Бағыттары ІІ халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного образования

 

583 

 

  бай,   еңбекке  ,   білімге  құштар   болып   өсуі  -   ең  жоғарғы   тілек,    ең   биік    ма

қсат.   Оның  қуат   алатын   қайнар   бастауы   отбасы.   Отбасы –баланың тұлғалық 

қасиеттерінің 

негізгі 

қаланатын 

алғашқы 

әлеуметтік 

бірлік.Отбасының   аса   құнды   ықпалы   мен   әсерін   өмірдегі   ешнәрсенің    күшіме

н      салыстыруға      болмайды.    Отбасы  –баланың  ең  жақын  әлеументтендіру  ортасы 

қатырында  өмірдің  мақсаты,  оның  құндылықтарын  біліп  өзін  қалай  ұстау  керектігі 

туралы  алғашқы  мағұлматтарды  береді  және  онда  басқалармен  қарым-қатынас 

орнатуына 

іс 

жүзінде 

дағдыланады. 

Балаға 

 

 

ата 

-  ана   тәрбиесінің   орнын    ешнәрсе    алмастыра    алмайды.   .  отбасы  -   өмірге    сә

би   әкеліп,   оны    тәрбиелеп,    қалыптастыруда   және   ұрпақ   жалғастыруда   теңдес

і   жоқ   орын.  Отбасының    балаға   тәрбие   берушілік   қызметтінің   мақсаты  -  бала

ның   жасын,   жеке   ерекшелігін,   психологиялық   процестерін   ескере   отырып,   жа

расымды   жетілген   ұрпақты   тәрбиелеу.     Көздеген    мақсатқа   жету   үшін   отбасы

ндағы 

 

 

тәрбие 

 

 

төмендегі 

 

 

міндеттерді 

 

шешеді. 

 

- 

Отбасында   баланың   өсуіне,   денсаулығына   қамқорлық   жасау,   тазалықты   қалып

тастыру. 

- 

еңбексүйгіштікке   баулу,   тұрмыстағы,   үй   шаруасындағы   еңбекке   құлшынысын    

арттыру, 

 

өзіне 

 

- 

 

өзі 

 

 

қызмет 

 

 

етуге 

 

 

үйрету. 

- 

Отбасы   мүшелерімен   тіл   табысып,   дұрыс  қарым  -  қатынас   жасауға,   үлкенге   

құрмет, 

 

 

кішіге 

 

 

ізет 

 

 

көрсетуге 

 

 

үйрету 

. 

- 

Әдебиетке,   мәдениетке,   өнерге   тәрбиелеу.   Бұл  міндеттер   жүзеге   асу  үшін   бал

а   дүниеге   келген   күннен   бастап   отбасында,   қоғамдық   орындарда,   мектепте  т

әлім 

 

- 

 

тәрбие 

 

беріледі.« 

Баланы 

 

жастан 

», 

 

« 

Ұяда  не   көрсең,   ұшқанда   соны  ілесің»   деген   даналық   сөздердің   мағынасы   өт

е   терең.   Себебі,   есейіп   кеткен   соң   баланың   теріс   мінезін,   қалыптасқан   қате 

    көзқарасын    өзгерту      өте      қиын.      Осы      кезде                            « 

Балаңыздың   тәрбиесін   бастамас   бұрын,   өзіңіздің   мінез  -  құлқыңызды,  өмірге  к

өзқарасыңызды      ой      елегінен      өткізіп,      бақыладыңыз  ба  ? 

»      деген      сауал      туады.Ұлы      педагог      А.  С.  Макаренко  : 

«    Балалардың      алдында      беделді      болуды    қаламайтын      ата  – 

ана   жоқ.   Бірақ  қалай,  қай   бағытта   өнеге   беріп,  өсіріп   келе   жатқанын   ойлама

стан,      бала      санасын      рухани      өктемдік      жасап    тәрбиелейтін    ата  – 

ана   баршылық.   Бұл   беделді   болудың   қандай   жолы?   Мұндай   жолмен   келген   

адал      баланың      санасы      жетілгенде      өздігінен      жойылады»    деген. 

Отбасы 

 

- 

 

 

барлығының 

 

 

басы, 

 

 

жан 

-    жақты      дамуының    негізі    болатын      тәрбие      институты.      Отбасындағы      ата 

-  ана  мен   баланың   қарым  -  қатынас    нәтижесінде,   адамгершілік,   эстетикалық,  

дене   тәрбиесінің    алғашқы   үлгілері   қалыптасады.   Ал  әке  мен  шеше  -   баланың

 

 

алғашқы 

 

 

тәрбиешілері.Ата 

-  аналар   бала   бақытының   шынайы  бағбаны   болуы   тиіс. Бала  бақыты  -  білімде.   « 

 

584 

 

Білім      бір    құрал.    Білімі    көп      адам    құралы      сай    ұста      сықылды,      не      жасаса 

да   келістіріп   жасайды », -  дейді  А.  Байтұрсынов. Ғалымдар баланың толыққанды 

әлеуметтік-тұлғалық  дамуыныі  негізгі-  оның  өзін  жақсы  сезінуіяғни  өзіне,  өз 

мүмкіндігіне,  соның  ішінде,  ол  жақсы,  ол  сүйікті  екендігіне  сенімділігі  болып 

табылатынын 

анықтап 

берді.Бүгінгі    таңда   болып   жатқан   өміріміздегі   өзгерістерге   байланысты   ұстазд

ар 

 

 

мен 

 

 

ата 

-   аналардың   бала   тәрбиелеудегі   жауапкершілігі   арта   түсуде.   Балаларды   оқыт

у   мен  тәрбиелеуде   отбасының   басым   ролін   мойындай   отырып  бірлесе   жұмыс 

 

 

жасау 

 

 

керек. 

 

 

Әрбір 

 

 

ұстаз 

 

 

 

ата 

-  аналармен   қарым  -  қатынас   жасауда   түрлі   тәсілдерді,  қазіргі   жаңа  технологи

яларды 

 

пайдалана 

 

 

отырып, 

 

 

ата 

-    ананың      қызығушылығын      арттыру      мақсатында      жұмыс      жасаса,      ата 

-      ананың      балабақшаға,      тәрбиешіге      деген      көзқарасы      өзгерер      еді. 

Қазіргі      таңда        баланы        тәрбиелеуде      ата  -    ананыңда,      тәрбиеші    -      ұстаздың 

да   атқаратын   ролі   зор.   Жас   күнінде   бала   қандай   тәрбие   алса   сол   ізбен   алғ

а   қарай   өседі.   Тәрбие   кезінде   отбасының,    балабақшаның  да   алатын   орны   ба

р. 

Ата 

– 

ана   баласына   өз   отбасын   қадір   тұтудан   бастап,   туған   -  туыс,  Отан, Қазақста

н   деген   ұғымдарды   терең   түсінгені,   құрметтеп  қарауға  тәрбиелеу   керек   екені

н   ұғындыру.Ата -  ана   жауапкершілігі  бәрінен   биік   болмақ.   Сондықтан   ата 

-   ана   басты   талапты   өздеріне   қойғандары   жөн.   баланың   тәрбие   алуына   қоға

мнан  өз  орнын   табуына   жағдай   жасауына   әрбір  ата – ана   педагогикалық   әдіс 

-  тәсілдерге  сүйенгені дұрыс. 

 

Әдебиеттер : 

1.

 

Бала мен балабақша. № 2, 2011ж. 

2.

 

Мектепке  дейінгі  балаларды  балабақша  жағдайында  оқыту,  тәрбиелеу  және 

дамыту бағдарламасы. Қайнар. 2007ж. 

 

 

ВЛИЯНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ НА ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ 

ДОШКОЛЬНИКОВ 

 

Калиниченко В.Н ., Ботнаренко Л.В.  

КГКП я/с № 63 «Мөлдір» 

 

      В  последнее  время  мировой  опыт  показывает,  что  огромное  влияние  на  рост, 

развитие и состояние здоровья ребёнка -  двигательной активности принадлежит едва 

ли  не  основная  роль.  От  степени  развития  естественной  потребности  ребенка  в 

движении  во  многом  зависят  развитие  двигательных  навыков,  памяти,  восприятия, 

эмоции,  мышления.  Поэтому  очень  важно  обогащать  двигательный  опыт  ребёнка, 

который  составляет  его  двигательный  статус.  Среди  многообразных  факторов, 

влияющих на состояние здоровья и работоспособность растущего организма является 

 

585 

 

двигательная  активность  (ДА)  –  это  естественная  потребность  в  движении, 

удовлетворение  которой  является  важнейшим  условием  всестороннего  развития  и 

воспитания ребенка. 

При изучении данной проблемы  выявились два важных  аспекта: 

- определение наиболее адекватной деятельности, способствующей полноценному 

удовлетворению потребностей ребенка в движении, его моторному развитию; 

- поиск путей и средств рациональной организации двигательной активности детей 

в организованной и самостоятельной деятельности. 

Мы считаем, что двигательный режим в дошкольном учреждении включает всю 

динамическую деятельность детей, как организованную, так и самостоятельную. 

Двигательная активность дошкольника должна быть направлена и соответствовать 

его  опыту,  интересам,  желаниям,  функциональным  возможностям  организма,  что  и 

составляет  основу  индивидуального  подхода  к  каждому  ребенку.  Поэтому  нам 

педагогам,  необходимо  позаботиться  об  организации  детской  двигательной 

деятельности, ее разнообразии, а также выполнении основных задач и требований к ее 

содержанию.  Содержательная  сторона  двигательного  режима  дошкольников  должна 

быть направлена на развитие умственных, духовных и физических способностей детей. 

 В связи с этим мы считаем, что проблема оздоровления детей не компания одного 

дня  деятельности  и  одного  человека,  а  целенаправленная,  систематически 

спланированная работа всего коллектива образовательного учреждения на длительный 

срок. 

  Для  создания  целостной  системы  здоровье  сбережения  детей  очень  важным 

является  организация  двигательной  развивающей  среды  в  дошкольном  учреждении. 

Анализ созданных условий показал, что в нашем детском саду имеются необходимые 

условия для повышения двигательной активности детей, а так же для их расслабления 

и отдыха. 

  Таким  образом,  можно  сказать,  оздоровительная  среда  детского  сада  является 

естественной  комфортабельной  обстановкой,  рационально  организованной  и 

насыщенной разнообразным оборудованием и материалами. 

На  повышение  двигательного  статуса  детей  оказывает  большое  влияние 

двигательный  режим.  Вся  физкультурно-оздоровительная  работа  в  детском  саду 

строится с учётом структуры усовершенствованного двигательного режима для детей 

младшего,  среднего и старшего дошкольного возраста. 

 Уменьшение удельного веса движений в режиме дня отрицательно сказывается на 

формировании    всех  систем  и,  несомненно,  понижает  защитные  силы  детского 

организма. Оптимизации двигательного режима отводится  ведущая роль в воспитании 

здорового ребёнка. 

  Организованной  формой  в    двигательном  режиме  являются  физкультурные 

занятия.  При  проведении  занятий    используются    как  традиционные,  так  и 

нетрадиционные  формы  занятий:  сюжетные,  тренировочные,  контрольные, 

комплексные, игры-эстафеты, на спортивных тренажёрах и др.  Процесс обучения на 

занятиях  носит  дифференцированный,  вариативный  характер.  Используется  принцип 

чередования активной деятельности с упражнениями на дыхание, релаксацию. 

 

586 

 

 А сколько положительных эмоций  а, следовательно и здоровья получают дети на 

спортивных праздниках и досугах. Традиционно проводится неделя здоровья, где дети 

принимают участие в "Весёлых стартах", и других мероприятиях, показывая уровень 

своего  физического  развития,  получают  эмоциональный  заряд  от  своих  достижений. 

Особенно  детям  нравится,  когда  в  праздниках  активное  участие  принимают  мамы  и 

папы. 

 Большую роль в оздоровлении детей играют прогулки и походы.  

Важным является обогащение детей представлениями и знаниями о назначении и 

способах применения разных видов движений, сходстве и различиях в силе, скорости, 

их  практической  целесообразности.  Особенностями  проведения  прогулок  является 

обеспечение дифференцированного  и  индивидуального подхода  к  детям  с  учетом их 

состояния  здоровья,  уровня  двигательной  подготовленности  и  двигательной 

активности.  На  каждой  прогулке  решается,  как  правило,  комплекс  взаимосвязанных 

задач: оздоровительных, воспитательных и образовательных. Оздоровительные задачи 

направлены  на  формирование  здорового  образа  жизни  и  воспитание  осознанного 

отношения к проявлению своей двигательной активности. При разработке содержания 

воспитательных  задач  важно  обратить  внимание  на  развитие  самостоятельности, 

активности и общения, а также на формирование эмоциональной, моральной и волевой 

сферы  детей  в  процессе  двигательной  деятельности.  Вместе  с  тем  отличительной 

особенностью  прогулок  в  старших  возрастных  группах  является  акцент  на  решение 

образовательных  задач:  овладение  необходимым  программным  материалом  по 

развитию  движений,  формирование  доступных  знаний  об  основах  физической 

культуры  и  здоровом  образе  жизни.  Эти  задачи  решаются  в  тесной  взаимосвязи  с 

развитием  двигательных  качеств  и  способностей  детей,  а  также  формированием 

оптимальной  двигательной  активности.  Эффективность  прогулок  в  дошкольном 

учреждении  во  многом  определяется  пониманием  их  значимости,  которое  состоит  в 

том, чтобы:  

-удовлетворить естественную биологическую потребность ребенка в движении;  

-обеспечить  развитие  и  тренировку  всех  систем  и  функций  организма  ребенка 

через  специально  организованную  для  данного  возраста  двигательную  активность  и 

физические нагрузки;  

-сформировать навыки в разных видах движений; 

 -способствовать развитию двигательных качеств и способностей ребенка; 

 -стимулировать функциональные возможности каждого ребенка и активизировать 

детскую самостоятельность;  

-создать оптимальные условия для разностороннего развития детей (активизации 

мыслительной  деятельности,  поиска  адекватных  форм  поведения,  формирования 

положительных эмоциональных и нравственно-волевых проявлений детей). Во время 

прогулок  важно  тщательно  продумывать  методы  и  приемы  регулирования 

двигательной  активности  детей,  следует  основное  внимание  обращать  на  создание 

высокой вариативности педагогических условий, способствующих более эффективной 

реализации  ДА  детей,  в  основном  путем  подбора  дифференцированных  заданий.  В 

общей подвижной игре для детей с разной подвижностью важно обеспечить высокую 

ДА  и  совершенствовать  движения  и  физические  качества.  При  этом  широко 

 

587 

 

использовать пространство площадки, развивать у детей умение распределять роли и 

быть  ведущим.  С  целью  активизации  двигательной  деятельности  детей  во  время 

прогулок важно использовать разные приемы: 

 -рациональное 

использование  физкультурного  оборудования  (минимум 

оборудования максимально обыграть); 

 -включение  разных  способов  организации  детей  (фронтальный,  поточный, 

групповой, посменный, круговой тренировки, станционный, индивидуальный); 

 -лаконичное объяснение заданий и четкий показ упражнений; 

 -активизация 

мыслительной 

деятельности 

ребенка 

(использование 

пространственной  терминологии,  самостоятельный  выбор  способа  выполнения 

действий, наводящие вопросы, создание поисковых ситуаций); 

 -создание  специальных  ситуаций  для  проявления  таких  качеств  ребенка,  как 

решительность, смелость, находчивость; 

 -вариативность подвижных игр, приемов их усложнения. 

Важно позаботиться также о соответствии игр временам года. Так, зимой можно 

познакомить детей с играми «Зима пришла», «Белые медведи», «Берегись, заморожу», 

«В  гости  к  Снеговику»,  «Снежная  карусель»,  а  на  участке  организовать  катание  на 

санках, скольжение по ледяной дорожке, ходьбу на лыжах. На прогулке важно, чтобы 

все  дети  участвовали  в  организованной  воспитаем  двигательной  деятельности.  Ее 

лучше  проводить  двумя  подгруппами,  составленными  с  учетом  разного  уровня  ДА. 

Каждая подгруппа выполняет свое двигательное задание в игровой форме. Например, 

дети первой подгруппы (с высоким и средним уровнем ДА) выполняют упражнения на 

развитие внимания и точности выполнения движений (ходьба на лыжах по дорожке с 

обходом  крупных  предметов),  а  воспитатель  контролирует  качество  их  выполнения. 

Дети  второй  подгруппы  (с  низким  уровнем  ДА)  выполняют  задания  на  быстроту 

движений, на скорость, например: «Догони саночки», «Добеги до Снеговика», «Быстро 

возьми  и  положи  предмет».  Подвижная  игра,  общая  для  обеих  групп,  предлагается 

воспитателем  с  учетом  функциональных  возможностей  детей.  Малоподвижные  дети 

быстро устают, поэтому подвижная игра повторяется не более двух-трех раз. Игры и 

игровые упражнения для детей первой подгруппы носят более сложный характер. Они 

могут  повторяться  три-пять  раз  в  зависимости  от  желания  детей,  к  которым  следует 

предъявлять  более  строгие  требования:  добиваться  четкого  выполнения  условий  и 

правил  игры.  Необходимо  стремиться  к  тому,  чтобы  дети  могли  выполнить  роль 

ведущего  в  игре.  Педагог  постепенно  вовлекает  в  игры  всех  детей.  Содержание 

подвижных игр усложняется и обновляется по мере усвоения движений детьми. Это, не 

меняя основного содержания и правил игры, повышает интерес детей, побуждает их к 

самостоятельности, творческой активности. Так, сначала в игре «Поезд» дети  просто 

идут друг за другом, везя за собой санки, затем поднимаются на небольшую горку и на 

санках спускаются друг за другом, соблюдая определенные интервалы. Через некоторое 

время,  когда  дети  освоят  предлагаемые  движения,  педагог  продолжает  игру: 

спустившись  с  горы,  дети  гуляют  по  лесу,  имитируя  движения  животных  и  птиц: 

бегают, подскакивают, приседают, лепят из снега фигурки и т.п. Например, дети пятого 

года жизни должны четко выполнять двигательные задания и правила игры, в том числе 

ориентироваться  в  пространстве,  быстро  находить  свое  место  во  время  различных 

 

588 

 

построений (занять определенное место в «поезде», найти свой «домик» и т.п.). Перед 

проведением  игр  и  игровых  упражнений  необходимо  подготовить  физкультурно-

игровой  материал,  выбрать  игры  с  учетом  возраста  и  сезона  года,  продумать  ход 

прогулки, распределить роли. Важно, чтобы сам педагог принимал активное участие в 

играх и упражнениях: это поддерживает положительный эмоциональный настрой детей 

и  их  интерес  к  разным  формам  ДА.  Известно,  что  дошкольники  любят  играть  в 

знакомые им подвижные игры под руководством воспитателя, но если в течение недели 

проводить игру, не внося никаких изменений, то ДА детей резко снижается и интерес к 

играм падает. С детьми в новую игру целесообразно играть в течение двух-трех дней 

подряд,  затем  следует  усложнить  двигательные  задачи,  внести  новые  пособия  или 

игрушки. 

В дни проведения физкультурных занятий с детьми организуется одна подвижная 

игра и какое-либо физическое упражнение (спортивное упражнение или упражнение в 

основном  виде  движения).  В  другие  дни,  когда  занятие  не  проводится,  планируется 

подвижная  игра,  спортивное  упражнение  и  упражнение  в  основном  виде  движения 

(прыжки, лазание, метание, бросание и ловля мяча и др.) При проведении упражнений, 

основных  видов  движений  следует  использовать  разные  способы  организации 

(фронтальный,  подгрупповой,  индивидуальный).  Наиболее  целесообразным  является 

смешанное  использование  разных  способов  организации.  Например,  применение 

подгруппового  способа  организации  является  наиболее  важным  при  сочетании 

процесса обучения и совершенствования двигательных навыков. При этом одна группа 

детей  осваивает  новый  вид  движений  под  руководством  взрослого,  в  то  время  как 

другие  дети  самостоятельно  упражняются  в  хорошо  знакомых  движениях.  В  связи  с 

особенностями  выполнения  некоторых  движений  (лазание  по  гимнастической 

лестнице, упражнения в равновесии, прыжки в длину и высоту с разбега) используются 

поточный  и  индивидуальные  способы.  Сочетание  разных  способов  организации 

значительно  повышает  эффективность  проведения  игр  и  упражнений  во  время 

прогулки.  Например,  упражнение  в  лазании  выполняется  детьми  поочерёдно,  а 

упражнение  с  мячами  -  фронтально,  т.  е.  всеми  детьми  одновременно.  Упражнения 

детей  в  основных  видах  движений  желательно  организовывать  по  подгруппам,  в 

зависимости от степени подвижности детей. Каждая подгруппа выполняет своё задание. 

Длительность  организованной  двигательной  деятельности  составляет  30-35  минут. 

Подвижную игру воспитатель может проводить со всей группой и повторять её 3-5 раз. 

При организации известных игр воспитатель может предоставить детям возможность 

самим  вспомнить  и  рассказать  содержание  игры,  правила.  При  разучивании  новой 

подвижной  игры  необходимо  чёткое,  лаконичное  объяснение  её  содержания. 

Отдельные элементы можно показать и даже проиграть. После объяснения воспитатель 

сразу переходит к игре и по ходу игры уточняет то, что недостаточно хорошо запомнили 

дети. В подвижных играх ведущие роли выполняют сами дети. При организации игр 

соревновательного  характера,  игр-эстафет  важная  роль  принадлежит  воспитателю, 

который должен помочь детям разделиться на команды, подобрав их с учётом уровней 

подвижности  и физической  подготовленности  (необходимо,  чтобы  в  обеих  командах 

приблизительно  поровну  было  и  тех,  и  других  детей).  Большое  воспитательное 

значение имеет подведение итогов, оценка результатов, действий детей, их поведение в 

 

589 

 

игровой  деятельности.  К  обсуждению  результатов  игры  целесообразно  привлекать 

самих детей, надо приучать их оценивать своё поведение и поступки товарищей.  Это 

будет способствовать в дальнейшем более осознанному выполнению заданий и правил 

игры,  а  также  налаживанию  взаимоотношений  в  процессе  совместных  действий.  На 

прогулке  должны  планироваться  подвижные  игры  и  игровые  упражнения  разной 

степени интенсивности. В течение месяца может быть проведено 15-20 подвижных игр 

(включая игры эстафеты), при этом разучено 3-4 новые игры.       

Ориентация на  успех,  высокая  эмоциональная насыщенность  занятий,  прогулок, 

физкультурных  мероприятий,  постоянная  опора  на  интерес,  воспитание  чувства 

ответственности  за  порученное  дело  -  все  это  дает  положительный  эффект  в  нашей 

работе: у большинства детей наметилась тенденция сознательного отношения к своему 

здоровью  и  использованию  доступных  средств  для  его  укрепления,  стремления  к 

расширению двигательного опыта. 

  Дети  показывают  высокий  уровень  развития  физических  качеств,  отдельных 

качественных сторон двигательных возможностей человека: быстроты, силы, гибкости, 

равновесия,  выносливости  и  ловкости,  достаточный  уровень  развития  основных 

движений у детей. 

Таким  образом,  целостная  система  образования,  оздоровления,  медико-

педагогического  сопровождения,  основанная  на  классических  образцах  и 

педагогических инновациях способствует гармоничному физическому развитию детей, 

формирует бережное отношение к своему здоровью. 

жүктеу/скачать 14,44 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: