Сборник материалов V международной научно-практической конференции

89

ИНСТРУМЕНТЫ УПРАВЛЕНИЯ: 

ПОДХОДЫ, ТЕХНОЛОГИИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИННОВАЦИИ

С.Н. Бартош

КГУ «Гимназия № 9», г. Караганда, rum.cn@mail.ru

 

Управление - искусство получать то,

 что вам нужно.

Д. Шварц 

Одним из требований модернизации образования является повышение его качества. Что 

необходимо изменить или же дополнить, или же придать максимальный статус иерархичности 

определенных  компонентов  управления,  чтобы  процесс  управления  реализовывал  качество 

образования? Вопросов много, еще больше предложений по реорганизации самой управленческой 

системы. Школа призвана предоставлять высокий уровень педагогических услуг, обеспечивать и 

развивать общеобразовательные, общекультурные, духовно-нравственные качества личности, 

давать старт этому развитию и направлять личность на возможность выбора образа жизни, в 

соответствии с заложенными нами, педагогами, ценностными ориентирами. Целью управления 

является получение высоких результатов,

  

изменений, вносимых в практику преподавания и 

обучения

. 

Что для этого необходимо? 

Мы знаем, что управление школой – это научно обоснованные действия администрации, 

направленные  на  рациональное  использование  времени  и  сил  для  реализации  поставлен-

ных целей. На данный момент выступают следующие особенности современного управления, 

такие как умение  творческого использования новейших достижений науки, передового опыта 

и  способность  создать  необходимые  условия  для  эффективных  взаимоотношений  между 

членами коллектива, которые влияют на их активность. 

Перестройка  образования  влечет  за  собой  переход  к  новой  управленческой  парадигме, 

которая,  в  свою  очередь,  основана  на  применении  разных  подходов  в  управлении.  

Системный подход в управлении обеспечивает связи между всеми компонентами, входящи-

ми в структуру  управления. Выдвигается главная цель, в соответствии с которой выводятся 

промежуточные цели и ставятся задачи, продумываются пути и планируются сроки их решения. 

Осуществляется  контроль,  и  на  основании  полученного  результата  проводятся  коррекция  и 

необходимые изменения [1]. Немаловажное значение играет данный подход при обновлении 

уровней организационной структуры управления (схема 1), в соответствии с изменениями, про-

исходящими в образовательной политике.

Любая модернизация школы формируется на уровне стратегического управления. Резуль-

таты,  которые  гимназия  получает  сегодня,  были  заложены  в  основу  вчера.  Стратегическое 

управление – инструмент директора, изложенный в стратегическом плане развития. 

Тактическое  управление–  это  выбор  формы  взаимодействия,  способов  и  методов  для 

достижения цели. Сюда входят заместители директора, члены команды развития, преподава-

тели и консультанты ВУЗов. Этот уровень управления незаменим на этапе внедрения ключевых 

идей.

Оперативное  управление  –  это  решение  ежедневных,  текущих  задач.  Оно  состоит 

из  оперативного  планирования,  учета  и  контроля.  На  этом  уровне  идет  формирование 

бесперебойной и согласованной работы со всеми подструктурами школы. Каждый сотрудник, 

каждый руководитель (либо ответственное лицо) выполняет деятельность «здесь и сейчас», 

ежедневно приближаясь к выполнению стратегической цели [2,3]. Нельзя не сказать еще об од-

ном уровне – уровень соуправления и самоуправления. Это «новые» подструктуры, на которые 

должна опираться современная школа. В нашей школе четвертый уровень представляют:

- орган ученического соуправления «Талап»,

- общественное объединение родителей ОО «РУГ №9»,

- команда развития, инициативная группа «Перемещение», клубы, студии…

Хотелось  бы  отметить,  что  деятельность  всех  уровней  направлена  на  выполнение 

стратегической цели. Все уровни управления необходимы для руководителя любого ранга.

90

Схема1

Уровни организационной структуры управления

Существует три вида модели управления:

- принуждения, 

- полной свободы,

- сотрудничества.

Опыт показывает, что из всех перечисленных моделей самой эффективной и продуктивной 

является  модель  педагогического  сотрудничества  и  взаимодействия.  Эта  модель,  во-пер-

вых,  ориентируется  на  личность  и  ее  индивидуальные  особенности  и  способности,  во-  вто-

рых,  реализует  самообразовательные  умения  и  навыки,  в-  третьих,  мотивирует  на  актив-

ность и творчество. Однако к ней еще надо прийти. Личностно - и практико-ориентированный 

подходы в управлении совместно с процессами делегирования управленческих полномочий и 

развития лидерства могут ускорить переход на третью модель управления. На современном 

этапе  директор  и  администрация  гимназии  вынуждены  заниматься  огромным  количеством 

совершенно разных задач, они должны запускать новшества, успевать отслеживать изменения, 

проводить  анализ,  осуществлять  корректировку  и  всё  держать  в  своих  руках.  Поэтому  на 

передний план выходят такие процессы, как делегирование административных функций своей 

«команде развития», а сами могут сосредоточиться на трёх основных задачах: стратегическом 

развитии школы, внешней политике и внутреннем лидерстве.

Развитие  школьной  системы  управления  эффективно  только  тогда,  когда  применяются 

инновационные  технологий  и  методы  преподавания  и  обучения  (такие  как  метод  проектов, 

ИКТ И STEM технологии, технологии развивающего и интерактивного обучения). Организация 

управленческой деятельности на основе проектов дает эффективный результат [4].

Повышение  качества  образования  является  одной  из  основных  задач  модернизации 

образования.  В  основе  управления  качеством  образования  лежит  переход  от  методики 

преподавания  к  внедрению  в  образовательный  процесс  инновационных  технологий, 

применяемых  не  только  в  учебном  процессе,  но  и  в  управленческой  сфере,  которые 

обеспечивают  инновационное  управление  школой.  На  сегодняшний  день  для  управленцев 

актуальны вопросы современных тенденций  образования:

- цифровизация управления образованием,

- практическая направленность обучения,

- переход на многомерную языковую среду,

- перевод учебного процесса в плоскость самообучения и саморазвития,

- открытость и распространение опыта. 

Для их реализации в школе появляются «новые» соответствующие компоненты структуры, 

возглавляемые  активными  членами  коллектива-лидерами.  И  вся  деятельность  учителей 

отслеживается  руководителями  тех  структурных  подразделений,  куда  они  входят.  В  конце 

91

года подсчитывается рейтинг каждого, осуществляется церемония поощрения. Наказание не 

практикуется, т.к. каждый знает, для чего работает и к чему стремится.  Наблюдения показывают, 

что эффективность деятельности организации тем выше, чем в большей мере идет процесс 

делегирования полномочий не только учителям, но и ученикам.

Наш педагогический коллектив проводит большую работу по распространению передового 

опыта не только в гимназии (методический сервис МС), но и среди коллег других школ. Гимназия 

является «Ведущей школой» (ВШ) по распространению опыта НИШ, представляя областной 

уровень. Наши педагоги входят в «Целевую группу» (ЦГ) городского уровня, которая работает 

с  коллективами  одиннадцати  «магнитных»  школ.  Деятельность  МС,    ЦГ  и  ВШ  направлена 

на  развитие  сетевого  взаимодействия  в  свете  реализации  идей  современного  образования. 

Цель  работы  МС,  ЦГ,  ВШ-  организация  взаимодействия,  обмен  знаниями  и  укрепление 

профессионального  сотрудничества  между  участниками  для  оказания  методической  и 

практической  помощи  в  решении  проблем  обновления  содержания  образования.  Тематика 

работы  гимназии  №9  школьного,  областного  и  городского  уровней  в  режиме  сетевого 

взаимодействия хорошо прослеживается на схеме 2. Работа проводится инициативной группой 

(ИГ) «Перемещение» и командой развития (КР)  в соответствии с планами работы МС, ЦГ и 

ВШ. 

Схема 2

Сетевое взаимодействие школ по реализации идей

современного образования

Останавливаться  на  достигнутом  –  рано.  Ведь  хорошие  результаты,  как  ключ,  который 

открывает новые двери. Для того чтобы процесс управления стал эффективным, на наш взгляд, 

необходимо:

- сформировать у коллектива учителей гимназии целостную картину, общее видение того, 

кого  хотим  получить  на  выходе.  И  только  на  основе  этого  можно  приступать  к  разработке 

механизма  внедрения,  т.е.  ответить  на  вопрос  «  А  как  это,  все  что  задумали,  воплотить  на 

практике?»;

- создать такую атмосферу, среду, которая бы благоприятствовала нашим ожиданиям. Од-

нозначно,  она  должна  быть  удобоварима  для  всех  субъектов  образовательного  процесса  и 

максимально насыщена теми компонентами, которые могут дать развитие не только нашим 

ученикам, педагогам, но и позволит делиться лучшим с другими коллективами;

92

- воспитывать лидерство в себе и в других;

- постоянно улучшать процесс преподавания и обучения, опираясь на современные дости-

жения  педагогической  науки,  т.к.  все  быстро  меняется,  и  стоять  на  месте  нельзя  (меняется 

время, меняются дети, а мы педагоги-управленцы разве должны оставаться прежними?);

- научиться управлять не только собой, коллективом, но и мыслями, данными, 

процессами…

Привлекая к совместной управленческой деятельности команду развития, команду лидеров, 

надо добиться, чтобы 

- все хорошо понимали, каких результатов от них ожидают и когда;

- они были заинтересованы в их получении;

- они испытывали удовлетворение от своей работы;

- климат в коллективе был благоприятен для продуктивной работы;

- каждый был поощрен.

Коллегиальность, демократичность и все во благо других - основные рычаги руководства. 

Необходимо  всегда  помнить,  что  каждый  руководитель  всегда  имеет  дело  с  «человеческим 

ресурсом», который требует бережного отношения. 

жүктеу/скачать 10,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: