КАК КОЛЛАБОРАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ ВЛИЯЕТ

327 

 

Задачи: 

– создать коллаборативную среду для  работы;  

– содействовать развитию саморегуляции учащихся; 

– создать  условия  для  расширения  среды  общения  и  получения 

информации. 

Гипотеза:  если  на  уроках  создавать  коллаборативную  образова-

тельную  среду,  то  учащиеся  будут  активно  участвовать  в  учебном 

процессе, а не пассивно принимать информацию. 

Современный  учитель  действительно  творческий  человек.  К 

основным  качествам  творческой  личности  могут  быть  отнесены  такие, 

как  умение  поставить  творческую  цель  и  её  достигнуть,  способность  к 

быстрому 

переключению 

мыслей, 

умение 

планировать 

свою 

деятельность  и  осуществлять  самоконтроль,  стремление  к  повышению 

профессионального  мастерства  путём  самообразования.   Учитель 

находится  в  нестандартной  обстановке,  в  процессе  живого  общения  с 

детьми, где каждая новая ситуация требует творческого и оригинального 

решения.  Поэтому,  чтобы  повысить  свой  творческий  уровень,  уровень 

компетентности  в  «школе  будущего»,  необходимо  не  только  увеличить 

объём  получаемой  информации,  количество  используемых  форм  и 

методов  работы,  применения  новых  образовательных  технологий,  но  и 

создать  вокруг  себя  такие  условия,  которые  будут  систематически 

побуждать к самоанализу, саморазвитию. 

Что я думаю о новых подходах в обучении? Современное общество 

требует  от  нас  ребенка  развитого  во  всех  смыслах  этого  слова.  Сейчас 

традиционные  уроки  не  могут  воспитать  такие  качества,  как 

способность  ученика  быть  коммуникабельным,  умению  самостоятельно 

добывать необходимую информацию, умение анализировать. 

Однако,  никакие  реформы,  никакие  нововведения  не  привьются  в 

школе, не дадут результатов, если они не пройдут через ум, душу, сердце 

учителя.  Чтобы  увлечь  детей  самопознанием,  надо  самому  жить  этим, 

так как личность учителя формирует личность учащегося.  

Высшая  цель    для  меня  как  для  учителя  самопознания-  направить 

ребёнка  на  путь  осознания  и  принятия  Законов  мироздания.  Выполнить 

эту  Миссию  педагога,  реализовать  в  полной  мере  своё  предназначение 

способен  только  тот  Учитель,  который  сам  идёт  по  пути  самопознания, 

старается  раскрыть  свой  Высший  потенциал.  Мы  подошли  к  харак-

теристике  одного  из  самых  главных  качеств  современного  учителя-  его 

способности к творчеству. Творческий потенциал учителя проявляется в 

его  умении  самостоятельно  конструировать  педагогический  процесс, 

вовлекая в увлекательный поиск каждого ученика.  

На  своих  уроках  самопознания  я  применяю  совместное  обучение  – 

это  подход,  в  рамках  которого  обучение  построено  на  тесном 

взаимодействии  между  обучающимися,    либо  между  обучающимися  и 

преподавателем.  Дети  получают  знания  через  активный  совместный 

328 

 

поиск  информации,  обсуждение  и  понимание  смыслов.  На  протяжении 

всех последовательных уроков создаётся коллаборативная  среда.  

Что же такое «коллаборативная среда» ?  

Значение создания коллаборативной среды в процессе преподавания 

и  обучения  известно  и  доказано  давно.   Для  того  чтобы  процесс 

обучения  был  эффективным,  необходимо  создавать  в  организациях 

образования  условия,  способствующие  раскрытию  интеллектуального 

потенциала  учащихся.  Для  обеспечения  этого  состояния  необходимо 

внимание  учителя  к  каждому  ученику,  к  его  физиологическим  и 

интеллектуальным  особенностям.  Каждому  ребенку  очень  важно 

ощущать  себя  «своим»  на  занятии,  не  бояться  высказать  свое  мнение, 

знать,  что  любой  его  ответ  будет  услышан  учителем,  сверстниками  и 

никто его не осудит за, возможно, неправильный ответ. 

1. Коллаборативное (совместное) обучение – это подход, в рамках 

которого обучение построено на тесном взаимодействии между обучаю-

щимися,  либо  между  обучающимися  и преподавателем.  Участники 

процесса  получают  знания  через  активный  совместный  поиск 

информации, обсуждение и понимание смыслов. 

2. Коллаборативное  обучение  -  образовательный  подход  к 

преподаванию  и  обучению,  предполагающий  совместную  работу  групп 

учителей  или  учащихся  при  решении  проблемы,  выполнении  задания 

или создании продукта. В основе коллаборативного обучения лежит идея 

о  том,  что  обучение  –  это  социальная,  по  своему  характеру,  деятель-

ность, в которой участники общаются друг с другом, и процесс обучения 

осуществляется посредством общения. Коллаборативная среда развивает 

взаимопонимание.  Взаимопонимание  –  это  наличие  у  всех  участников 

группы  обучения  сходных  знаний  о  процессе  взаимодействия,  сходных 

взглядов,  предположений  и  допущений,  т.е.  разделение  всей  группой 

одних и тех же идей. 

Обучение  является  активным  процессом,  согласно  которому 

учащиеся  усваивают  информацию  и  связывают  её  усвоение  со  знанием, 

которым  они  обладают.  Работа  в  группах  с  целью  решения 

существующей  проблемы  –  очень  действенный  способ  обучения. 

Учащиеся  будут  планировать  задания  и  организовывать  их  выполнение, 

чтобы не зависеть от взрослых. 

Этот подход позволит учащимся: 

Эффективно планировать время  

Коллективно обсуждать инновационные подходы и идеи  

Определять,  требуется  ли  какая  –  либо  индивидуальная  деятель-

ность или обдумывание до работы в группе 

Назначать  роли  внутри  группы  или  поручать  части  задания 

различным членам группы 

Достигать согласия при выполнении задания  

329 

 

Я, как  учитель, помогаю детям  осoзнaвать и нести ответственность 

за  собственное  обучение,  чтобы  в  будущем  они  могли  самoстоятельно 

добиваться  успеха,  чтобы  на  уроках  всегда  была  мoтивация  к 

познавательной  деятельности.  Если  раньше  в  центре  внимания  урoка 

была я как учитель, тo сейчас все взоры oбращены к учащeмуся. Теперь 

на урoках я для них товарищ, соратник, координатор. Готовясь к урокам, 

я задаю себе вопрос:  

Как активизировать слабых учащихся на уроке?  

Какую помощь могут oказать сильные учащиеся слабым? 

Каким образов развивать познавательную деятельность учащихся?  

И прихожу к выводу, что в своей практике необходимо использовать 

семь  модулей.  И  планирую  свои  уроки  так,  чтобы  дети  в  процессе 

групповой  работы  добывали  знания  сами.  Это  повысит  их  как 

ответственность, так и самооценку. 

Мы  не  должны  ограничивать  обучение  учащихся,  а  наоборот 

должны способствовать их развитию. При социальном взаимодействии в 

развитии  познавательных  способностей  повышаются  умственные 

способности и навыки общения ребят. 

Нестандартная  обстановка,  новое  начало  урока  на  первом  этапе 

удивило  учеников  и  заинтриговало.  Главной  моей  задачей  было  создать 

такую  обстановку,  в  которой  ребята  чувствовали  себя  уютно, 

расслабленно, свободно и безопасно в процессе обучения. Для этого все 

запланированные  мною  задания  были  ориентированы  на  среднего 

ученика,  для  того  чтобы  не  ущемлять  возможности  более  слабых 

учащихся.   Все  уроки  были  проведены  в  непринужденной  обстановке, 

учащиеся  не  получали  резкой  отрицательной  оценки  ни  со  стороны 

учителя, ни со стороны одноклассников. 

Для  установления  атмосферы  сотрудничества  и  доверия  провожу 

упражнение  «Знакомство».  Каждому  участнику  по  кругу  предлагается 

назвать  свое  имя,  рассказать  в  нескольких  словах  о  себе  только  самое 

важное.  Дети  с  интересом  отнеслись  к  заданию,  было  видно  по  глазам, 

что  обычно  мы  не  прислушиваемся  и  не  присматриваемся  друг  к  другу, 

мало  знаем.  Рассказывая  о  себе,  человек  чуточку  раскрывает  себя. 

Между участниками устанавливается чувство эмпатии, которое помогает 

осуществлять  бесконфликтное  общение.  Через  некоторый  промежуток 

времени  мы  провели  тренинг  «Угадай  секрет»,  который  устраняет  все 

барьеры между детьми и располагает к себе собеседника. Детям раздали 

мелкие предметы, разделили их по парам случайным способом. Партнер 

должен  был  узнать,  что  находится  в  руке  у  его  напарника,  но  для  этого 

ему  нужно  было  сказать  комплименты.  Все  дети  быстро  угадали  секрет 

напарника,  потому  что  говорить  приятные  слова  им  было  не  трудно,  а 

наоборот  приятно.  Следующее  упражнение  «Мозаика»  мы  немножко 

усложнили.  Дети  должны  были  молча  выстроить  цифру  один,  а  затем 

сердце.  Цель  данного  тренинга    установление  атмосферы  сотрудничества, 

330 

 

доверия  и  выявление  лидеров.  Дети,  строились  молча,  но  у  них  не 

получалось,  потому  что  впервые  им  приходилось  выполнять  задания  не 

используя речь. Затем лидеры взяли инициативу в руки и выстроили весь 

класс.  Для  преодоления  трудностей  общения  в  группе  и  нормализации 

психологического  климата  мы  использовали  упражнение  «Я  хочу 

сказать…» (каждый ученик должен за одну минуту поделиться хорошей 

новостью  или  впечатлением  из  своей  жизни,  остальные  –  поздравить 

его).  Чтобы  сплотить  детей  им  предложено  было  дать  название  группе, 

подобрать  жест,  отличающий  их  от  остальных.  Еще  один  прием  для 

создания  атмосферы  сотрудничества  –  «Добрые  пожелания»,  взявшись 

за  руки,  дети  давали  добрые  пожелания  друг  другу.  Мы  не  испытывали 

дискомфорта  при  необходимости  перехода  от  запланированных 

мероприятий к тому, что более важно для детей на данный момент. Наши 

учащиеся  затратили  больше  времени  на  добрые  пожелания.  При  этом 

нам  не  жаль  было  затраченного  времени,  так  как  в  их  глазах 

наблюдалась  неподдельная  радость,  что  их  жизнь  кого-то  по  – 

настоящему волнует, беспокоит. Думаем, что это и есть сотрудничество, 

когда  ребенок  видит  в  своих  одноклассниках,  учителях,  прежде  всего 

друга и единомышленника, который может слушать, сопереживать и при 

этом  не  давить  на  него  своим  авторитетом.  В  силу  возрастных 

особенностей    было  несложно  создавать  коллаборативную  среду.  Ведь 

дети  очень  открытые,  доброжелательные,  любознательные.  Они  с 

каждым  днем  становятся  сплоченнее  и  дружнее.  Были  продуманы 

стратегии 

распределения 

детей 

в 

группах, 

чтобы 

сохранить 

доброжелательную  атмосферу  в  классе.  Я  изменила  структуру  заданий, 

учитывая  дифференцированный  подход  к  обучению,  создаю  на  каждом 

уроке  ситуацию  успеха  для  детей  с  низкой  мотивацией  для  того,  чтобы 

показать  его  достоинства  и  использовать  их  возможности  во  время 

работы в группе.  

На  занятиях  в  игровых  упражнениях  мы  пробуем  сформировать 

разнообразные  навыки  общения.  Они  помогают  нам  почувствовать  себя 

увереннее, безопаснее. Бесспорно, положительный результат на создание 

коллаборативной  среды  оказывают  различные  техники  и  стратегии 

критического мышления, которые предполагают слаженную работу всей 

группы.  В  результате  учащихся  научились  самостоятельно  контролировать 

знания, работая в сотрудничестве, развить  интеллектуальные, творческие и 

коммуникативные способности.  

Очень нравится детям использование на разных этапах урока таких 

активных  форм  как  «Шесть  шляп»,  «ЗХУ  (знаю,  хочу  узнать,  узнал)», 

«Жокей и лошадь»,  «Дерево успеха»,  «Ветер дует на того, кто…» и т.д. 

Также  при  проведении  обратной  связи,  часто  применяю  метод 

«Тонкие и толстые вопросы», когда ученики учатся отвечать на вопросы 

не  только  кратко,  но  и  дают  развернутый  ответ,  что  развивает    речь 

учащихся. 

331 

 

Учащиеся  формулируют  вопросы  среднего  и  высокого  порядка:  А 

как ты думаешь? А как ты считаешь, если бы… Почему ты так думаешь? 

Где  ты  можешь  это  применить?  Как  ты  думаешь,  он  правильно 

поступил?  Такая  постановка  вопросов  требует  активной  мыслительной 

деятельности  учащихся.  На  уроке  были  поставлены  проблемные 

вопросы.  Данный  метод  способствовал  формированию  у  учащихся 

приемов  умственной  деятельности,  анализа,  синтеза,  сравнения, 

обобщения,  установления  причинно-следственных  связей.  Именно 

таким  образом  развивается  доверие,  которое,  в  результате,  приводит  к 

взаимоуважению и отзывчивости к другим людям. 

Таким  образом,  ещё  раз  хотелось  бы  отметить,  что  при  создании 

коллаборативной  среды,  применяя  групповую  работу  на  своих  уроках 

повышается  учебная  и  познавательная  мотивация  учеников,  снижается 

уровень  тревожности,  страха  оказаться  неуспешным,  некомпетентным  в 

решении  каких-то  задач,  в  группе  выше  обучаемость,  эффективность 

усвоения  и  актуализации  знаний,  при  совместном  выполнении  задания 

происходит  взаимообучение,  поскольку  каждый  ученик  вносит  свой 

вклад  в  общую  работу,  групповая  работа  способствует  улучшению 

психологического  климата  в  классе,  развитию  взаимоуважения,  умению 

вести  диалог  и  аргументировать  свою  точку  зрения.  Создание 

коллаборативной  среды  на  уроке  способствует  комфортному  взаимо-

сотрудничеству  каждого  члена  коллектива.  Сейчас  традиционные  уроки 

не  могут  воспитать  такие  качества,  как  способность  ученика  быть 

коммуникабельным,  умению  самостоятельно  добывать  необходимую 

информацию,  умение анализировать.  Поэтому я приветствую появление 

новых технологий на уроке. 

 

Литература 

 

1. Руководство для учителя (второй уровень) 

2. Х.И.Лийметс. Групповая работа на уроке – М. 1975 

3.  Руководство   для  учителей.   АОО  «Назарбаев  интеллектуальные  школы», 

2012. 

4. Рогов  Е.И.  Психология  группы  /  Е.И.  Рогов.  –  М.:  Гуманитар.  изд.  центр 

ВЛАДОС, 2007 

 

 

СОВРЕМЕННЫЙ УРОК В КООРДИНАТАХ  

КОМПЕТЕНОСТНОЙ ПЕДАГОГИКИ 

  

М.Ж. Омарова 

КГУ средняя школа №8, г. Аксу, Павлодарская обл. 

 

Изменения,  происходящие  сегодня  в  системе  образования,  пред-

полагают обновление качества образования. 

332 

 

С  сентября  2011  года  я  участвую    в  образовательном    проекте 

«Инновационная  школа  21  века»  под  руководством  директора  Центра 

современной  педагогики  «Обучение  без  границ»,  профессора  Георгия 

Алексеевича  РУДИК.  Проект  актуален  с  точки  зрения  основных 

приоритетов 

государственной 

политики 

РК 

по 

модернизации 

казахстанского  образования.  Значим   и  результативен  в  системе  работы 

школы  по  формированию  профессиональной  компетентности  учителя 

новой формации. 

Современный  урок,  каков  он?  Как   меняются  роли  учителя  и 

ученика на современном уроке?  

Мы  сегодня  говорим    об  очевидности  актуальности  перехода  к 

обучению,  основанному  на  компетентностном  подходе.  Практика 

показывает,  что  даже  большой  запас  академических  знаний  не 

гарантирует  современному  школьнику  успешности  в  будущей  жизни. 

Поэтому на современном уроке не следует «разжевывать знания», а дать 

возможность  ученику  добывать  знания  в  пределах  своих  потребностей, 

на  современном  уроке  следует  не  передавать  знания,  а  формировать 

жизненно  важные  качества  личности,  следует  готовить  не  к 

поступлению  в  университет,  а  к  жизни.  На  современном  уроке  следует 

вести ученика не к накоплению знаний, а к социальной мудрости. 

Участие  в  проекте  дало  мне  возможность  понять,  как  нужно 

измениться  самому  педагогу  и  какие  условия  он  должен  создать 

ученикам,  чтобы  они  научились  учиться  (освоили  компетенцию  «Уметь 

учиться»). 

Итак,  современный  урок  в  контексте  проекта  «Инновационная 

школа 21 века» представляет собой следующую картинку.  

Организационный  момент  (5  мин),  направленный  на  создание 

учителем  в  начале  урока  положительного  эмоционального  настроя  на 

работу; сообщение ученикам не только темы урока (его содержания), но 

и  целей,  форм  организации  их  деятельности,  инструктаж  по  работе  с 

учебно-дидактическими материалами.  

Далее  идёт    самостоятельное  усвоение  новой  информации.  На 

этом  этапе  следует  подготовить  информацию,  которую  ученик  должен 

преобразовать  в  знания.  Информация  –  это  основа  учебы  и  мышления. 

Без  информации  мы  не  можем  ни  думать,  ни  принимать  решения,  ни 

решать  проблемы,  ни  заниматься  творческой  деятельностью.  Лишь 

собрав  достаточную  информацию,  мы  можем  разрабатывать  концепции, 

делать обобщения и мыслить на высоком интеллектуальном уровне.  

Затем  следует  выполнение  учебных  заданий.  Учебные  задания 

должны  быть  ясные,  четкие  и  понятные  для  каждого  ученика. 

Предложения-задания  представляют  собой  некую  триаду:  всегда 

начинаются  с  личного  глагола  (конкретного  действия).  На  2-м  месте  – 

содержание  учебного  материала.  В  заключение  –  ожидаемый  результат. 

Учебные задания могут формировать следующие навыки: репетитивные 

333 

 

(репродуктивные), когнитивные, поведенческие навыки. К уроку следует 

разработать  столько  учебных  заданий,  чтобы  занять  самых  развитых 

учащихся весь урок. Задания располагаются в порядке обязательности и 

сложности.  Ознакомившись  с  информацией,  учащиеся  приступают  к 

выполнению  заданий.  При  этом  все  ученики  находятся  в  равном 

положении  –  одни  и  те  же  задания  за  одно  и  то  же  время.  Главное 

правило:  учитель  не  дает  готовых  ответов,  ученику  самому  нужно  их 

найти.  Такая  деятельность  на  уроке  позволяет  школьнику  научиться 

«добывать» знания самому, он начинает с первого задания и работает на 

протяжении всего урока. Чтобы перейти к следующему заданию, ученик 

поднимает  руку,  учитель  подходит  и  определяет,  верно  ли  выполнено 

задание,  фиксирует  в  протоколе  выполнение,  и  только  потом  ученик 

приступает  к  следующему  заданию,  отметив  свое  продвижение  в  листе 

самооценки. Количество заданий, сделанных учеником на уроке, зависит 

от  его  интеллектуальных  и  творческих  способностей.  Тут  не  возникает 

споров по оценке. Дети сами оценивают свою работу.  

Последний этап – итоги урока. В этот период следует определить – 

достигнуты  ли  цели  урока,  оценить  деятельность  учащихся  на  уроке.  В 

традиционном уроке оценка в конце урока достается далеко не каждому 

ученику.  В  предлагаемом  уроке  оценку  может  получить  каждый,  кто 

присутствует  на  уроке.  Для  этого  учитель  заранее  готовит  критерии 

оценивания  выполненного  задания,  модельные  ответы  для  соотнесения 

верности  выполнения.  В  его  багаже  много  форм  и  методов  оценивания: 

самооценка,  взаимооценка,  оценка  учителя.  На  этом  этапе  у  учащихся 

формируется одна из важных компетенций – уметь самооцениваться. Эта 

компетенция  необходима  ему  на  протяжении  всей  жизни,  особенно,  на 

начальном  этапе  проектирования  своей  образовательной  траектории. 

Следует  помнить:  оценку  ученика  нельзя  публично  оглашать  без  его 

разрешения. Такой урок без домашнего задания.  

Стержнеообразующим  элементом  компетентностной  педагогики 

является цель  урока. Она должна быть  конкретной, с  указанием средств 

ее достижения и переводом ее в конкретные навыки, которыми овладеет 

ученик  за  урок,  измеряемой.  Цель  проявляется  в  учебном  задании,  в  ее 

формулировке.  

В  Плане  урока  представлены  Каталог  компетенций:  базовая  – 

составляющая  –  техника  учения,  карта  знаний  с  ранжированием 

информационной  составляющей.  Цель  урока  проявляется  в  указанном 

выше комплексе

. 

План конкретизируется в Классификаторе заданий.  

При анализе познавательной области Блум выделяет шесть уровней. 

Первые три уровня (знание, понимание, применение) – репродуктивные, 

IV  и  V  уровни  (анализ,  синтез)  –  когнитивные,  VI  (оценка)  – 

поведенческий (творческий).   

Интерпретируя  выученный  материал,  ученик  вникает  в  его 

содержание,  понимает  смысл  изученного,  затем  уже  использует  в 

334 

 

конкретных  условиях  и  новых  жизненных  ситуациях.  Прочно  владея 

знаниями,  школьник  способен  разбить  материал  на  составляющие, 

осознать  принцип  организации  целого,  извлечь  какие-либо  элементы, 

скомбинировать  их  и  получить  нечто  новое  (творческая  работа).  На 

открытие новых знаний направлено выполнения заданий IV и V уровней – 

анализа  и  синтеза.  Оценочный  уровень  ученика  характеризуется 

способностью  судить  о  самом  учебном  материале,  его  идейно-

тематическом  содержании  на  основе  определенных  критериев  и 

идентифицировать  их  в  определенной  жизненной  ситуации,  важной  для 

самого ученика. Задача учителя в таком режиме – так составить задания, 

чтобы  они  были  выполнимы  на  первых  трех  уровнях  обязательно, 

способствовали  открытию  новых  знаний  с  уровня  анализа,  были 

жизненно важны и полезны на оценочном уровне.  

Таким  образом,  современный  урок  –  это  урок  в  контексте 

компетентностной  педагогики,  урок,  формирующий  жизненно  важные 

качества личности.  

Главная  роль  учителя  новой  образовательной  парадигмы  –  роль 

менеджера, организующего учебный процесс и управляющего им. 

В качестве примера предлагаются План урока по русскому языку в 3 

классе  по  теме:  «Изменение  глаголов  по  временам»  и  Классификатор 

учебных заданий: 

Первый  уровень  «ЗНАНИЯ»  –  имеет  своей  целью    переносить 

информацию  со слов учителя, со страниц учебника и других источников  

в кладовую ПАМЯТИ, т.е.  превращать ИНФОРМАЦИЮ в  ЗНАНИЯ. 

Определи, что  называется глаголом  и запиши 

Второй  уровень  «ПОНИМАНИЕ»  –  имеет  целью  научение  

представлять    в  различных  видах  интерьеризированную  информацию),  

которые попали в ПАМЯТЬ. 

 

Установи соответствие между столбиками и соедини стрелками: 

 

Глагол в  наст. времени 

Крутил 

Принесёт 

Отбежала 

Глагол в буд. времени 

Рисует 

Учится 

 

Прочитает 

Глагол в прош. времени 

Заговорит 

Уснули 

 

Поёт 

 

Третий  уровень  «ПРИМЕНЕНИЕ»  –  имеет  целью  научение   

применять  ЗНАНИЯ  по  примеру,  по  правилу  или  по  алгоритмическому 

предписанию, т.е. «по примеру и подобию». 

335 

 

Преобразуй  глаголы  по  временам,  составь  предложения  и 

представь информацию в виде   схемы Рыбная кость. 

 

 

 

 

 

 

      

     

                     

 

  

Буд.время                  Пр.время                  Наст.время 

 

В  таксономии  Блума  первые  три  уровня  направлены  на  органи-

зацию  репродуктивной деятельности учащихся. 

Четвертый уровень «АНАЛИЗ» – имеет целью научение посредством 

алгоритма  анализа  (элементарной  мыслительной  операции)  на  основе  

раннее приобретенных ЗНАНИЙ открыть для себя НОВЫЕ ЗНАНИЯ. 

– Измени глаголы по временам. 

Ужинать – 

Позавтракать – 

Проанализируй и сделай вывод. 

Пятый  уровень  «СИНТЕЗ»  –  имеет  целью    научение    посредством 

алгоритма  синтеза  и  др.  элементарных  мыслительных  операций,  на 

основе  раннее  приобретенных  ЗНАНИЙ  открыть  для  себя  НОВЫЕ 

ЗНАНИЯ. 

– Определи 

сходства 

и 

различия 

глаголов 

по 

временам, 

жүктеу/скачать 18,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: