Халықаралық ғылыми-практикалық конференциясының материалдары актуальные проблемы формирования культуры

73 

 

играют  образовательные  учреждения  и  преподаватели,  которые  помогут 

в  выборе  необходимой  профессий  и  создадут  условия  для  развития 

будущего специалиста, его способностей и личных качеств. Чтобы стать 

лучшим  специалистом,  необходимо  полюбить  профессию  и  осознать  ее  

роль в обществе. Только тогда будущий специалист в процессе обучения 

проявит  интерес  и  желание    к  освоению  новых  знаний,  будет  пытаться 

развиваться и реализоваться в этой профессии. 

Одной  из  важнейших составных частей  воспитания  личности 

будущего  специалиста  является  умственное  воспитание.  Главное  и 

наиболее  существенное  в  умственном  воспитании  –  это  развитие  самих 

форм  мышления,  познавательных  способностей  учащихся,  развитие 

памяти,  воображения,  сообразительности,  находчивости.  Современная 

педагогика  исходит из  признания единства  материального  и  формального 

образования. Поэтому в задачи умственного воспитания входит: вооружение 

учащихся  знаниями  основ наук  о природе,  человеческом  обществе  и 

мышлении, 

развитие 

познавательных 

потребностей, 

интересов 

и способностей;  формирование  социально значимых  мотивов  учения, 

воспитание  у учащихся  самостоятельности   в учебной  работе,  а также  

умений  и навыков умственной  деятельности,  таких  как  наблюдение, 

сравнение,  выработка  понятий,  понимание  причинно-следственных 

связей,  прочное  запоминание  материала.  Именно  умственный  труд 

позволяет  человеку  узнать  мир  и  понять  свое  место  в  нем.  А  это  место 

для  каждого  индивида  уникально,  поэтому  сознание  в  истинном  его 

смысле не может быть сформировано в результате ученической, учебной 

деятельности,  оно  формируется  лишь  в  процессе  интеллектуального 

труда самого человека. 

Интеллектуальный труд  –   это ядро  общей культуры  студента,  на 

которой базируется 

эффективность 

и результативность 

процесса 

обучения, 

реализация 

познавательных 

способностей 

личности. 

Существует  прямая  зависимость  между  уровнем  культуры  умственного  

труда студентов и такими  важнейшими  характеристиками  процесса 

обучения 

в  

вузе, 

как качество 

формируемых знаний 

и умений, 

познавательная  активность,  стили  мышления,  социальная  компетентность 

студентов.  Целенаправленное  формирование  интеллектуального  труда 

студентов   является,  таким образом,  не  только  условием  полноценного 

развития  личности,  но  и важнейшим фактором  эффективности   и 

результативности учебного процесса.  

Актуальность этой  проблемы  растет  по  мере  ускорения и роста  

темпов технологизации учебно - образовательных  пространств, которые  

стремительно  изменяют  само  содержание  и формы  интеллектуального 

труда.  Исходя  из  этого,  появляется  необходимость   в дисциплинах, 

предметом которых   является  интеллектуальный  труд  как   специфическая 

деятельность  и как   культурный  феномен.  Учебный  труд  студента 

проявляется   в «учебной  деятельности»,  которая   характеризуется 

74 

 

субъективностью,  активностью,  целенаправленностью,  осознанностью, 

предметностью,  имеющую определённую  структуру  и  содержание. 

Основным  структурным компонентом учебной   деятельности  является 

«учебная  задача».  Учебная задача  –  проблемная  ситуация,  разрешение 

которой связано   с  открытием  и  освоением  нового  познавательного 

метода,  относящегося  к более широкому  классу  задач.  Уметь  выделить 

учебную задачу  –  это значить ясно  представить   себе,  какими  знаниями 

и навыками  необходимо  овладеть,  что бы  суметь  выполнить   новое 

задание.  Умение  выделить  учебную   задачу  является  одним из 

важнейших  обще  –  учебных занятий входящих  в умственно  –  учебный 

труд студента. 

Какие  же  условия  следует  соблюдать,  чтобы  умственный  труд  был 

эффективным  средством  воспитания?  Прежде  всего  нужно,  чтобы  для 

него  было  достаточно  времени.  Отсутствие  времени  для  размышлений, 

для 

обдумывания 

действий 

и 

ситуации 

вообще 

исключает 

интеллектуальный  труд  из  сферы  человеческой  деятельности,  лишая 

интеллектуального  содержания  и  другие  ее  виды.  Кроме  того,  важно 

соблюдение таких условий: 

– организация  лекций  с  конкретизацией  и  доведением до  студентов 

целей  и  задач  преподаваемых  курсов,  выделение  проблемного  поля 

предметов, 

построение 

познавательной 

деятельности 

в 

рамках 

самостоятельной 

работы 

студентов 

на 

проблемном 

материале, 

требующем активной мыслительной творческой деятельности студентов, 

через  построение  заданий  и  вопросов,  активизирующих  процессы 

анализа, синтеза и обобщения познаваемого материала;  

– организация  семинаров  и  лабораторно-практических  занятий  на 

основе  выполнения  задач  различного  уровня  сложностей,  требующих 

индивидуального  и  коллективного  решения,  заданий  предполагающих 

включение  студентов  в  творческое  прохождение  всех  этапов  решения 

творческой  задачи,  от  выдвижения  гипотезы  и  создания  проекта  до 

практической реализации данного проекта;  

– создание  «профессионального  пространства»  образования,  где 

студентам  предлагаются  спецкурсы  и  спецпрактикумы  психолого-

педагогического  цикла,  приобщение  студентов  к  решению  проблемных 

задач  возникающих  в  рамках  научных  сфер  исследований  преподавателей, 

через  создание  и  организацию  научно-  исследовательской  деятельности 

студентов  в  лабораториях  и  центрах,  подготовку  и  проведение  научно-

практических семинаров и конференций различного уровня;  

поддержка и формирование самодеятельных коллективов студентов, 

предоставление  возможностей  в  выборе  направлений  деятельности  в 

рамках  образовательного  пространства,  определением  прав,  обязанностей, 

целей  деятельности  студенческих  объединений,  где  конечной  целью 

является  развитие  отношений  между  всеми  участниками  воспитания, 

основанных на отправлении и самоуправлении;  

75 

 

– организация  различного  рода  диалоговых  встреч  с  ведущими 

специалистами, представителями образования и науки, преподавателями 

и  учителями,  расширение  информационного  пространства  в  процессе 

обучения, как через увеличение научных фондов библиотеки, улучшение 

услуг  пользования  литературой,  включение  в  образовательный  процесс 

новых  курсов  и  спецкурсов  по  использованию  информационных 

технологий,  так  и  через  обеспечение  информацией  о  взаимодействии 

факультета  с  внешними  учреждениями  и  организациями,  проведение 

совместных исследований, мероприятий и т.д.;  

– развитие 

традиций 

вуза 

посредством 

стимулирования 

и 

организации  творческой  самодеятельности  студентов  в  плане  их 

жизнедеятельности,  как  на  уровне  вуза  и  факультета  –  проведение 

традиционных  массовых  форм  организации  воспитательного  процесса, 

так  и  на  уровне  студенческой  группы  и  конкретного  студента  –

организация групповой и индивидуальной самостоятельной (самодеятельной) 

деятельности. 

Если  же  сравнивать  направленность  образования  в    зарубежных 

странах, имеются несколько главных отличий от отечественных. Это: 

Индивидуальность  –  каждая  программа  для  студента  разрабатывается 

строго  индивидуально,  он  сам  выбирает,  какие  области  знаний  ему 

интересны и изучает их. Благодаря такому подходу здесь выходят из стен 

университетов 

разносторонне 

образованные, 

квалифицированные 

специалисты. 

Разносторонность  –  образование  за  рубежом  вырабатывает  навыки, 

которые пригодятся для жизни в условиях европейского общества. 

Профессиональное  воспитание  студентов  в  условиях  вуза  должно 

носит  интегрированный  характер,  который  обусловлен  наличием  и 

взаимодействием процессов профессионального обучения и организационно-

педагогического содействия самостоятельной деятельности студентов по 

формированию  профессионально  важных  качеств будущего  специалиста,  в 

том числе самовоспитания. 

Выделение  и  обоснование  сущностных  характеристик  профессио-

нального  воспитания  студентов  вуза  (цели,  закономерные  связи, 

принципы,  структура,  результат)  позволяют  разработать  систему 

организационно-педагогического содействия самостоятельной деятельности 

студентов по их  профессиональному становлению, ориентированную на 

повышение 

роли 

самовоспитания 

и 

включающую 

следующие 

компоненты:  целевой,  структурно-функциональный,  содержательно-

технологический,  оценочно-результативный.  Система  профессионального 

воспитания будущих специалистов в условиях вуза, ориентированная на 

повышение самостоятельной роли студентов в своем профессиональном 

становлении,  обеспечивается  определённостью  и  сопоставимостью 

целей  участников  процесса,  разграничением  полномочий  в  осуществлении 

воспитательного содействия и самовоспитания, координацией субъектов 

76 

 

воспитательной  деятельности,  интегративной  целостностью  средств 

(содержания, форм, методов) воспитания и самовоспитания, нацеленностью 

на достижение высокого уровня сформированное социально, личностно, 

профессионально важных  качеств, обеспечивающих  успешное  освоение 

будущей профессии. 

 

Литература 

 

1)  Валеева  Н.Ш.,  Гончарук  Н.П.  Психология  и  культура  умственного  труда: 

учебное пособие. – М.: КНОРУС, 2004. – 236 с. 

2)  Зубра  А.С.  Культура  умственного  труда  студента:  пособие  для  студентов 

высших  учебных  заведений  /  А.С.  Зубра.  –  2-е  издание,  испр.  и  доп.  –  Минск: 

Дикта, 2007. – 228 с. 

3) Косырев В.Н. Культура учебного труда студента: учеб. пособие. – Тамбов: 

ТГУ, 1997. 

4)  Кихлер  Э..,  Майер-Ласкай  К.,  Хофманн  Е.  Психологические  теории 

организации //Психология труда и организационная психология; Т. 5 / Пер. с нем. – 

М.: «Изд-во Гуманитарный центр», 2005. – 312 с.  

5) Колесниченко Л.А.  Психологические  особенности  саморегуляции  в 

профессиональной деятельности менеджеров: Дис.... Канд психолог. наук: 19.00.07 

/Институт психологии им. С. Костюка АПН Украины. – М., 2004. – 189 с.  

 

 

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО  

ТРУДА У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ 

 

Ж.Т. Измайлова, Б.Қ. Мұратбай, А.А. Урумбасарова  

ПГПИ, г. Павлодар 

 

Аннотация: Одну из решающих ролей в высокой результативности 

и  эффективности  прохождения  процесса  обучения  играет  то,  насколько 

студент  владеет  культурой  умственного  труда.  Формирование  культуры 

умственного  труда  студентов  и  повышение  ее  уровня  является  одной  из 

ведущих задач образования в высшей школе. 

Ключевые  слова:  высшее  образование,  культура  деятельности, 

учебный процесс, воспитательный процесс, профессиональная культура. 

Современное развитие общества является причиной преобразований во 

всех  его  сферах,  в  том  числе  и  педагогической.  В  настоящее  время 

наиболее  значимой  задачей  образования  стало  создание  комфортных 

условий для  умственного развития студентов, для которых  преимущест-

венным  было  бы  освоение  способов  самостоятельного  приобретения 

знаний, формирование умений и навыков учебного труда. Формирование 

культуры  интеллектуального  труда,  его  развитие  в  высшем  учебном 

заведении  не  может  опираться  только  на  знания,  умения  и  навыки. 

Важно  их  качество  и  умение  (готовность,  желание)  их  добывать  и 

творчески  применять  в  разных  ситуациях,  создавать  новые  знания.  Это 

77 

 

предполагает  формирование  у  учащихся  потребности  и  привычки  к 

интеллектуальному  труду.  Учащимся  необходимо  не  только  усваивать 

определенные  знания,  умения  и  навыки,  но  и  личностно  совершенст-

воваться,  развивать  свои  познавательные  и  созидательные  способности. 

Это  предполагает  воспитание  человека,  творческого,  компетентного  в 

своей  специальности,  обладающего  гибким  мышлением,  способного 

критически осмысливать информацию.  

Культура умственного труда – не только черта личности, но и синтез 

качеств  личности,  которые  в  совокупности  характеризуют  личностное 

отношение  к  учебной  деятельности,  уровень  ее  интеллектуальных, 

личностных, 

организационно-деятельностных, 

гигиенических 

и 

эстетических  сторон,  дающих  возможность  студенту  качественно, 

рационально,  с  наименьшими  затратами  сил  и  времени  выполнять 

любую умственную работу.  

Результатом культуры  умственного  труда являются знания, которые 

человек  приобретал  о  предмете  своей  деятельности;  освоение  тех 

способов,  умений  и  приемов,  которыми  он  пользовался  в  своей 

умственной  деятельности,  так  как  их  совершенствование  обеспечивает 

человеку наибольшую успешность и в его последующей деятельности. 

Из  психолого-педагогической  литературы  известны  два  пути 

формирования  приемов  умственного  труда.  Так,  Л.С.  Выготский,  

С.Л. Рубинштейн считали, что умственные операции, входящие в прием, 

формируются,  как  правило,  естественно  в  процессе  овладения 

конкретным  содержанием.  В  процессе  обучения  внимание  учеников 

обращается  на  содержание  знания,  а  не  на  способы  приобретения  этих 

знаний.  Д.Б.  Богоявленская,  П.Я.  Гальперин,  Е.Н.  Кабанова  –  Меллер, 

А.Н.  Леонтьев,  Н.А.  Менчинская  полагают,  что  овладение  конкретными 

знаниями  требует  специально  организованного  обучения  приемам  и 

способам  их  получения.  Внимание  учащихся  в  этом  случае  обращается 

не только на содержание, но и на способы его получения, т.е. на приемы 

умственного труда.  

Анализ  изученной  психолого-педагогической  литературы  по 

проблеме  формирования  культуры  умственного  труда  свидетельствует  о 

том,  что  сама  проблема,  несмотря  на  ее  важность,  современными 

исследователями  высшей  школы  мало  освещена  и  недостаточно 

разработана.  В  то  же  время  знакомство  с  научными  источниками 

позволяет  сделать  вывод  о  том,  что  современной  наукой  накоплен 

богатый  фонд  многоаспектных  идей,  опираясь  на  которые  возможно 

решить  задачу  формирования  культуры  умственного  труда  студентов  за 

время их обучения в вузе в новых социальных условиях. 

Культура  интеллектуальной  деятельности  будущего  педагога 

является  важным  аспектом  его  профессионализма,  поскольку,  с  одной 

стороны, она позволяет осуществлять продуктивную профессиональную 

деятельность,  а  с  другой  –  инициировать  развитие  интеллектуальной 

сферы и культуры учащихся 

78 

 

Поэтому  в  современных  условиях  особое  значение  приобретает 

проблема  актуализации  и  развития  культуры  интеллектуальной 

деятельности  студентов  –  будущих  педагогов  как  одной  из  составляющих 

профессиональной  компетентности,  получающей  свое  специфическое 

наполнение в условиях вузовского обучения. 

Анализ  и  обобщение  существующих  определений  рассматриваемого 

феномена позволил сделать вывод о том, что культура интеллектуальной 

деятельности  будущего  педагога  представляет  собой  интегративную 

многоуровневую  профессионально  значимую  характеристику  его 

личности,  выражающуюся  в  наличии  устойчивой  познавательной 

мотивации,  культуры  мышления,  гигиены  умственного  труда  и  его 

педагогически целесообразной организации, взятых в единстве. 

Уровень  культуры  интеллектуальной  деятельности  студентов 

определяет  все  стороны  и  результаты  обучения,  а  именно  качество 

формируемых  знаний  и  умений;  познавательную  активность  студентов; 

развитие  мышления,  творческих  способностей  студентов;  производи-

тельность учебного труда студентов и зависящий от нее уровень учебной 

нагрузки  студентов;  эффективность  использования  воспитательных 

возможностей учебного процесса. 

Культура  интеллектуальной  деятельности  рассматривается  как 

единство следующих структурных компонентов: 

– мотивационный компонент опирается на эмоционально-волевую и 

мотивационную  сферу  личности,  предполагает  развитие  познавательного 

интереса, убеждений; 

– когнитивный  компонент  опирается  на  культуру  мышления 

личности:  умение  в  конкретном  видеть  общее,  из  общего  выделять 

конкретное,  понимание  относительного  характера  знаний  и  необходимость 

уточнять  их  путем  систематического  познания;  умение  анализировать, 

синтезировать,  абстрагировать,  классифицировать  и  обобщать;  умение 

логически  мыслить,  доказывать  и  аргументировать,  заниматься 

творческой  и  исследовательской  деятельностью;  включает  в  себя 

систему ведущих знаний; 

– организационно-технологический 

компонент 

предполагает 

владение  основными  технологиями  интеллектуальной  деятельности, 

умение  ориентироваться  в  разнообразной  информации,  культуру  ее 

восприятия, понимания и запоминания, умение рационально фиксировать и 

оформлять  знания,  логично,  ясно  излагать  мысли,  использовать 

источники  информации  при  самоконтроле  и  самооценке  качества 

результатов самообразования; 

– гигиенический  компонент  предполагает  знание  и  выполнение 

санитарно-гигиенических  норм  при  организации  учебной  деятельности, 

умения  разумно  расходовать  свои  физические  силы,  определять  и 

грамотно распределять нагрузку, чередовать различные виды деятельности с 

целью предупреждения переутомления и сохранения здоровья; 

– эстетический  компонент  обеспечивает  основу  эмоционально-

ценностного отношения личности к интеллектуальному труду. 

79 

 

Развитие  культуры  интеллектуальной  деятельности  многими 

авторами  рассматривается  как  поэтапный  процесс,  начинающийся  с 

овладениями  отдельными  интеллектуальными  умениями  и  далее 

характеризующийся  комплексным  использованием  всех  усвоенных 

умений для решения теоретических и практических задач. 

Так  Ш.М. Хубиевым  определены  следующие  этапы  развития 

культуры интеллектуальной деятельности: 

I этап, 

характеризующийся 

владением 

некоторой 

суммой 

интеллектуальных  умений,  которые  устойчиво  соотносятся  с  умениями 

самостоятельно работать; 

II  этап,  характеризующийся  устойчивостью  проявлений  культуры 

интеллектуальной  деятельности,  на  основе  первоначально  усвоенных 

умений и одновременно интенсивным освоением новых умений; 

III этап, связанный с комплексным использованием всех усвоенных 

умений, наличием устойчивых мотивов и потребностей, эмоциональных 

отношений,  объединением  знаний,  умений  и  творчества.  Это  стадия 

сформированной культуры интеллектуальной деятельности. 

Формирование  культуры  интеллектуального  труда  становится 

важнейшим инструментом исследования мира во всем его многообразии. 

Можно  проследить  уровень  развития  интеллектуального  труда  с 

помощью  Индекса  человеческого  развития  (ИЧР).  который  является 

комплексным  сравнительным  показателем  ожидаемой  продолжительности 

жизни,  грамотности,  образования  и  уровня  жизни  для  стран  во  всём 

мире.  Он  принят  ООН,  на  его  основе  разрабатываются  ежегодные 

доклады человеческого развития. Согласно Индексу развития человеческого 

потенциала  в  2014  году,  Казахстан  занимает  стабильное  70  место  с 

ИРЧП  0,757.  Он  находится  после  Турции  (69)  и  перед  Мексикой  (71)  в 

списке стран с высоким Индексом человеческого развития. 

 

жүктеу/скачать 18,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: