дать  детям 

возможность  всесторонне  пронаблюдать,  обследовать  предмет  с  помощью  всех 

анализаторов, так как это помогает уточнить образ.  Анализируя  детские рисунки по 

представлению и с натуры, можно заметить, что именно, выполненные с натуры точнее 

и  конкретнее  передают  основные  признаки  предметов.  Это  подчеркивает  значение 

наблюдений за предметами в обогащении представлений о предметном мире и развитии 

способов  зрительной  ориентации  у  детей  с  нарушением  зрения.  Таким  образом, 

коррекционное  значение  занятий  по  рисованию  становится  весьма  очевидным  и 

значимым. Рисованию всегда предшествует предметно-практическая деятельность,   в 

процессе  которой  осуществляются  обогащение  и  коррекция  чувственного  опыта, 

уточнение  образов  предметов  окружающего  мира.  Приступая  к  обучению  детей  с 

нарушением зрения рисованию, для успешного овладения изобразительными навыками 

следует  использовать  иные,  специфические  приемы  и  методы.      Обучение  детей  с 

нарушением 

зрения 

изобразительной 

деятельности 

только 

на 

основе 

общеобразовательных  принципов,  приемов  и  методов,  без  учета  специфических 

трудностей  овладения  навыками  в  условиях  зрительной  патологии  не  всегда 

обеспечивает      успешность  в  развитии  анализирующего  восприятия,  преодолении 

недостаточности  предметно-практической  деятельности,  развитии  способностей  к 

рисованию.  

     Одним  из  источников,  формирования  целостной  картины  мира,  может    стать 

тактильная  книга.  Тактильные  книги    помогают    решать  не  только  образовательные, 

развивающие,  но  и  коррекционные  задачи.  Страницы  тактильных  книг  с  рисунками 

представляют  собой  объёмные  картинки-конструкции,  для  создания  которых 

используются  самые  различные,  подручные  и  натуральные    природные  материалы. 

Основная  цель  тактильных  книг  -  формирование  целостной  картины  мира  и 

познавательного  интереса      у  детей  дошкольного  возраста.  Эти  книги  незаменимы, 

необходимы для работы с детьми, имеющими нарушения зрения. Очень важный этап 

 

529 

 

развития  компенсаторных  возможностей  слепых  и  слабовидящих  детей  –  это 

восполнение  недостатка  зрения  тактильными  ощущениями.  Одним  из  инструментов 

развития  осязания  и    является  тактильная  книга.  Она  предназначена  для  наглядно-

практического  восприятия ребенком предметов окружающего мира.  Работа с книгой 

подразумевает  активное  и  эмоциональное  общение  ребёнка  и  взрослого.  В  чем 

уникальность и ценность тактильных  книжек? С их помощью ребенок получает знания 

не только о форме предмета, но и его фактуре. Основная задача тактильной книги – дать 

слепому ребенку и любому другому  реальные представления об окружающем его мире 

и сделать это наиболее интересными, простыми и доступными для него способами, что 

делает  ее  незаменимой  в  анализе  предметов  окружающей  действительности,  а  затем 

помочь ребенку изобразить эти предметы. С ее помощью можно изобразить даже такие 

крупные  и  мелкие  предметы,  которые  невозможно  обследовать  руками  в  настоящем 

виде.      Яркие  цвета,  четкие  цветные  контуры  и  контрасты  привлекают  ребенка 

использовать  остаток  зрения  и  упражнять  совместную  работу  глаз  и  рук.  Наличие  в 

книге  пуговиц,  молний,  шнурков  помогает  детям  развивать  мелкую  моторику  рук. 

Тактильные  книги  разделяются    на  два  вида:  дидактические  книги  –  в  помощь 

обучению,  предметные,  тематические,  игровые  и    ассоциативные  –  книги-сказки, 

сюжетные. 

   Часто при самостоятельном просмотре книги, дети акцентируют своё внимание 

не  столько  на  сюжете,  сколько  на  рассматривании  понравившихся  поверхностей, 

поэтому при проведении занятий с детьми необходимо учитывать этот момент. Очень 

важно при  создании рукодельных книг продумывать  детали, позволяющие незрячим 

детям  воспринимать  издания  достоверно:    четкость  воспроизведения  персонажей, 

колорит и фактуру материала, насыщение книг элементами, развивающими моторику 

рук, несущими глубокий познавательный эффект.  

    Работа  с  книгой подразумевает активное и  эмоциональное общение  малыша  и 

взрослого, иначе ребенок механически перелистывает страницы, не останавливаясь на 

их  рассматривании,  либо  воспринимает  сюжет  фрагментарно.  Только  многократное 

обследование  аппликационных  изображений  приводит  к  полноте,  отчетливости, 

прочности  формирующихся  у  ребенка  представлений.  Читая  книгу,  ребенок  может 

узнать  сказку,  познакомиться  с  животными,  с  предметами  домашнего  обихода,  с 

различными  инструментами.  Когда  ребенок  нащупывает  мелкие  предметы  и 

поверхности  из  различных  материалов,  на  ум  его  ассоциативно  приходят  настоящие 

предметы и вещи, которые создаются при помощи ткани, дерева, камней, поделочной 

массы,  меха  и  др.  Некоторые  материалы  издают  звуки:  они  шелестят,  шуршат  или 

хрустят.  Ребенок может искать  предметы,  спрятанные  в  углублениях  или  кармашках 

книги, и, найдя какой-либо предмет, испытывать радость. 

    Можно сделать следующий вывод: тактильные книжки совершенно необходимы 

для  занятий  с  детьми  дошкольного и  младшего  школьного  возраста.  Детям,  которые 

освоили бы эти книжки в раннем возрасте, стало бы легче и интереснее учиться в школе. 

Их мир изначально мог бы стать интереснее и богаче. Книги, изготовленные своими 

руками,  обязательно  помогут  детям  узнать  много  нового,  развить  навык  осязания,  а 

главное, тактильные книги доставят радость совместного общения и творчества. 

жүктеу/скачать 14,44 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: