«Вітчизнянанаука: сучаснийстан,актуальніпроблемитаперспективирозвитку»

250 

«Проблеми та перспективи розвитку науки на початку третього тисячоліття у країнах Європи та Азії»

 

 

 

 

ўрганиши ва баҳолай олиши зарур.

 

Бугун педагогнинг маънавияти, мафкуравий эътиқоди ва ўқув жараёнини яхши билиши катта аҳамиятга эга.

 

Биринчидан, педагог жамиятнинг фуқароси сифатида ўз мавқеи ва фаол ўрнини ўқувчиларга намойиш эта 

олиши лозим. Ҳусусан, унинг жамият ва ўз жамоасидаги ўрни, танланган касби, ўқитаётган предмети бўйича чуқур 

билимга эга бўлиши, талаб ва қоидаларга амал қилиши, меъёр ва қонунларни ҳурмат қилиши лозим.

 

Иккинчидан,  педагогнинг  эътиқоди  ва  билимдонлиги  унинг  янги  билимлар,  ўзи  танлаган  соҳасидаги 

янгиликларга нисбатан қизиқишида намоён бўлади.

 

Учинчидан, эътиқодли ва билимдон педагог ўзига хос фикрлаш тарзи билан ажралиб тура олиши шарт. Чунки, 

ёшлар шундай ноёб қайтарилмас, андозасиз фикрлаш шароитидагина мустақил фикрлашга ўрганадилар ва фанни 

бошқа фанлардан ажрата оладилар.

 

Амалиётда энг обрўли, билимдон педагоглар биринчи навбатда инсоний билимдонлик соҳиблари бўлишади 

ва  шундайларни  ўқувчилар  яхши  қабул  қилишади.  Чунки  замонавий  ўқувчи  кўплаб  маълумотларга  эга,  унинг 

психологияси,  талаб

-

таклифларни  аниқ  билиб  тил  топиша  олган  шахсгина  педагогик  жараёнда  катта  ютуқларга 

эришади.

 

Биз  ўқитувчилар  касбимиз  билан  қанча  фахрлансак,  умримизнинг  бебаҳо  дурдона  ҳосили

-

севган 

касбимизнинг дурдона меваси, фахри

-

ифтихоримиз бўлган шогирдлар билан бахтиёрмиз. Ватанимизнинг қайси ерига 

борсак, “Салом устоз

-

ўқитувчим”, деб шогирдларимиз пешвоз чиқишади. Биз шунда ўзимизни қанчалик бахтиёр инсон 

эканлигимизни чуқурроқ хис этамиз. Умримизга яна умр қўшилгандек ўзимизни тетик сезамиз. Ана шу нарса бизги яна 

куч

-

қувват ва касбимизга беқиёс мухаббат бахш этади. Ўқитувчи меҳнатини тақдирлаш “Халқ ўқитувчиси” деган юксак 

унвоннинг таъсис этилишида яна бир ёрқин ифодасини топди.

 

Ўқитувчи  қуйидаги  фазилатларга  эга  бўлиши  керак:  инсоний  ғоявийлик,  инсоний  эътиқодлилик,  ватанга 

содиқлик, меҳнатсеварлик, ижтимоий бурчни чуқур англаш, инсон манфаати сингари улуғвор мақсад йўлида мумтоз 

ниятлар,  темир  ирода  билан  ҳамдам  ва  ҳамкорлик,  халқ  манфаатини  ҳамма  нарсадан  устун  қўйиш.  Хаётда  фаол 

бўлиш, янгиликларни сезиш ва уларни хаётга жорий этишда ташаббускорлик кўрсатиш, хаққонийлик, ахлоқий поклик 

ва  ёш  авлодга  мехрибонлик,  оқилона  талабчанлик,  юксак  маданий  хулқ,  нафосат,  тил  ва  дил  бирлиги,  фан 

асосларини, жамият, табиат ва инсон тафаккури қонуниятларини чуқур билиш ва жамаода қўллай олиш, ҳар соҳада 

ёш авлодга ўрнак кўрсата билиш.

 

Ўқитувчининг жамиятдаги муаллимлик вазифаси ана шу фазилатларни ўзида тўла мужассам бўлиши тақозо 

этади.

 

Ўқитувчи, энг аввало йўл кўрсатувчиси ёрқин юлдуз бўлиб, у ўз фаолиятида юксак ахлоқ

-

одоб қоидаларига 

таяниб иш кўради ва уни ижодий равишда бойитишга ўз хиссасини қўшиб боради.

 

Ўқитувчи

-

зиё  тарқатувчи.  У  замон  билан  ҳамнафас  қадам  ташлаши,  фан

-

техника  ютуқларини,  барча 

янгиликларни тарғиб этиши керак. ўқитувчи халқдан бир қадам олдинда юриб одамларни ўз ортидан эргаштириши 

даркор.

 

Ўқитувчилик касбига қадам қўйишни ниятида бўлган одам ўз

-

ўзига: шу касбни севаманми, дилимда бу хавас 

ўти  борми?  Мен  болажонлик  фазилатига  эгаманми?  Бир  умр  ана  шу  ниҳоят  мураккаб,  лекин  шарафли  касбнинг 

жозибали сеҳри билан яшай оламанми? деган саволларни ўзига бериб, ўз қалби билан гаплашиб олмоғи керак.

 

Агар 

шахс изланса, ўз қобилиятлари

 

устида ишласа, ўзидаги яхши фазилатларни камол топтирса, унинг обрўси, мавқеи 

ҳам шу даражада юксалади ва доимо эл назарида бўлади. Ўқитувчи ўзида кузатувчанликни, ғамхўрликни тарбиялаши 

лозим.  Ўқитувчининг  мустақил  билим  эгаллаши  ва  малакасини  ошириши  зарурий  шартлардандир.  Шарқ 

мутафаккирлари ўкитувчи ўзи ўқиб турсагина –

 

ўқитувчи бўла олади, агар ўқишни тўхтатиб қўяр экан, унда ўқитувчилик 

ҳам ўлади, деб ҳаққоний айтганлар.

 

Таълим  тизими,  шахсни  шакллантириш  учун,  давлат  cтандарти  талаблари  асосида  ҳамда  таълим 

даражасида  кадрлар  етиштириш  учун  аввало  ўқитувчилар,  мураббийлар  шахсини  ҳар  томонлама  мукаммал 

бўлишини талаб қилади. Айниқса, бошланғич синф ўқитувчисининг масъулияти катта, у умумий таълим тизимининг 

асосини, пойдеворини яратувчи шахсдир.

 

Ёш авлодни тарбиялаш мураккаб ва олийжаноб вазифа бўлиши билан бирга айни замонда у ғоят даражада 

мураккаб,  масъулиятли  ишдир.  Бу  вазифани  муваффақият  билан  бажариш  учун  энг  аввало  ўқитувчи  ўз  ишининг 

шайдоси бўлиши, болаларни севиш масъулиятини, бурчларини, хулқларини англаб етишлари лозим.

 

Хулоса  қилиб  айтганда,  ҳар  бир  ўқитувчи  ўз  устида  тинмай  ишлаши,  доимий  изланишда  бўлиши,  ўзидан 

олдинги  педагогларнинг  илғор  тажрибалари  билан  доимий  танишиб  бориши  ва  шу  йўллар  билан  ўз  маҳоратининг 

тизимларини кенгайтириши лозимдир.

 

 

ФОЙДАЛАНИЛГАН АДАБИЁТЛАР РЎЙХАТИ

: 

1. 

Ҳ.Абдукаримов,  А.Жумаев.  Ижтимоий  фаол  ва  малакали  рақобатбардош  кадрлар  тайёрлашнинг  амалий 

асослари.  //Олий  таълимда  замонавий  ўқув,  илмий  ва  тарбиявий  фаолиятни  такомиллаштириш  муаммолари. 

Республика илмий

-

амалий конференция материаллари тўплами. Гулистон. 2006 й.

 

2. 

А.Жумаев. Ўқитувчи шахси шаклланишининг айрим масалалари. //Педагогик таълим. Тошкент. 2007 й.

 

 

 

Б.Н. Тургумбекова

 

(Жезказган, Казахстан)

 

 

РАЗВИТИЕ САМООБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ПОСРЕДСТВОМ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ 

КОМПЕТЕНЦИЙ

 

 

Компетентностный  подход,  внедряемый  в  образование,  обусловлен  общеевропейской  и  мировой 

тенденцией  к  интеграции,  глобализации  мировой  экономики.  Участие  в  Болонской  конвенции  предполагает,  что 

современный  выпускник  должен  быть  мобильным  специалистом,  готовым  к  самостоятельному  и  ответственному 

принятию решений, способным к сотрудничеству и ориентированным на творчество.

 

Компетентностньй подход –

 

один из ответов системы образования на социальный заказ. Работодателей при 

отборе сотрудников интересуют не только знания, умения, навыки, но и способности легко адаптироваться в новой 

среде, жить в изменяющихся условиях.

 

«Проблеми та перспективи розвитку науки на початку третього тисячоліття у країнах Європи та Азії»

 

 

251 

 

 

Цель  образования  стала  соотноситься  с  формированием  ключевых  компетенций.  Компетентность  –

 

это 

обобщенная  способность  к  решению  жизненных  и  профессиональных  задач  в  той  или  иной  области,  благодаря 

компетенции  –

 

званиям,  умениям,  опыту  [1,  С.432],  (от  лат.  competentis),  соответствующий,  способный. 

«Компетенция» в переводе с латинского "competent" означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, 

обладает  познаниями  и  опытом.  Компетентный  в  определенной  области  человек  обладает  соответствующими 

знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в 

ней» [2, С.55

-61]. 

Таким образом, в справочной литературе компетенция –

 

комплекс определенных знаний, умений, навыков, 

личностных  качеств  в  определенной  сфере  деятельности,  а  компетентность  –

 

есть  мера  освоения  компетенции, 

определяется способностью решать конкретные задачи.

 

Компетенция  рассматривается  нами  в  виде  основы  для  дальнейшего  формирования  и  развития 

компетентности, а компетентность –

 

это мера включенности человека в деятельность.

 

Интеграция компетенций и компетентностей приводит к образованию ключевых компетенций.

 

В

 

психолого

-

педагогической литературе имеется ряд публикаций по отдельным специальным и ключевым 

компетенциям  профессионала.  Так,  изучалась  педагогическая  компетентность  (Т.И.Шамова),  информационная 

компетентность  специалиста  (Н.Х.Насырова),  методическая  компетентность  (В.И.Земцова)  и  т.  д.  Таким  образом, 

педагогическая  наука  и  практика  имеют  основательные  наработки  для  введения  в  учебный  процесс  ключевых 

компетенций как образовательного результата.

 

Разнообразие  подходов  указывает  на  то,  что  определение  ключевых  компетенций  происходит  в  рамках 

региональной,  государственной,  международной  дискуссии  и  должно  учитывать  всю  совокупность  сфер 

жизнедеятельности (органы государственной власти, педагогическая общественность и работодатели).

 

Так,  например,  в  ГОСО  РК  высшее  профессиональное  образование  понятие  ключевые  компетенции 

определяет  современное  качество  содержания  образования.  Овладение  ключевыми  (базовыми)  компетенциями 

является показателем социальной и психологической зрелости личности.

 

Ключевые  компетенции,  характеризуются  тем,  что  они:  позволяют  решать  неалгоритмичные  задачи; 

полифункциональны;  переносимы  на  разные  области  деятельности,  то  есть  надпредметны  и  междисциплинарны; 

требуют  включения  интеллектуальных  эмоциональных  качеств;  реализуются  на  разных  уровнях;  ими  должен 

обладать каждый член общества.

 

Ключевые  компетенции  обусловлены  теми  функциями,  которые  выполняют  они  в  жизнедеятельности 

каждого  человека:  формирование  у  каждого  человека  способности  обучаться  и  самообучаться;  адаптация  и 

реализация  в  жизни;  конкурентоспособность  на  рынке  труда;  обеспечение  выпускникам  большей  гибкости  во 

взаимоотношениях с работодателями.

 

Эти  основные  функции  ключевых  компетенций  закрепляют  за  ними  статус  основы  образовательного 

процесса на всех уровнях системы непрерывного образования.

 

Анализ  работИ.А.Зимней,  А.В.Хуторского  иВ.Д.Щадрикова  по  данной  тематике,  позволяет  нам  сделать 

вывод,  что  ключевые  компетенции  можно  определить  как  базис  необходимых  качеств  личности,  основываясь  на 

которых,  осуществляется  формирование  профессиональной  компетентности.  Ключевые  компетенции  служат 

основанием  для  развития  профессиональной  компетентности  человека.  Профессиональная  компетентность 

представляет собой стержневой показатель деятельности современного специалиста, связанный с высоким

 

уровнем 

его квалификации и профессионализма.

 

Таким образом, профессиональная компетентность –

 

это связанные с предметом знания умения и навыки –

 

соответствующие методы и технические приемы, присущие различным предметным областям. Профессиональная 

компетентность  является  результатом,  как  процесса  развития  самообразования,  так  и  формирования  ключевых 

компетенций.  Отсюда,  процесс  развития  самообразования  студентов  возможен  через  формирование  ключевых 

компетенций.

 

В  итоге  под  ключевыми  компетенциями  студентов  мы  понимаем  интегративную  систему  знаний,  умений, 

навыков,  направленных  на  решение  различных  учебно

-

познавательных  задач  и  приобретение  опыта 

самостоятельной  познавательной  деятельности  студентов,  необходимую  для  социальной  и  профессиональной 

адаптации.

 

Из

 

определений  «ключевые  компетенции  студентов»  и  «самообразование  студентов»  как  составляющих 

«самообразующегося» специалиста основными содержательными характеристиками являются:

 

•

 

организация  самостоятельной  познавательной  деятельности,  выстраивание  её  в  полном  цикле: 

целеполагания, планирование, анализ, рефлексия, самооценка;

 

•

 

профессиональное самосознание (осознание норм, правил модели своей профессии);

 

•

 

самооценивание  своих  возможностей  как  будущего  профессионала  (понимание  и  осознание 

особенностей самого себя, эмоционального отношения и др.);

 

•

 

развитие  умений  и  навыков  самостоятельной  познавательной  деятельности  (самопознание, 

саморегуляция,  самоанализ,  самооценка,  самоконтроль,  самореализация),  включающих  опыт  самостоятельного 

построения  индивидуального  образовательного  маршрута,  признание  и  принятие  непрерывности  процесса 

саморазвития, необходимых для успешной социальной и профессиональной адаптации.

 

Анализ  научно

-

педагогической  литературы  [2;3;4]  позволяет  сделать  вывод,  что  процесс  развития 

самообразования  студентов  вуза  посредством  формирования  ключевых  компетенций  тесно  связан  с 

самостоятельной познавательной деятельностью.

 

Исследуя  самообразование,  ряд  указывают,  что  высшей  уровень  активности  этой  деятельности, 

соответствующий  творчеству,  предполагает  высокий  уровень  владения  общеучебными,  в  том  числе 

организационными умениями [4].

 

В  свою  очередь  процесс  формирования  ключевых  компетенций  предполагает  также  овладение 

общеучебными умениями. Под учебно

-

организационными понимаются умения:

 

- 

установить

 

адекватную задачу в соответствии с ситуацией обучения;

 

 

–

 

составить  рациональный  план  работы  для  достижения  поставленной  задачи  с  учетом  своих 

индивидуальных особенностей и имеющихся условий;

 

- 

определить количество времени, которое будет затрачено на работу;

 

 

–

  

оценить свои силы и рационально распределить их для получения необходимого результата работы;

 

252 

«Проблеми та перспективи розвитку науки на початку третього тисячоліття у країнах Європи та Азії»

 

 

 

 

 

–

  

наметить или отобрать средства и способы, необходимые и достаточные для достижения поставленных 

задач;

 

 

–

  

внести  определенную  корректировку  в  план  действий  с появлением  новых  условий и  дополнительных 

задач по ходу выполнения задания;

 

 

–

  

осуществить самоконтроль и самоанализ учебной деятельности;

 

 

–

 

осуществить презентацию, защиту результатов своей работы и написание реферата;

 

 

–

  

соотнести  полученный

 

результат  с  поставленной  целью  и  с  аналогичными  результатами  других 

участников работы и произвести самооценку.

 

К числу ключевых компетенций, формирование которых влияет на развитие самообразования студентов, мы 

можем отнести следующие компетенции: компетентность обучения;коммуникативная компетентность;

 

информационная компетентность;организационная компетентность.

 

С данных позиций ключевыми образовательными компетенциями являются следующие:

 

1. 

Ценностно

-

смысловая компетенция. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными 

ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать 

свою роль и предназначение, уметь выбирать ценностные и смысловые установки для своих действий и поступков, 

принимать решения. Данная компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуации учебной и 

иной  деятельности.  От  неё  зависит  индивидуальная  образовательная  траектория  ученика  и  программа  его 

жизнедеятельности в целом.

 

2. 

Общекультурная  компетенция.  Владение  знаниями  и  опытом  культурной  деятельности  (знание 

особенностей национальной и общей человеческой культуры, знание культурологических основ, социальных явлений 

и традиций, владение способностями культурной организации досуга, стремление к познанию научной картины мира).

 

3. 

Учебно

-

познавательная компетенция. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной 

познавательной деятельности, её соотнесение с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения 

организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно

-

познавательной деятельности, 

а  также  овладение  креативными  навыками  продуктивной  деятельности:  добывание  знаний  непосредственно  из 

реальности, владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.

 

4. 

Информационная  компетенция.  Формирование  умения  самостоятельно  искать,  анализировать  и 

отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать её.

 

5. 

Коммуникативная  компетенция  включает  знание  языка,  в  том  числе  иностранного,  способов 

взаимодействия с окружающими, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе, 

умение вести дискуссию.

 

6. 

Социально

-

трудовая  компетенция  означает  владение  знаниями  и  опытом  в  сфере

 

гражданско

-

общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально

-

трудовой  сфере  (права  потребителя,  покупателя,  клиента,  производителя),  в  сфере  семейных  отношений  и 

обязанностей,  в  вопросах  экономики  и  права,  в  области  профессионального  самоопределения.  В  данную 

компетенцию  входят,  например,  умение  анализировать  ситуацию  на  рынке  труда,  действовать  в  соответствии  с 

личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.

 

7. 

Компетенция  личностного  самосовершенствования  направлена  на  освоение  способов  физического, 

духовного  и  интеллектуального  саморазвития,  на  развитие  необходимых  современному  человеку  личностных 

качеств,  формирование  психологической  грамотности,  культуры  мышления  и  поведения,  на  непрерывное 

самопознание. К данной компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье.

 

Каждая  из  рассматриваемых  компетенций  включает  большой  комплекс  знаний,  умений,  навыков  и 

ценностей.

 

На основе выделенных образовательных компетенций может быть построено целостное компетентностное 

образование. Такое образование ориентировано на формирование ключевых компетенций студентов, которые будут 

играть многофункциональную метапредметную роль, проявляющуюся не только при обучении в вузе, но и в семье, в 

кругу друзей, в будущих профессиональных отношениях.

 

 

жүктеу/скачать 8,82 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: