Анализ внеклассного мероприятия по русскому языку на занятиях в педагогическом вузе
жүктеу/скачать 252,54 Kb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Статья опубликована в авторской редакции и отражает точку зрения автора(ов) по рассматриваемому вопросу.
- © Издательство "Грамота"
- 1. Ладыженская Н. В.
- 3. Мурзо Г. В.
- 5. Ушаков Н. Н.
| Христолюбова Т. А. АНАЛИЗ ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА ЗАНЯТИЯХ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ Адрес статьи: www.gramota.net/materials/1/2009/2-2/63.html
Источник Альманах современной науки и образования Тамбов: Грамота, 2009. № 2 (21): в 3-х ч. Ч. II. C. 146-148. ISSN 1993-5552. Адрес журнала: www.gramota.net/editions/1.html
Содержание данного номера журнала: www.gramota.net/materials/1/2009/2-2/
© Издательство "Грамота" Информация о возможности публикации статей в журнале размещена на Интернет сайте издательства: www.gramota.net
Вопросы, связанные с публикациями научных материалов, редакция просит направлять на адрес: almanaс@gramota.net
146 Издательство «Грамота» www.gramota.net Замена цветообозначения кырай ма5ан халлаан (высокое светлое небо) в примере 1 на blue sky (голубое небо) объясняется, по-видимому, тем переводчик руководствуется объективными качествами неба как ви- димой над землей атмосферой. Однако при этом цветовой эпитет утрачивает свою экспрессивность. В при- мерах 2,3 замена цветообозначений ара5ас (желтый, золотистый) и ма5ан ( белый) на green не передает информации, заложенной в тексте оригинала. В примере 4 ар5ааны ара5ас сабыдал халлаан переведено как the golden eastern sky. Неверный перевод направления частей света ведет к искажению информации ориги- нала. Ар5ааны переведено как восточный, а не как западный. В традиционном представлении якутов запад- ная сторона неба связана со злыми силами. Цветообозначение ара5ас в сочетании с ар5ааны халлаан (за-
создает образ возвышенности и надежности. Замена ара5ас сылгы сиэлин ( грива соловой лошади в примере 5 сочетанием a black and
шерсти, масти конской: желтоватый со светлым хвостом и гривой» [Даль 1980: 266]. Модификация ара5ас (желтый) на purple (пурпурный, багровый) в примере 6 неправомерна, поскольку эти цветообозначения означают разные цвета. Таким образом, проведенный анализ показал, что недооценка роли цветообозначений в создании образ- ности в эпической поэме «Элэс Боотур» на якутском языке не позволяет в полной степени достичь адекват- ности в переводе на английский язык.
практики перевода: Межвузовский сборник научных трудов. - Иркутск: ИГЛУ, 1997. - С. 29-33. 3. Оготоев П. В. Элэс Боотур. - Якутск: Бичик, 2002. - 128 с. 4. Оготоев П. В. Элэс Боотур / Пер. на англ. А. А. Скрябиной. - Якутск: Бичик, 2002. - 128 с.
АНАЛИЗ ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА ЗАНЯТИЯХ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ Христолюбова Т. А. Марийский государственный университет
Внеклассная работа по русскому языку является неотъемлемым компонентом всей учебно- воспитательной работы в школе, одним из важнейших звеньев профессиональной деятельности учителя. Как отмечает З. И. Малярчук, «хорошая организация и умелое проведение внеклассной работы в школе мо- гут быть обеспечены таким учителем, который в институте получил не только глубокие научно- теоретические знания, но и овладел определенными практическими умениями и навыками» [2]. Не случайно «в 1951 г. в программы по методике преподавания русского языка филологических факультетов педвузов была включена тема «Внеклассная работа по русскому языку» [5]. Педагогическая практика также готовит студентов к проведению внеклассных занятий. На филологическом факультете педагогического вуза на 2-ом курсе (IV семестр) очного отделения про- водится спецкурс «Внеклассная работа по русскому языку», цель и содержание которого направлены на углубленное изучение проблемы, анализ практического опыта проведения внеклассных мероприятий по русскому языку, профессионально-педагогическую подготовку будущего учителя. Задачи курса должны быть реализованы через систему лекционных, практических занятий и самостоятельную работу студентов. На лекционных занятиях предполагается изучение теоретических вопросов, касающихся внеклассной работы по русскому языку. Практические занятия направлены на углубление и уточнение теоретических знаний. Значительное внимание уделяется самостоятельной работе студентов, которая направлена на выра- ботку умений и навыков применения знаний для решения практических и теоретических задач, на формиро- вание профессиональных качеств будущего специалиста. Некоторые практические занятия предполагают использование видеоматериалов. О роли видеоматериалов в работе со студентами можно прочитать в статье Г. В. Мурзо [3]. Предлагаем примерное тематическое планирование курса «Внеклассная работа по русскому языку»: ISSN 1993-5552 Альманах современной науки и образования, № 2 (21) 2009, часть 2 147
п/п Наименование тем и разделов Лек ци
ас .)
Пр ак тич ес кие
за ня тия (ч ас .) Са мо сто ятел ьн ая р або
та (ч ас .) 1. Методика внеклассной работы по русскому языку. Особенности внеклассной ра- боты по русскому языку. Межпредметные связи во внеклассной работе по рус- скому языку. 2 2
2. Из истории внеклассной работы по русскому языку. 2 2
Методы и принципы внеклассной работы по русскому языку. Средства обучения во внеклассной работе по русскому языку. Содержание внеклассной работы по русскому языку. 2 4 4.
Познавательная активность учащихся в процессе обучения русскому языку. По- знавательный интерес. Нестандартные задания по русскому языку. 2 4
5. Организационные формы и виды внеклассной работы по русскому языку.
42
4 6.
Правила оформления конспекта внеклассного мероприятия по русскому языку.
2 7.
Анализ внеклассного мероприятия по русскому языку.
2 2 Итого (64 часа + 10 часов) 8 56
10
Программа носит ориентировочный характер, а значит, предполагает варьирование, которое может быть связано с творческим подходом преподавателя к решению теоретических и практических вопросов. В своей статье С. Е. Палагина пишет: «Чтобы организовать внеклассную работу по русскому языку, нужна серьезная теоретическая подготовка и определенные навыки, которые будущие учителя могут и должны получать в стенах педагогического института» [4]. Одним из умений, которым должны овладеть студенты в результате освоения содержания учебной дисциплины «Внеклассная работа по русскому языку», является умение анализировать внеклассное мероприятие по русскому языку. Анализ внеклассного мероприятия по русскому языку можно провести по следующей схеме:
Дата проведения внеклассного мероприятия, класс, фамилия, имя, отчество учителя (студента), количе- ство учащихся, принимавших участие во внеклассном мероприятии, место проведения внеклассного меро- приятия. 2. Содержание внеклассного мероприятия по русскому языку. Форма и вид внеклассного мероприятия по русскому языку. Тема внеклассного мероприятия по русско- му языку. Цели внеклассного мероприятия. Методы обучения. Каково соотношение теоретического и практического материала по русскому языку? Использовался ли занимательный материал? Были ли предусмотрены индивидуальные задания? Какие именно? Оптимальны ли объем и содержание вопросов и заданий? Достаточно ли четко были сформулированы вопросы и зада- ния? Насколько они были интересны детям? Учитывались ли возрастные особенности учащихся при подбо- ре заданий? Насколько удачно делался переход от одного вида работы к другому? 3. Наглядное и техническое оснащение внеклассного мероприятия по русскому языку. Использовался ли наглядный материал и технические средства обучения во время проведения внекласс- ного мероприятия? Какие именно? Достигли ли демонстрации цели? Все ли возможное использовано учите- лем (студентом) из наглядных и технических средств обучения? 4. Участие школьников во внеклассном мероприятии по русскому языку. Насколько активно работали учащиеся во внеклассном мероприятии? Насколько они были заинтересова- ны в теме занятия? Как осуществлялось формирование самостоятельности учащихся? Какой была дисциплина во время внеклассного мероприятия? Чем определялось поведение учащихся на внеклассном мероприятии: характером учебного материала, использованием различных средств обучения, обстановкой, манерой учителя (студента) вести внеклассное мероприятие по русскому языку? Как относились учащиеся к учителю, к ответам товарищей и оценкам учителя (студента)?
Обладал ли учитель достаточными знаниями при проведении внеклассного мероприятия по русскому языку? Не сообщались ли неверные сведения? Не было ли допущено ошибок фактического характера в ин- терпретации теоретических сведений, в выводах, в формулировках? Удовлетворял ли материал, предложен- ный учащимся, научным требованиям к нему? Свободно ли учитель (студент) владел материалом?
148 Издательство «Грамота» www.gramota.net Какова речь учителя (студента): дикция, соответствие речи литературным нормам, образность, эмоцио- нальность? Исправлялись ли неверные ответы и речевые ошибки учащихся во время внеклассного меропри- ятия?
Каков тон общения учителя (студента) с детьми? Соблюдены ли учителем этические нормы по отноше- нию к ученикам? Делались ли замечания учащимся в течение внеклассного мероприятия? Какие словесные (специальные слова и цифры, обозначающие отметки, баллы; слова с оценочным значением; оценочный текст) и несло- весные средства (которые показывают отношение к тому, что говорит или делает партнер по общению, например, ироничный взгляд, доброжелательная улыбка, аплодисменты и т.д.) использовались в качестве оценки [1]?
Достиг ли учитель (студент) всех целей, которые он перед собой поставил? Каковы ритм и темп внеклас- сного мероприятия? Были ли подведены итоги внеклассного мероприятия? Что из опыта учителя (студента) вы будете использовать в своей дальнейшей работе? Проанализируйте удачные и неудачные моменты внеклассного мероприятия. Понравилось ли вам вне- классное мероприятие по русскому языку? Таким образом, умение анализировать внеклассные мероприятия по русскому языку поможет студентам правильно составлять конспект внеклассного мероприятия, а значит, пробудить у своих учащихся интерес к родному языку.
№ 1. - С. 86. 3. Мурзо Г. В. Видеотехнологии как один из прогрессивных приемов профессиональной подготовки учителя // РЯШ. - 2004. - № 6. - С. 95-99. 4. Палагина Е. С. Подготовка студентов-филологов к внеклассной работе по русскому языку // РЯШ. - 1966. - № 5. - С. 103.
5. Ушаков Н. Н. Из истории внеклассной работы по русскому языку // РЯШ. - 1978. - № 2. - С. 60.
«СТИЛИСТИЧЕСКАЯ ОКРАСКА» И «СТИЛИСТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ» СИНОНИМОВ
Бийский педагогический государственный университет им. В. М. Шукшина Проблема определения стилистически маркированных единиц вызывала споры отечественных лингви- стов еще с середины 20 века. Существующие подходы к данному явлению условно можно разделить на две группы. Согласно одной точке зрения, уже довольно давно существующей в лингвистической науке, стили- стически маркированные средства - это языковые элементы с ограниченной областью применения, а стили- стически нейтральные соответственно - элементы, употребляющиеся во всех условиях общения (например, [Гвоздев 1965]). В соответствии со вторым подходом стилистически маркированные средства характеризуются как эле- менты, имеющие стилистическую окраску, по терминологии некоторых авторов - экспрессию ([Скребнев 1975] и др.). Термины коннотация, дополнительная информация, стилистическое (коннотационное) значе- ние, стилистическое созначение обозначают то же, что и термин окраска - «способность языковых элемен- тов вызывать вне текста стилистическое впечатление, а в текст вносить «определенную настроенность», но последние 4 своей внутренней формой указывают отношение этой способности к их семантике» [Петрищева 1984: 17-18]. Так, например, стилистические синонимы обычно используются для того, чтобы придать эмо- циональную окраску высказыванию. Они направлены на создание желаемого отношения читателя к выска- зыванию. Идеографические же синонимы обычно используются для того, чтобы сделать мысль более точ- ной, ясной, детализированной, и тем самым, более конкретной. Иными словами, идеографические синонимы с точки зрения своей стилистической функции направлены на детализацию и конкретизацию высказывания: стилистические синонимы направлены на создание соответствующей желаемой, планируемой реакции чита- теля на высказывание. То есть, можно отметить, что стилистические признаки наслаиваются на собственно лексическое значение слова. В лингвистической литературе существует также точка зрения, согласно которой слово, употребляющее- ся в определенном функциональном стиле речи, приобретает экспрессивную окраску, и наоборот, слово, об- ладающее экспрессивной окраской, со временем закрепляется за каким-либо функциональным стилем. Как уже было отмечено выше, для обозначения прагматического компонента значения, т.е. закрепленно- го в языковой практике отношения говорящих к употребляемым знакам и соответствующего воздействия знаков на людей, употребляются различные термины: экспрессивные оттенки, эмоционально-оценочные оттенки, коннотация, стилистическое (коннотационное) значение и др. Рассмотрим некоторые из них. жүктеу/скачать 252,54 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|