ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА

288 
 
  Специальная,  или  деятельностная  профессиональная  компетентность  характеризует 
владение  деятельностью  на  высоком  профессиональном  уровне  и  включает  не  только 
наличие специальных знаний, но и умение применить их на практике 
  Социальная  профессиональная  компетентность  характеризует  владение  специалистом 
способами совместной профессиональной деятельности и сотрудничества, принятыми в 
профессиональном сообществе приемами профессионального общения.  
  Личностная  профессиональная  компетентность  характеризует  владение  способами 
специалиста  планировать  свою  профессиональную  деятельность,  самостоятельно 
принимать  решения,  видеть  проблему.  самовыражения  и  саморазвития,  средствами 
противостояния профессиональной деформации. Сюда же относят способность  
  Индивидуальная  профессиональная  компетентность характеризует  владение  приемами 
саморегуляции,  готовность  к  профессиональному  росту,  неподверженность 
профессиональному старению, наличие устойчивой профессиональной мотивации. 
В  качестве  одной  из  важнейших  составляющих  профессиональной  компетентности 
Маркова А.К. называет способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, а 
также использовать их в практической деятельности. Российский исследователь Коточитова 
Е.В.  предлагает  иерархическую  модель  педагогической  компетентности,  в  которой  каждый 
следующий  блок  опирается  на  предыдущий,  создавая  «платформу  для  “вырастания”» 
следующих  компонентов.  Составляющие  модель  блоки  представляют  собой  шесть  видов 
педагогической компетентности:  
-знаниевую,  
-деятельностную,  
-коммуникативную,  
-эмоциональную,  
-личностную,  
-творческую. 
Гафари  Э.А.,  подчеркивая  важность  роли  учителя  общеобразовательной  школы  в 
обучении  детей  с  ограниченными  возможностями  развития,  считает  важным  наличие 
положительной  мотивации  для  реализации  инклюзивного  образования.  Aвтором 
подчеркивается,  что  убеждения  учителей,  их  признание  политических  линий  и  философии 
инклюзивного  образования  считаются  важными  предпосылками  для  успеха  всех  видов 
деятельности  по  реализации  инклюзивного  образования.  Учащиеся  с  ограниченными 
возможностями в развитии лишь тогда находят свое достойное место в классе, когда будут 
признаны  учителями.  Мнение  ученого  вызывает  положительное  отношение  и  доказывает 
необходимость  личностной  готовности  учителей  к  работе  в  условиях  инклюзивного 
образования.  Мотивация,  выделенная  автором  в  качестве  важнейшего  качества  педагога, 
подтверждает важность психологической готовности учителей. 
Казахстанский  исследователь  Оралканова  И.А.  на  основе  анализа  сущности  понятия 
«готовность  учителей  к  педагогической  деятельности»  с  позиции  психологической  и 
профессиональной  готовности,  а  также  с  учетом  результатов  исследования  зарубежных 
учителей-практиков,  осуществляющими  инклюзивное  образование,  определила  структуру 
данной готовности, которая выступает в виде комплекса взаимосвязанных психологических и 
профессиональных  качеств,  отражающих  единство  личностной,  теоретической  и 
практической  готовности  педагогов.  В  результате  анализа  указанного  понятия  «готовность 
учителей  к  работе  в  условиях  инклюзивного  образования»  определяется  ею  как  комплекс 
гармонично 
взаимодействующих 
и 
взаимодополняющих 
психологических 
и 
профессиональных качеств, позволяющих осуществлять профессиональную деятельность на 
высоком мотивационно-ценностном уровне, организацию учебно-воспитательного процесса с 
учетом  требований  инклюзивного  образования.  При  этом  психологическая  готовность 
казахстанским исследователем определяется как комплекс определенных личностных качеств 
учителя,  а  профессиональная  -  как  блок  дидактических  знаний  и  методических  умений. 
Мотивационно-ценностный  компонент,  в  свою  очередь,  по  мнению  Оралкановой  И.А., 

289 
 
характеризуется  осознанием  ценности  инклюзивного  образования.  Показателями  данного 
компонента являются:  
1) принятие самой идеи инклюзивного образования как ценности;  
2) признание равных прав детей с ограниченными возможностями в развитии и принятие 
детей как ценности;  
3)  готовность  к  обучению  и  саморазвитию  для  работы  в  условиях  инклюзивного 
образования. 
По справедливому замечанию казахстанских авторов Мовкебаевой З.А. и Оралкановой 
И.А.,  инклюзивное  образование,  которое  все  активнее  внедряется  в  практику  школьного  и 
дошкольного обучения, диктует новые правила во введении педагогического маршрута. Оно 
требует  пересмотреть  свою  деятельность  не  только  с  дидактической  точки  зрения,  но  и  на 
уровне  изменения  ценностных  ориентаций.  Главный  принцип  инклюзивного  образования 
заключается  в  том,  что  разнообразию  потребностей  учащихся  с  ограниченными 
возможностями  должна  соответствовать  такая  образовательная  среда,  которая  является 
наименее  ограничивающей  и  наиболее  включающей.  Поддерживая  и  реализуя  идеи 
инклюзивного образования, педагоги действуют в инновационном режиме. 
Одной из главных задач работы педагогов общеобразовательных организаций в условиях 
инклюзивного  образования  является  качественное  управление  регулируемым  процессом 
включения  ребенка  с  ограниченными  возможностями  и  его  семьи  в  общеобразовательную 
среду.  Первым  шагом  в  этом  направлении  должна  явиться  подготовка  всех  участников 
образовательного  процесса,  и  в  первую  очередь,  самого  себя,  к  меняющимся  социальным 
условиям.  Педагоги  должны  учиться  слушать,  быть  последовательными,  терпеливыми,  с 
уважением  относиться  к  индивидуальному  стилю  обучения  каждого  ребенка.  Им  также 
необходимо:  
  признать, что дети учатся по-разному, с разной скоростью, и с учетом этих различий 
планировать занятия;  
  планировать  действия  по  обстановке,  нежели  согласно  установленному  учебному 
плану;  
  сотрудничать  с  родителями,  чтобы  все  дети  посещали  школу  и  для  оптимизации 
учебного процесса;  
  гибко и творчески отвечать на запросы всех детей в классе и каждого в отдельности;  
  знать,  что  часть  детей  в  каждом  классе  испытывают  определенные  трудности  в 
обучении.  
Необходимо использовать  активные  методы  обучения,  ориентированные  на  ребенка.  Эти 
методы могут:  
  помочь всем детям играть, учиться вместе и делить ответственность;  
  снизить  степень  и  тяжесть  трудностей  в  обучении  и  не  дать  этим  трудностям 
развиваться;  
  решать проблемы поведения;  
  задействовать в учебном плане навыки, используемые в повседневной жизни;  
  сделать обучение занимательным;  
  связывать пройденный материал с ситуациями в школе и дома;  
  варьировать  методы  и  скорость  обучения,  чтобы  поддерживать  интерес  детей  и 
позволить им учиться в соответствии с их индивидуальными темпами;  
  улучшить взаимоотношения в классе;  
  помочь учителю совершенствовать свои навыки.  
Хорошее, понятное общение, по мнению еще одного российского автора Панасенковой 
М.М., также является очень важным для обучения и преподавания. Педагоги, по ее мнению, 
должны стараться:  
  говорить простым, понятным языком, логично и последовательно излагать материал;  

290 
 
  знать и правильно интерпретировать приемы невербального общения, понимать язык 
тела, различать тональность голоса, выражения лица и т.д.;  
  в  большинстве  своем  использовать  приветственные  и  подбадривающие  приемы 
общения, а не контролирующие;  
  быть  гибкими  в  использовании  способов  общения,  чтобы  помогать  детям  с 
ограниченными  возможностями,  кто  не  может  пользоваться  разговорным  языком, 
плохо слышит или чей родной язык отличается от языка обучения;  
  устраивать  регулярные  перерывы  в  общении  для  предупреждения  утомляемости 
детей;  
  следить за максимальной аудиовизуальной доступностью учебного материала.  
Еще  одним  важным  требованием,  предъявляемым  к  школьному  педагогу  в  условиях 
инклюзивного  образования  –  это  готовность  и  умение  сотрудничать  со  специалистами 
медицинского, психологического и дефектологического профиля. Необходимо понимать, что 
главная цель данного сотрудничества – это развитие, обучение, воспитание и социализация 
детей  с  ограниченными  возможностями.  Вместе  с  тем,  стоит  признать,  что  сегодня  не  все 
педагоги  готовы  признать  свое  «незнание»  в  определенной  области  и  принять  помощь 
коллеги.  «Золотое  правило»  инклюзивного  образования  –  работа  в  команде,  чему  следует 
уделить  особое  внимание  в  подготовке  педагогов.  Умение  признавать  свои  недостатки  в 
области специальной педагогики, умение принять помощь коллег и специалистов, готовность 
к постоянному контакту со специалистами – основа работы в команде.  
В целях повышения качества образовательного процесса в условиях включения детей с 
ограниченными  возможностями,  всем  его  субъектам,  включая  администрацию,  педагогов, 
специалистов, детей и родителей, рекомендуется следовать следующим правилам:  
  постоянно работать в сотрудничестве друг с другом;  
  признание себя членом команды специалистов;  
  уважительно относиться друг к другу;  
  быть  готовыми  оказывать  и  получать  помощь,  давать  советы,  делать  критические 
замечания и прислушиваться к ним;  
  признавать  общие  цели  команды  и  стараться  трудиться  во  благо  достижения  этой 
цели.  
Важно, чтобы учитель в работе от доминирующей роли перешел к новому пониманию: 
осознание недостатка знаний в области специальной педагогики, особенностей физических и 
психологических  особенностей  детей  с  ограниченными  возможностями  в  развитии,  умение 
просить  и  принимать  помощь  специалистов.  Умение  учителя  «подчинить»  свое 
«профессиональное  Я»  знаниям  других  специалистов,  относятся  к  «золотому  правилу 
инклюзивного образования», где все действия учителя направлены на эффективное включение 
детей с ограниченными возможностями в общеобразовательную систему. 
 

жүктеу/скачать 3,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: