Облыстық ғылыми-практикалық конференция материалдары

358 
 
Вот  почему  учителя  начальных  классов  должны  создавать  развивающую,  творческую 
образовательную  среду,  способствующую  раскрытию  природных  возможностей  каждого 
ребенка. 
Младший школьный возраст – это период впитывания, накопления и усвоения знаний, а 
значит, важнейшей проблемой нашего общества является сохранение и развитие одарённости. 
Перед учителем начальных классов стоит основная задача - способствовать развитию каждой 
личности, каждый день находить радость в общении с детьми, нести ответственность за их 
будущее. Дать почувствовать каждому ребенку радость от маленьких открытий. 
Некоторые педагоги полагают, что работать с одаренными детьми легко. Они считают, 
что одаренные дети – это подарок судьбы, делай из них, что хочешь. Но это далеко не так 
легко,  как  кажется.  Легко  может  быть  тогда,  когда  не  представляешь  всей  серьезности 
проблемы, и труднее тогда, и вместе с тем интереснее, когда к данной проблеме относишься с 
полной ответственностью и сознанием важности порученной миссии. 
Часто про одаренных и талантливых людей говорят, что в них есть «Искра Божья». Но 
чтобы из этой искры разгорелось пламя, а применительно к науке это пламя таланта, нужно 
приложить немалые усилия. Именно поэтому на протяжении многих лет своей педагогической 
деятельности  я  занимаюсь  развитием  и  воспитанием  одаренных  детей.  Постоянная  и 
кропотливая работа не только с учащимися, но и над собой приносит свои плоды. 
Сегодня  в  начальную  школу  приходят  дети,  которых  можно  отнести  к  категории 
одарённых.  Они  имеют  более  высокие,  по  сравнению  с  большинством,  интеллектуальные 
способности,  творческие  возможности  и  проявления;  доминирующую  активную, 
ненасыщенную  познавательную  потребность;  испытывают  радость  от  умственного  труда. 
Отличаются  умением  чётко  излагать  свои  мысли,  демонстрируют  способности  к 
практическому  применению  знаний.  Для  них характерна  острота  восприятия  окружающего 
мира, способность сосредоточиться сразу на нескольких видах деятельности, высокий порог 
восприятия, продолжительный период концентрации внимания. 
Задача учителя начальных классов: 
•  во-первых,  увидеть  способности  у  каждого  учащегося,  благодаря  которым  у  него 
появляется потребность в их реализации, 
•  во-вторых, умело их развивать и применять на практике. 
Опытный  педагог  уже  на  первом  этапе  обучения  может  заметить  у  учеников 
определенные  способности,  благодаря  которым  они  будут  выделяться  среди  своих 
сверстников.  Так,  например,  у  одного  ученика  проявляется  нестандартность  мышления,  у 
другого  -  отличная  долговременная  память,  у  третьего  –  неординарный  подход  и 
оригинальность в решении различных учебных задач. Кто-то обладает большей способностью 
абстрагироваться, а кто-то не имеет себе равных в воображении и фантазии. Такие ученики, 
как  правило,  имеют  высокую  мотивацию  к  изучению  предмета.  Учитель,  наблюдая  за 
учениками  во  время  урока  при  выполнении  различного  рода  учебных  задач  во  всех  видах 
речевой  деятельности  (монолог,  диалог,  письмо,  чтение),  постепенно  замечает  быстрое 
осмысление и переосмысление информации у одних; запоминание, удерживание в памяти и 
вспоминание  полученной  информации  у  других;  а  концентрация  внимания  и  легкость 
усвоения материала свойственны третьим. 
Кого считают одаренным? 
Специалисты выделяют несколько категорий детей, называемых обычно одаренными. 
1. дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта; 
2. дети с высоким уровнем творческих способностей; 
3. дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности 
4. дети, хорошо обучающиеся в школе 
5. дети, которые любят спорт, игры, хорошо развиты физически, энергичны. 
Каждая из этих категорий отражает определенное отношение пониманию одаренности 
как психического явления. Таким образом, выявление одарённых детей, развитие степени их 
одарённости  должно  начинаться  уже  в  начальный  период  обучения.  Работа  с  одарёнными 

359 
 
детьми  является  одним  из  приоритетных  направлений  деятельности  школы.  В  школе 
складывается  система  работы  с  одарёнными  детьми,  состоящая  как  из  урочной,  так  и  из 
внеклассной деятельности. 
Выявление  одарённых  детей,  организация  системной  работы  –  однаиз  главных  задач 
современной  школы  и  образовательной  практики  в  условиях  модернизации  российской 
системы  образования.  Поэтому  выявление  одарённых  детей  необходимо  проводить  уже  в 
начальной  школе  на  основе  наблюдений,  изучения  психологических  особенностей,  речи, 
памяти, логического мышления и общения с родителями. 
Среди основных задач воспитательно-образовательного процессашколы стоит работа с 
одаренными детьми, имеющих все возможности проявить себя, раскрыться, развивать свои 
способности  в  процессе  обучения  в  условиях  необязательных  занятий,  индивидуальной 
работы с педагогами. 
Исходя из опыта работы, я попробовала систематизировать своюработу с одаренными 
детьми.  Вот  какие  основные  компоненты  работы  с  одаренными  детьми  применяю  в  своей 
практической деятельности: 
•  выявление одаренных детей; 
•  развитие творческих и интеллектуальных способностей учащихся на уроках; 
•  развитие  способностей  во  внеурочной  деятельности  (олимпиады,  конкурсы, 
исследовательская работа, проектная деятельность); 
•  создание условий для всестороннего развития одаренных детей. 
Определив таких ребят, школа должна научить их думать, предпринимать все возможное 
для развития их способностей. Первым помощником в этом деле является интерес учащихся 
к предмету. 
У  одарённых  детей  чётко  проявляется  потребность  в  исследовательской  и  поисковой 
активности  –  это  одно  из  условий,  которое  позволяет  учащимся  погрузиться  в  творческий 
процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному 
умственному труду, самопознанию. В учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует 
рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть 
автором, творцом активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её 
достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально 
использовать свои способности. 
Вот  почему  методы  и  формы  работы  учителя  должныспособствовать  решению 
обозначенной задачи. Для этой категории детей предпочтительны методы работы: 
1.  исследовательский; 
2.  частично-поисковый; 
3.  проблемный; 
4.  проектный. 
Формы работы, применяемые в работе с одаренными детьми: 
 
классно-урочная (работа в парах, в малых группах), 
 
дифференцированные разноуровневые задания, 
 
творческие задания; - 
 
консультирование по возникшей проблеме; 
 
дискуссия; 
 
игры. 
Очень важны для развития одаренности младших школьников: 
1.  предметные олимпиады; 
2.  интеллектуальные марафоны; 
3.  различные конкурсы и викторины; 
4.  словесные игры и забавы; 
5.  проекты по различной тематике; 
6.  ролевые игры; 
7.  индивидуальные творческие задания. 

360 
 
Перед  учителем  начальной  школы  стоит  задача  создания  оптимальныхусловий  для 
развития и обучения детей с разносторонними способностями. Школа должна взять курс на 
развитие и выявление способностей всех детей. 
В своей работе я предусматриваю реализацию основныхнаправлений работы. 
1.  Диагностика  психологических  особенностей  школьников  с  помощью  специальных 
методик. Выявление учащихся, склонных к различным видам деятельности, определение 
уровня развития мыслительных операций, памяти, речи учащихся. 
2.  Игры  на  развитие  психических  процессов.  Формирование  более  высокого  уровня 
развития через систему специальных упражнений., 
3.  Организация  самостоятельной  деятельности  учащихся  на  уроках  путём  усложнения 
содержания  задания.  Развитие  познавательных  способностей  к  длительной 
интеллектуальной  деятельности,  обучение  рациональным  приемам  самостоятельной 
работы. 
4.  Развитие речи учащихся средством внеклассного чтения. Развитие активного словарного 
запаса, обогащение мировоззрения. 
5.  Организация совместной деятельности учащихся на уроке через организацию групповых 
форм  работы.  Каждый  ученик  получает  возможность  на  уроке  говорить,  доказывать, 
объяснять 
6.  Система  дополнительных  творческих  заданий.  Развитие  умения  организовывать 
самостоятельную деятельность, работать с дополнительными источниками информации, 
в том числе и Интернет. 
7.  Индивидуальная 
работа 
с 
одаренными 
учащимися 
по 
направлениям. 
Заинтересованность  в  более  глубоком  изучении  предмета,  участие  в  олимпиадах  и 
конкурсах 
8.  Участие  в  проектно-исследовательской  работе.  Заложить  основы  исследовательской 
деятельности,  участие  в  научно-практических  конференциях  и  олимпиадах,  создание 
проектов. 
В  целях  поддержки  интереса  к  предмету  и  развития  природныхзадатков  учащихся  на 
уроках я использую творческие задания, занимательные опыты, материалы и задачи. 
При  планировании  уроков  я  предусматриваю  развитиепродуктивного  мышления  и 
навыков  его  практического  применения,  большое  внимание  уделяю  возможности  детям 
постоянно  приобщаться  к  новому,  непрерывно  развивающемуся  потоку  информации.  На 
уроках  дети  обучаются  рациональным  приемам  применения  знания  на  практике,  переносу 
своих знаний и умений, как в аналогичные, так и в измененные условия. На творческом уровне 
развития способностей ученик способен при помощи самостоятельной деятельности создавать 
новое,  оригинальное.  Творческие  способности  проявляются  в  умении  продолжать 
мыслительную деятельность за пределами требуемого, за пределами решения задачи, которая 
ставится перед учеником.  
На различных уроках я использую дифференцированные задания трех разных уровней 
сложности. Причем, предлагаю учащимся самим выбрать соответствующий уровень, создавая 
тем самым положительный настрой на работу, её успешное выполнение. Дети с первого класса 
отмечают выбранное задание треугольниками разного цвета: желтый – первый уровень, синий 
– второй уровень, красный – третий уровень (задания повышенной сложности). 
Работа  по  таким  дифференцированным  заданиям  позволяетучитывать  особенности 
восприятия,  осмысления  и  запоминания  учебного  материала,  учащихся  разных 
психофизиологических групп и способствует лучшему усвоению программы, развитию детей, 
формированию умения анализировать, сравнивать, делать выводы – умению учиться. 
Как  правило,  дифференцированные  задания  во  время  урока  яприменяю  на  этапе 
первичного закрепления при изучении новой темы, или в процессе закрепления знаний. Этап 
закрепления  –  преимущественно  самостоятельная  деятельность  учащихся,  которая  в  свою 
очередь является важнейшим путем формирования творческой индивидуальности учащихся. 

361 
 
В  начальных  классах  действенным  средством  сохранения  интереса  кисследованиям 
стало творческое проектирование. Почему бы и нам не выполнить коллективный проект (а 
затем и индивидуальные проекты) с ненавязчивым объяснением всей «кухни» исследования и 
правилами  оформления  его  хода  и  результатов?  В  третьем  классе  учащиеся  уже  были 
участниками социального проекта «Поделись теплом родного очага», Братья наши меньшие» 
«Удивительный мир математики». 
Способность  видеть  проблему  там,  где  другие  не  видят  никакихсложностей,  где  все 
представляется как будто ясным, - одно из важнейших качеств, отличающих истинного творца 
от  посредственного  человека.  Среди  качеств,  свойственных  одаренному  ребенку, 
сверхчувствительность  к  проблемам  традиционно  занимает  одно  из  ведущих  мест.  Еще 
Платон отмечал, что познание начинается с удивления тому, что обыденно: «только для того, 
кто не привык самостоятельно мыслить, не существует проблем». «Все представляется само 
собой разумеющимся лишь тому, чей разум еще бездействует», - писал известный психолог 
С.Л. Рубинштейн. 
Кто-то  из  великих  сказал,  что  «на  свете  нет  ничего  интереснейлюдей».  И  это  правда! 
Здесь тысячи тем для исследований, для выполнения проектов. Исследовать можно поступки 
и их последствия, человеческие достоинства и недостатки. Например, «Как сохранить доброту 
в  людях».  В  игровой  форме  четко  определяются  объект  исследования  -  люди  и  предмет 
исследования - доброта. 
Актуальность проекта выявили, изучив социальные проблемы живущих рядом людей. 
На  их  взгляд,  самыми  незащищенными  оказались  пожилые  дедушки  и  бабушки,  и  у  них 
возникло  желание  поделиться  теплом  сердец  с  одинокими  людьми,  волей  судьбы 
оказавшимися  в  трудном  положении.  Оказалось,  что  такая  активная  гражданская  позиция 
присуща как педагогам, так и учащимся, да и их родителям тоже. 
Увеличение  добра  и  тепла  в  отношениях  между  людьми  становится  актуальной 
необходимостью. 
В  какой  области  одаренный  ребенок  проявит  себя?  Это  неизвестно!  Но  не  стоит 
навязывать ему результаты своих наблюдений или испытаний. Лучше предоставьте условия 
для широкого проявления его возможностей 
Занятия исследовательской деятельностью, выполнение творческих проектов развивают 
аналитические  способности,  формируют  способность  принимать  решения,  повышают 
конкурентоспособность. Ведь ни для кого не секрет, что в современном мире без подобных 
умений просто не обойтись! 
Конкурсы,  викторины,  марафоны  и  конференции  различного  уровня  для  учащихся 
называют «стартом в науку, в жизнь», и подготовку к этому самому старту нужно начинать 
именно в начальной школе. 
Одна  из  форм  работы  с  одарёнными  детьми  –  их  участие  в  викторинах  «Русский 
медвежонок», «Кенгуру», «Человек и Природа» и предметных олимпиадах разного уровня. 
Одаренный, талантливый ребенок - это, прежде всего ребенок. Как и другим детям, ему 
нужны  ласка,  любовь,  внимание  и  помощь  близких.  Создать  среду,  которая  обеспечит 
успешное  развитие  ребенка,  уважение  его  точки  зрения,  любопытства,  поощрение  его 
интересов,  даже  если  эти  интересы  не  всегда  понятны  взрослым,  -  задача  педагогов  и 
родителей.  Всегда  важно  найти  время  радоваться  ребенку.  Не  стоит  забывать  о  том,  что 
одаренном ребенку нужен тот же опыт в общении и деятельности, что  и всем, но только в 
большей мере. 
Одаренному ребенку нужна и дисциплина, и возможность делать ошибки и брать на себя 
ответственность.  Следует  помнить,  что  одаренный  ребенок  уже  в  очень  раннем  возрасте 
склонен  к  очень  серьезным  размышлениям,  интересуется  глобальными  проблемами,  о 
которых  часто  говорят  взрослые,  устанавливает  для  себя  высокие  критерии,  стремится  к 
совершенству, в любом вопросе доходит до самой сути. 
Составим портрет одаренного ребенка. 
1. Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задает вопросы. 

362 
 
2. Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы. 
3. Свободно высказывает свое мнение, настойчиво, энергично отстаивает его. 
4. Склонен к рискованным действиям. 
5.  Обладает  богатой  фантазией,  воображением.  Часто  озабочен  преобразованием, 
улучшением общества, предметов. 
6. Обладает хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, которые могут 
не казаться другим смешными. 
7. Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей. 
8. Не конфликтен, не приспособленец, не боится отличиться от других. 
9.  Конструктивно  критичен,  не  принимает  авторитарных  указаний  без  критического 
изучения. 
10. Стремится к самовыражению, творческому использованию предметов. 
Без  организации  развивающей  среды,  планомерных  занятий,  индивидуальной  работы, 
активного участия родителей развития способностей ребенка невозможно. 
Для поддержки одаренных детей необходимо использовать: 
 
индивидуальный подход на уроках; 
 
дополнительные занятия с одаренными учащимися; 
 
участие в школьных и городских олимпиадах; 
 
психологические консультации, тренинги, тестирование; 
 
конкурсы, интеллектуальные игры, фестивали, спортивные соревнования; 
 
посещение предметных и творческих кружков по способностям, а также спортивных 
секций по интересам; 
 
использование современных средств информации; 
 
создание детских портфолио. 
Если  дети  –  национальное  достояние  любят  страны,  то  одаренные  дети  –  её 
интеллектуальный  творческий  потенциал.  Чем  раньше  учитель  обнаружит  незаурядные 
способности в своих учебниках и сумеет создать для них условия для обучения, тем больше 
надежд на то, что в будущем эти дети составят гордость и славу своего отечества. 
Работу с одарёнными детьми я рассматриваю как возможность перехода на другой, более 
качественный  уровень  образования,  как  поиск,  как  практическую  деятельность,  как  опыт, 
посредством которого ученик осуществляет в самом себе преобразования, необходимые для 
саморазвития,  самосовершенствования,  внутреннего  роста,  достижения  истины,  помогает 
оценить свои силы, чтобы принять самое главное в жизни решение - кем и каким быть. 
 

жүктеу/скачать 3,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: