Оқыту қазақ тілінде емес  мектептерде қазақ тілін дамыта оқытудың

36

дағдыларды қалыптастыру,  білімді қолдану,  шығармашылық іс-әрекет,  бекіту,

білім,  іскерлік,  дағдыларды  тексеру.  Аталған  авторлардың пікірлері  бойынша

оқыту әдісі - дидактикалық мақсатқа жету үшін оқушылардың іс-әрекетін реттеп,

ұйымдастыру  тәсілдері.  Бұл  саралауда әдістер  оқытудың алдында  тұрған

міндеттермен сәйкестендірілген.

И.Я.Лернер, 

М.Н.Скаткин 

оқыту

әдістерін 

оқушылардың

танымдық

жұмыстарының

түріне

қарай  топтастырған.  Авторлар  балаларға  ақыл-ой

жұмысының, өз бетімен білім алудың жолдарын көрсетеді.

Оқытушының басшылығымен  жұмыс  істейтін  оқушылардың танымдық

белсенділігі әртүрлі.

Репродуктивтік әдіс  арқылы  оқушы  «дайын»  білімдерді  есінде  сақтап,  кейін

қатесіз айтып бергенмен, оның ақыл-ой белсенділігі төмен болады.

Эвристикалық  әдіс  арқылы  ақыл-ой  жұмысы  күшейеді,  оқушы  білімді өзінің

танымдық іс-әрекеті  арқылы  алады.  Бұл әдіс  бастауыш  мектептерге  де  таралған.

Бірақ сабақты  тұрақты  түрде  мәселелік,  эвристикалық, зерттеу әдістерімен өткізу

мүмкін бола бермейді.

Ю.К. Бабанский оқу-танымдық іс-әрекетті ынталандыру әдістерін топтады. Ол

іс-әрекет  3  бөліктен: ұйымдастыру,  ынталандыру,  бақылаудан  тұратынын  атап

көрсетіп, әдістерді оқу-танымдық іс-әрекетті ұйымдастыру, ынталандыру, бақылау

әдістері деп бөледі.

М.И.  Махмутов  оқыту әдісіне  сәйкес  келетін  оқу әдістерін төмендегідей

іріктеді:



ақпарат беру әдісі,



түсіндіру әдісі,



ынталандыру әдісі,



тәжірибелік әдіс.

Бинарлық әдістер бір-бірімен тығыз байланысты оқыту мен оқудың тәсілдерін

(хабарлау,  міндеттер қою,  мұғалімнің тапсырма  беруі,  оқушылардың тыңдауы,

жаттығулар  орындауы,  есептер  шығаруы,  мәтінді  оқуы,  т.б.) қолдануды  талап

етеді.  Мысалы,  мұғалім  оқушыларға  фактілер  мен  ережелерді  хабарлайды,

заттарды  көрсетеді,  фактілердің мәнін  түсіндіреді,  оларға  сұрақтар қояды.  Егер

оны  тәсілдердің арасында  түсіндіру  тәсілдері,  дәлірек  айтсақ фактілерді  талдау,

салыстыру,  хабарлау,  т.б  басым  болса,  онда  оқыту әдісін  түсіндірмелі  деп  атауға

болады.  Егер  негізгі  тәсіл - ақпараттарды,  фактілерді ұсынумен  шектелсе,

(мысалы:  мұғалім  оқушыларға  ережелерді  жаттауды ұсынады,  бірақ ереженің

мәнін  түсіндірмей,  оны  жаттау  тәсілін  айтады),  онда  оқыту әдісі  ақпараттық-

хабарлау, немесе оны жай ғана хабарлама әдісі деп атайды. Осыған сәйкес бірінші

жағдайда  оқушылар  заттарды  бақылап,  фактілерді  есінде  сақтайды,  мұғалімнің

түсіндіргенін  тыңдайды  және  ой  елегінен өткізеді,  ақпараттық сұрақтарға  жауап

іздейді.  Бұл  жерде  оқу әдісі  репродуктивтік,  дәлірек  айтсақ жаңа  ережені

37

оқушылар  дайын  күйінде  меңгереді  (оқушылар  фактілерді  талдап,  ережелер

шығармайды). Егер оқыту әдісі хабарлау әдісі болса, оқудың негізгі тәсілі жаттау,

оқушылардың  үлгі  бойынша  жұмыс  істеуі.  Мұндай  оқу әдісін  шартты  түрде

орындаушылық деп атаймыз.

Сондықтан  оқушының кітаппен  жұмысы  оқу әрекетінің тәсілі  болып

табылады.  Егерде  оқушы  мәтінді  талдаса,  түсінгенін өз  сөзімен  айтса,  онда

кітаппен  жұмыс  оқу әдісі  болып  табылады.  Егер  монологтық баяндау әдісі

қолданылса,  онда  мұғалім әңгімелейді, ғылымның дайын қорытындыларын,

ережелерін,  фактілерін  хабарлап  оқиғаларды  суреттейді,  іс-әрекеттің  үлгілерін

көрсетеді және оқушыларға тапсырмалар береді. Эвристикалық әдісті қолданғанда

мәселелік  деңгей  (оқушылардың белсенділігі)  едәуір  көтеріледі,  эвристикалық

әңгімелерге  танымдық  (логикалық) есептер  және  проблемалық тапсырмалар

қосылады.  Оқушылар  мұғалімнің көмегімен  «жаңалық» ашады,  бірақ негізінен

оқушылар өз  бетімен  жұмыс  істейді.  Зерттеу әдісін қолданғанда  мұғалім

оқушыларға  тәжірибелік  сипаттағы  тапсырмалар  (тәжірибе  жүргізу, қосымша

ақпарат, фактілерді жинап оларды өз бетімен талдау және қорытындылау, өз ойын

дәлелдеуге  керекті  материалдарды  жинау,  т.б)  береді.  Оқушылар  оларды өз

бетімен  орындайды,  бірақ бұдан  мұғалімнің басшылығы  керек  емес  деген  сөз

тумайды.

Оқыту әдістерін тандау әдетте сабаққа оқу материалының мазмұнын таңдаған

кезде  жүреді.  Ол  дидактикалық

мақсатқа,  оқушылардың

білім  деңгейіне

мұғалімнің өзінің дайындық деңгейіне байланысты.

Әңгіме – оқу  материалын  ауызша баяндау.  А.  Байтұрсынов  «Сөзден әдемілеп

әңгіме  шығару өнері үй  салу өнеріне ұқсас»  дейді.  Сөз өнерінің айшықты  болуы

сөздің дұрыстығына, тілдің анықтығына, дәлдігіне, көркемділігіне, тіл тазалығына

байланысты  екенін  дәлелдеп,  алмастыру,  кейіптеу,  бейнелеу  (ұқсату), әсірелеу

тәсілдерінің мәнін  ашады.  Міржақып  Дулатов  оқытудың баяндау, әңгіме,

түсіндіру әдістеріне  ерекше  мән  беріп,  тұрмыс-салтқа, әдет-ғұрыпқа  байланысты

тақырыптарды әсерлі  баяндаудың тәсілдерін  көрсетіп  берді.  Ол  «баланы  толық

жауап  беруге әдеттендіру  керек», - дейді.  Сөйтіп, оқытушы  көркемдеп  оқытудың

жаңаша  жолдарын ұсынып,  мұғалімдерден  соны  іс-әрекеттерді  талап  етеді.

«Балалар  дұрыс  оқи  алмай, қиналған  жерде  мұғалім өзі  оқып,  көрсету  лайық», -

дейді.

Сөздік әдісі  мектептің барлық сатыларында қолданылып, әңгіменің сипаты,

көлемі, ұзақтығы өзгереді. Әңгіме арқылы жаңа білімді хабарлау үшін оған кейбір

талаптар қойылады. Олар:



әңгіменің оқушылардың адамгершілігіне әсер етуі;



әңгімеде дәлелді және ғылыми фактілердің болуы;



ой  пікірдің дұрыстығын  дәлелдейтін  жарқын  және  нанымды  мысалдардың,

фактілердің жеткіліктілігі;

38



әңгіменің жүйелілігі болуы керек;



әңгіменің әсерлілігі;



тілінің қарапайымдылығы және түсініктілігі;



мұғалімнің фактілер, оқиғаларға берген бағасының болуы.

Түсіндіру – жеке ұғым, құбылыстарды, құралдар, көрнекі құралдардың жұмыс

істеу әдіс-тәсілдерін ауызша баяндау.  Мысалы, қазақ тілі сабағында жаңа мәтінді

өтер  алдында  оқушыларға  жаңа  сөздердің мағынасы  түсіндіріледі.  Мұғалім

оқушыларға  таныс  емес құралдарды  немесе  басқа  көрнекі құралдарды  сабаққа

алып келіп, жаңа материалды түсіндірмес бұрын оларды оқушыларға түсіндіреді.

Түсіндіру әдісі жаңа тақырыпты түсіндіргенде жиі қолданылады, бірақ бекіту

кезінде оқушылар білімді дұрыс меңгермегенде де қолданылады.

Түсіндіру әдісіне қойылатын талаптар:



сұрақтарды дәл және аңық тұжырымдау;



себеп-салдар байланысын ашып, дәлелдер келтіру;



салыстыру, қатар қою, ұқсату, жарқын мысалдар қолдану;



жүйелілік.

Түсіндіру – оқыту әдісі  ретінде әр  жастағы  балалар  тобымен  жұмыста  кең

қолданылады.  Бірақ негізгі  орта  және  жоғары  деңгейлерде  оқу  материалының

күрделеніп,  оқушылардың ақыл-ой  жұмысының мүмкіндіктері өскенде  бұл әдіс

кіші жастағы оқушылармен жұмысқа қарағанда көбірек қолданылады.

Әңгімелесу – оқытудың диалогтық  әдісі,  мұғалім  оқушыларға  мұқият

ойластырылған  сұрақтарды  жүйелі қою  арқылы  олардың жаңа  оқу  материалын

меңгеруіне  жағдай  жасап,  бұрын  оқылған  материалдарды қалай  меңгергенін

тексереді. Әңгімелесу - дидактикалық  әдістің ескі  түрі,  оны  Сократ  шебер  түрде

қолданған, сондықтан әңгімелесу әдісін Сократ әдісі деп атайды.

Білім  мазмұнында  оқушының өзіндік  ойлау қабілеттерін,  жеке  көзқарастарын

дамытуға  тірек  болар  негізгі өзекті  тауып,  барлық  ұғым-түсініктерді  соған

сәйкестендіре  жүйелеу

қандай  маңызды  болса,  сабақта,  сабақтан  тыс

ұйымдастырылатын  оқу  процесінде  баланың білімді өздігінен  меңгеруіне, өзіне

деген  сенімділігін  арттыруға, әртүрлі өмір  жағдаяттарына  дұрыс  жол  табатындай

қажетті  іскерліктерді қалыптастыруға  бағытталатын  жұмыстарды үйлестіре

жүргізудің де  мәні  соншалықты үлкен.  Соңғы  жылдары  отындық та,  шетелдік  те

әдіскерлердің еңбектерінде  тіл  пәнін  оқытуға қатысты  айтылып  жүрген ой-

тұжырымдарын  саралап

қарағанда,  мынадай

әдіснамалық  ұстанымдардың

ерекшеленіп көрінетіні байқалады:



білім беруді қоғамның сұранымына сәйкестендіру;



білімді  оқушының  өміріне  ең  қажетті  біліктіліктерін  жетілдірудің базасы

ретінде жүйелеу;

39



білімді оқушының дүниетанымының, болмыс мәдениетінің коммуникативтік

іскерліктерінің дамуының тетігі  ретінде қолдану,  оның ішкі  мотивациясының

негізі ретінде ұсыну.

Әлбетте,  дара  тұлғаның  қабілеттерін  дамытуды  көздейтін  бүгінгі  заманның

мектебі үшін  оқушының бойында «қозғалыссыз» білім қорын  емес,  керісінше

оның келешек өміріне қажетті дағдыларды сіңіру, оқушыны болашақ үлкен өмірге

дайындау маңызды болып саналады.

Академик  Д.С. Лихачев  тілдің халықтық  құндылық екенін: «Самая  большая

ценность народа – это его язык, язык, на котором он говорит, пишет, думает. Это

значит,  что  вся  сознательная  жизнь  человека  проходит  через  родной  ему  язык...

Вернейший  способ  узнать  человека – его  умственное  развитие,  его  моральный

облик,  его  характер – прислушаться  к  тому,  как  он  говорит.  Язык  человека –

гораздо  более  точный  показатель  человеческих  качеств,  его  культуры», - деп

тұжырымдады [27].

Әрбір  жеке  тұлға – мемлекеттік,  елдің бүгіні  және  ертеңі.  Елдік  психология,

елдік қасиет,  елдікті құрметтеу – мемлекет  тілін  білумен  шектес  келетін қасиетті

ұғымдар.  Сондықтан,  ең алдымен, қазақ тілін  оқытудың мәртебесі  де  осы  аяда

түсіндірілуі керек. Мемлекеттік тілді оқыта отырып, жастардың бойына елдік сана

сіңіріліп, мемлекеттік рәміз, ұлттық діл, ұлттық болмыс туралы ақпараттар толық

беріледі.

Қазақ тілін  оқытудың бірізділігі  мен  жүйелілігін  арттыру үшін, әлеуметтік

тапсырыстарға  жауап  беруде,  атқарылатын  істер  көп. Қолданыс құралы  ретінде

әлемдік  мәнге  ие  болып  отырған  ағылшын,  неміс,  француз,  орыс  т.б.  тілдерінің

оқыту жүйесінің әдіс-тәсілінен үйренеріміздің мол екені де жасырын емес. Әсіресе

шет  тілдерін  оқыту әдістемесін қазақ тілін  оқыту  барысында  тиімді  пайдалану

бүгінгі  күннің  өзекті  мәселесі  екенін  атап  айтқымыз  келеді.  Соңғы  жылдары  бұл

мәселе  төңірегінде  де  біршама  жетістіктер  бар  екені  рас.  ХХІ ғасыр  сұранысына

жауап  бере  алатын  тілді үйренудің басты  тәсілдерінің бірі – деңгейлік  оқыту

жүйесі, қатысымдық  әдіс қазіргі  уақытта  көптеген  жоғары  оқу  орындарында

оқытылатын қазақ тілінің  әдістемелік  негіздемесіне  айналып  та үлгерді.  Бұл

тұрғыда ерекше атап өтерлік жағдай Абай атындағы Қазақ ұлттық педагогикалық

университетінің профессоры  Ф.Ш.  Оразбаеваның басшылығымен  жарық көрген

оқулықтар кешенін айтсақ та жеткілікті.

Сонымен  бірге  М.М.  Жанпейісованың  қазақ

тілін  модульдік  оқыту

технологиясы  арқылы үйрету әдістемесін,  осы  технология  негізінде  жарыққа

шыққан  оқулықтар  мен  оқу құралдарын, әдістемелік  нұсқауларды  да  атап өтуге

болады.  Осындай  шығармашылықпен  жазылған  жақсы  оқулықтар  мен  оқу

құралдарының таралымын  көбейте  отырып,  еліміздің барлық оқу  орындарына

жетуін  көздесек,  көп  жақсы  инновациялық жаңалықтарға  бастау  боларымыз

сөзсіз.

40

Тілді үйретуде қатысым әдісінсіз  тілді  жылдам әрі  сапалы  меңгерту,  оны  кез

келген  ортада  еркін  тілдік қатынасқа  түсе  алатын  дәрежеге  жеткізу  мүмкін  емес.

Қазақ тілін оқытудың тиімді әдістері  туралы  айтқанда қатысымдық  әдіс

(коммуникативный  метод)  деген әдіс  туралы  айтқан  дұрыс. Өйткені қазіргі  кезде

қазақ тілін үйретудегі  басты  кемшілік  тіл үйренушіні  мемлекеттік  тілде  сөйлете

алмай отыруымызда болып отыр. «Шет тілін меңгертудегі негізгі әрекет – қарым-

қатынас үрдісі,  сөйлеу қатынасы»  [26]  екендігі  бүгінгі  күнде  бұлтартпас  ақиқат

екендігі  белгілі.  Сол  себепті  де  мемлекеттік  тілімізді  басқа ұлт өкілдеріне

меңгертуде  дүние  жүзінің  әдістеме ғылымында үлкен  жетістіктерге қол  жеткізіп

жүрген қатысымдық бағытты ұстану бүгінгі күннің аса өзекті мәселелерінің бірі.

Тілді  оқытудың  ұтымды әдістерін  іздестіру ғылымда қатысым әдісін  алға

шығарды.  «Коммуникация»  сөзінің негізгі  мазмұны  жалпы қарым-қатынас,

араласу,  хабарласу,  байланыс  деген  сияқты  мағыналарды  білдіре  келіп,

адамдардың тіл  арқылы  сөйлесу  процесін,  тілдесу  ерекшеліктерін,  тілдің

әлеуметтік  мәні  мен қоғамдық  қызметін,  адамдар  арасындағы қарым-қатынасты,

өзара түсінушілікті көрсетеді.

Сонымен,  «коммуникация» - қарым-қатынас, өзара  байланыс  деген ұғымды

білдіреді.  Тілді үйретуге қатысты әдісті  сөз  еткенде,  арнайы қарастырған  тілші-

әдіскер – Е.И. Пассов [14].

Ол қатысымдық  әдісті  сөз  етпестен  бұрын,  жалпы  оқыту әдісіне  тән  бірнеше

белгілерді бөліп шығарды.

Мұндай белгілер мыналар:



әрбір  оқыту әдісі  белгілі  бір  мақсатқа  жетудің  құралы  болып  табылады.

Қатысымдық  әдістің негізгі  мақсаты – сөйлеу әрекетінің түрлерін  (айтылым,

жазылым, тыңдалым, оқылым, тілдесім) меңгерте білу.



әдіс оқыту процесіндегі тактиканы емес, стратегияны анықтайды, сондықтан

да ол (әдіс) оқытудың шартына тәуелді болмайды.



оқыту әдісінің аумағы өте  кең, сондықтан  сөйлеу әрекетінің  қай  түрінде

болсын оқытудың барлық жақтары қамтылады.



әдісте  барлық  қағидалардың басын  біріктіретін  ең басты,  негізгі  идея

болады.  Басты  идея  методологиялық рөл  атқара  келіп, әдістің жүзеге  асуы үшін

барлық мәселелердің басын біріктіреді.

Сөз болып  отырған әдіске қатысты негізгі  идея, басты өзек – қатысым болып

табылады.

Қазақ тіл  білімінде қатысымдық  әдістің негізін қалаған  профессор  Ф.

Оразбаева берген анықтамаға жүгінсек, «Қатысымдық әдіс дегеніміз – оқушы мен

оқытушының тікелей қарым-қатынасы  арқылы  жүзеге  асатын;  белгілі  бір  тілде

сөйлеу  мәнерін қалыптастыратын,  тілдік қатынас  пен қағидалардың жүйесінен

тұратын;  тіл үйретудің тиімді  жолдарын  тоғыстыра  келіп,  тілді қарым-қатынас

құралы ретінде іс жүзінде асыратын әдістің түрі» [15].

41

Қазақ тілін  мемлекеттік  тіл  ретінде  оқытудың мақсаты – коммуникативтік,

тілдік,  мәдени-танымдык  біліктілігі  дамыған  дара  тұлға  даярлауға  мүмкіндік

туғызу. Қазақ тілін оқыту барысында оқушылардың пікір айту, ауызша, жазбаша

сауатты  сөйлеу, қоғамның  өзге өкілдерімен  дұрыс қарым-қатынас  жасау,  яғни

әрбір  адамға  керекті  коммуникативтік  дағдыларды қалыптастыру  мәселелерін

шешуге  міндеттіміз.  Тілді  мазмұнсыз,  мағынасыз  меңгеру  мүмкін  емес.  Тіл

арқылы қазақ халқының тарихы, әдебиеті,  мәдениеті, ұлттық салт-дәстүрі, әдет-

ғұрпы, болмысы танылады.

Оқушының өз  бетімен  шығармашылық тапсырмалар  орындауы үшін тиісті

деңгейде  сөздік қорды  меңгеруі қажет. Қазіргі  таңда  мұғалімдер  іс-тәжірибеде

инновациялық технологияларды  пайдалану  арқылы  жақсы  нәтижелерге  жетіп

жүргені  аян. Солардың бiрi - сын  түрғысынан  ойлау.  Сын  тұрғысынан  ойлауды

дамыту  бағдарламасы әлемнiң түпкiр-түпкiрiнен  жиылған  бiлiм  берушiлердiң

бiрлескен  еңбегi.  Тәжiрибенi  жүйеге  келтiреген  Джинни  Л.  Ситл,  Кутис  С.

Меридит,  Чарльз  Тэмпл.  Жобаның негiзi Ж.Пиаже,  Л.С.  Выготский  теорияларын

басшылыққа алады.

Мақсаты - барлық жастағы  оқушыларға  кез  келген  мазмұнға  сыни  тұрғыдан

қарап,  екi ұйғарым  бiр  пiкiрдiң бiреуiн  таңдауға  саналы  шешiм қабылдауға

сабақтарда үйрету.

Сын  тұрғысынан  ойлау – сынау  емес,  шыңдалған  ойлау. Бұл  бағдарламаның

iшкi құрылымында  ерекшелiк  бар. Құрылымқ деңгейден  тұратын  оқыту  мен

үйретудiң

моделi. 

Бiлiмнiң

болашақта 

пайдалануын,

қажетке 

жарауын

қалыптастырады.  Көп  ақпаратты  талдай,  жинақтай  отырып,  iшiнен қажеттiсiн

алуға үйретедi.

Сын  тұрғысынан  ойлау  бағдарламасы қызығушылықты  ояту,  мағынаны  тану,

ой толғаныс кезеңдерiнен түзiледi.

Осы  бағдарлама әдістерін мұғалімдер әр  сабақтың ерекшелiгiне, ауыр-

жеңiлдiгiне қарай  лайықтап қолдануына  болады.  Олар:  «бес  жолды өлең»,  «Венн

диаграммасы», «Еркiн жазу», «Семантикалық карта», т.б.

Сондай-ақ  «Ақыл–ой Одиссеясы»  технологиясын арқылы қазақ тiлiнде

қолданудың  өзі  тиімді  .  Бұл  бағдарлама  1978  жылы  Американың Нью  Джерси

штатында  басталды. Ол  оқушының бiлiмiне  деген  белсендiлiгiн  арттырады.  Бұл

бағдарламаның теориялық негiзi  ретiнде  жоғарыда  аталған әлемдiк  деңгейдегi

ғалымдардың тұжырымдамаларымен  бiрге  Д.Гилфорд,  Е.Торренс,  А.Осборн

сияқты шығармашылық теориясын жасаған кезде ғалымдардың еңбегi алынады.

Жаңа  технологияларды  пайдаланып ұйымдастырылатын  дамыта  оқытуда

пәнаралық байланысқа  негізделген  шығармашылық

жұмыстарды  жүргізуге

болады. Оның тиімділігін төмендегідей көрсетеміз:



оқушылардың дербес ізденісіне, білімді өз бетімен алуына пәрменді ықпалы;



оқушылардың шығармашылық ойлауын жетілдіру;

42



олардың  қабілеті,  дарынын,  шығармашылық білімін  дамытуға  түрткі

жасауы;



шығармашылық тұлға қалыптастыруға әсері, жеке бас ерекшеліктерін жан –

жақты дамытуы;



оқушының  өзін-өзі  тануы  мен  «Мен»  менталитетін  жетілдіруге  жағдай

жасауы;



ғылыми ізденіске, ғылыми еңбекке баулуы.

Бұл  жүйемен  дәстүрлi  оқытуды  салыстыру төмендегідей қорытынды  жасауға

негiз  болды (3-кесте).  Дәстүрлi  сабақтар әдiстерiнiң мәнi  төмендегiдей үш

құрамдас  бөлiктермен  анықталады: үлгiнi  көрсету; түсiндiру; бақылау,  бағалау,

яғни мұғалiм сабақ мазмұнын жақсылап айтып түсiндiрiп шығады. Содан соң оны

меңгеруге арналған жаттығулар орындалады.

3-кесте – Дәстүрлі  және  дамыта  оқыту  жүйелерінің негізгі  белгілерінің

салыстырмалы сипаттамасы

Педагогикалық процесс

компоненттері

Мазмұнындағы

басымдылық

Дамыта оқыту

Мақсат

Дәстүрлі иллюстрациялық

түсіндірме әдісі

Байқампаздығын,

ойлауын, 

практикалық

әрекетін дамыту

Бастапқы мазмұн

Оқушыларда  білім,  білік,

дағды қалыптастыру

Заңдылықтарды,

теорияларды, ұғымдарды,

ережелерді қорыту

Оқытудың формалары

Факторлар, 

мысалдар,

тақырыптар, дәлелдер

Бірлескен

ұжымдық

іс-

әрекет

Оқыту әдістері

Жеке,топтық,фронтальді

ауызша

түсіндіру,

көрнекілік, практикалық

Проблемелық

баяндау,

ізденушілік,  зерттеушілік,

ойлау

Бақылау, бағалау

Оқытудың

нәтижесін

мұғалімнің

бақылауы,

бағалауы

Өзін-өзі  бақылау, өзін-өзі

бағалау, рефлекция

Дәстүрлі  оқыту әдістемесі  негізінде  метафизикалық  (сандық, мазмұндық)

әдіснама, 

ал

дамыта 

оқыту 

технологиясының

негізінде 

диалектикалық

(интенсивті, сапалық, мәнділік) әдіснама жатыр деп айтуға болады.

Дәстүрлі  оқыту  балада  білім,  білік,  дағды  алуға қажетті  ақыл,  сана  бар  деп

есептеп,  сол  ақылға  дайын  білімді құю  керек  деген  көзқарасқа,  ал  дамыта  оқыту

бала  бойындағы  табиғи қабілеттерді,  ойлауды,  жаңа  белестерге  көтеруді  мақсат

43

тұтатын  принциптерге  негізделген.  Дәстүрлі  оқыту  жаттауға,  есте  сақтауға,  ал

дамыта оқыту дербес жұмыс істеуге, алған білімді пайдалана білуге үйретеді.

Дамыта  оқытуда  оқушы құбылысты  танудың принциптерін  меңгереді.  Ал

ондай  дағдыларды  игеру

үшін  оқушы  берілген  жаттығуды  орындаудың,

тапсырманы орындаудың шарттарын  зерттеп  тани  алатын  дәрежеде болуы  керек.

Қарастырып  отырған құбылыстың, нәрсенің бойындағы  белгілерді  бар қылып

тұрған  ішкі қасиеттерді,  заңдылықтарды  және  олардың арасындағы  тұтас қылып

тұратын  байланыстар  мен қатынастарды  зерттеп  тани  алатын  дәрежеге  жеткен

оқушы – дамыта оқыту технологиясының күтетін нәтижесі болып табылады.

Дамыта  оқыту  жүйесiнде

қойылатын  сұрақтар  проблемалы,  ойлауды,

пайымдауды қажет  ететiндей  етiп  берiледi.  Оқушы  да  ондай  сұраққа өз  ойын, өз

пiкiрiн  бiлдiре  жауап  беруге  дағдыланады.  Жауаптардың бiрнеше  нұсқада  болуұ

мүмкiндігі қарастырылады. Дидактикада салыстыру негiзгi тәсiл болып табылады.

Заттарды  салыстыра  отырып  түсiну - тек  адамға ғана  тән.  Балалар  салыстыру

тәсiлдерiмен  мектепке  келгенге  дейiн  де  бiршама  таныс болады.  Ал  мектепке

келген соң, оқудың алғашқы күнiмен бастап, бұл тәсiлді пайдаланыла бастайды.

Мұғалiм  салыстыру әдiсiмен  сабақ жүргiзе  отырып,  оқу  материалын  оңай,

көрнекi етiп меңгертуге мүмкiндiк алады. Баланың қиялын дамытады. Салыстыру

белгiлi  мен  белгiсiз  арасындағы  көпiр  сияқты,  оқушыларға өмiрiнен  тысқары

бiлiмдi  меңгеруге  көмектеседi.  Салыстыра  отырып,  оқушы

заттар  мен

объектiлердiң байқамай,  көрiнбей

қалатын  белгiлерiн  анықтауға

үйретедi.

Баланың байқампаздығынан  артады. Ал байқамсыздық - баланың жалпы

дамуындағы  негiзгi  психологиялық

компонент  болып  табылады.  Оқушы

салыстыра отырып бұрынғы өтiп кеткен материалдар мен жаңа бiлiм арасындағы

логикалық байланыстарды анықтауға үйренедi.

Дамыта  оқыту  жүйесiнiң маңызды  тағы  бiр  ерекшелiгi  сынып  оқушыларын

«жақсы»,  «жаман» оқушылар  деп  бөлмей,  барлық баланың дамуы үшiн қолайлы

жағдай  туғызуды  мақсат  тұтуы.  Нашар  оқушының да өз  шамасы  келгенiнше,

қабiлетi  жеткен  жерге  дейiн  еңбек  етуi  ойластырылған. Сол  арқылы  ол  да өзiн

мүмкiн дәрежеге дейiн дамыта алады. Бұл жолда оның қателесуi, жаңылуы әбден

мүмкiн.  Тек  мұғалiм  тарапынан  көрсетiлген  сабырлылық, байсалдылық оның өз

күшiне деген сенiмiн арттырып, алға жетелейдi деп есептеледi.ұ

жүктеу/скачать 6,06 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: