Педагогикалық жоғары оқу орны мен білім беру ұйымдары
жүктеу/скачать 8,33 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Ключевые слова
- Список литературы
- Ныгметова Бибигуль Джамбуловна
- Түйінді сөздер
- Keywords
АННОТАЦИЯ В статье характеризуется одно из основных направлений деятельности лекотеки - оказание психолого-педагогической помощи и поддержки родителям, воспитывающим детей с нарушениями в развитии. Представлены результаты совместной опытно-экспериментальной работы сотрудников 306
сопровождения детей неохваченных дошкольными образовательными программами. Ключевые слова: сопровождение, сотрудничество, консультирование, тренинг, семинар. АBSTRACT The article is characterized by one of the main directions Lekoteka – providing psychological and educational assistance to support parents of children with development disorders. Presents the results of an experimental joint work employees kinder – garden, university teachers and students on the problem of psychology-pedagogical support for children not covered by preschool educational programs. Keywords: accompaniment, cooperation, designing, training, seminar
Последние десятилетия в Казахстане все активнее внедряются разнообразные технологии психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с нарушениями или выраженными проблемами развития, накоплен определенный опыт по реабилитации и обучению детей с ограниченными возможностями. На протяжении шести лет коллективом ясли-сада № 9 «Айгөлек» г. Семей совместно со специалистами научно-экспериментальной площадки кафедры педагогической психологии Государственного университета им. Шакарима г.Семей, студентами университета организована работа лекотеки, как эффективной формы предоставления услуг детям с особыми потребностями. Теоретической базой при организации деятельности лекотеки явились достижения Московской психологической школы (Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина, А.И.Мещеряков и др.), в которой признается ведущая роль обучения в развитии ребенка; общение с близким взрослым, а через него и общекультурными общественными достижениями рассматривается как основное условие умственного и эмоционального развития ребенка. [1]. Одним из основных направлений деятельности Лекотеки является оказание психолого-педагогической помощи и поддержки родителей, воспитывающих детей с нарушениями в развитии. Одним из наиболее существенных положений работы лекотеки является то, что родители и другие члены семьи входят в команду раннего вмешательства, считаются важными ее членами. Наблюдаемые в существующих в республике медицинских, педагогических и социальных учреждениях отношения в основном характеризуются передачей родителями ответственности за решение судьбы ребенка профессионалам. Поэтому вовлечение родителей в работу команды лекотеки является еще одной специальной задачей, новой для казахстанской практики организации обслуживания детей из групп риска. Были определены основные направления психолого-педагогическое сопровождения семьи: • Помощь в ориентировке родителей в особенностях и проблемах ребенка, в понимании сущности имеющихся у ребенка отклонений и динамики их развития, в идентификации и осознании сильных и слабых сторон ребенка. • Поддержка позитивного стиля взаимодействия с ребенком. • Знакомствот родителей с примерами позитивного подхода к воспитанию и с преимуществами гуманистической концепции в отношении к детям. • Конструктивное сотрудничество с родителями на основе установления доверительных отношений. • Оказание информационной помощи, на основе соответствующего информационного ресурса в виде книг, видеокассет, образцов игрушек. В функциональные обязанности специалиста лекотеки входит ознакомление родителей с этим ресурсом. • Предоставление средств.
307
Один из возможных компонентов работы нашей лекотеки – это предоставление родителям во временное пользование на дому различных средств: игрушек, игрового и специального оборудования, аудио и видеокассет, печатной продукции. • Предоставление технологий. Передача родителям эффективных технологий игры, воспитания и общения. Это реализуется во время консультаций, индивидуальных и групповых занятий, тренингов. • Облегчение взаимодействия между семьями. Сотрудники лекотеки всячески содействуют установлению связей между семьями и позитивным контактам, включая передачу опыта и знаний, культурный обмен, расширение включения детей в разнообразные виды активности. Цель психологического сопровождения семьи ребенка с особыми нуждами – создание в ней атмосферы эмоционального комфорта и уважения, в которой ребенок сможет наиболее полно использовать собственный потенциал развития [2]. Отправной точкой сотрудничества с родителями является оказание им помощи в понимании сущности имеющихся у ребенка отклонений и динамики их развития, в идентификации и осознании сильных и слабых сторон ребенка. Для этого могут быть использованы специальные формы для регистрации достижений малыша. Осознание взрослыми имеющихся проблем и ресурсов развития ребенка подготавливает их к направленному поиску наиболее эффективных способов формирования его личности. После того, как между родителями и специалистом установлены доверительные отношения, становится возможным начало конструктивного сотрудничества (т.е. совместная деятельность заинтересованных друг в друге личностей; стремление их к самосовершенствованию, самоактуализации, продуктивному разрешению возникающих противоречий). Достаточно эффективна в этом отношении смешанная техника, включающая в себя активное и эмпатическое слушание, переходящее в "мозговой штурм", с последующим принятием компромиссного решения о внедрении нового вида игры или совершенствования развивающей среды. Затем–игровой эксперимент и договоренность о сроках и технике реализации намеченного игрового плана. При активной научно-теоретической поддержке сотрудников кафедры педагогической психологии нами были определены этапы взаимодействия с родителями в условиях лекотеки. Первый этап – направлен на привлечение родителей к работе по развитию ребенка. В ходе этого этапа родителей знакомят с расписанием занятий, результатами обследования и узнают их запросы, объясняют необходимость дальнейшего взаимодействия семьи со специалистами лекотеки. Второй этап – определяется стратегия и тактика работы с ребенком и семьей на дальнейших этапах коррекционно-развивающего процесса. В ходе данного этапа основными формами работы являются: беседы, наблюдения, рекомендации, консультации, встречи за чашкой чая, телефонные звонки родителям и др. Третий этап – направлен на развитие родительских компетенций. На данном этапе специалисты учат родителей проводить игры и упражнения, направленные на развитие психических процессов, социальную адаптацию и личностное развитие ребенка, развитие координации движений, мелкой моторики. Первичное консультирование – начальный этап работы лекотеки с семьей ребенка с нарушениями в развитии, на котором специалист знакомится с родителями и ребенком. При обращении в лекотеку родители проходят первичное интервью, что очень важно для выстраивания их отношений со специалистом. Атмосфера доброжелательности, интереса, внимания, эмоционального тепла позволяет им свободно говорить о своих проблемах во время консультации. Беседа проходит в конструктивной, спокойной манере. Во время этой встречи с родителями важно внушить им надежду на то, что они смогут принять ситуацию такой, какая она есть, и ребенка таким, какой он родился. Нужно помочь супругам увидеть свои
308
психологические проблемы, связанные с заболеванием малыша, и дать понять им, что надо жить дальше. Для этого специалист обращается к сильным сторонам семьи, к внутренним ресурсам каждого из родных Первая встреча с семьей может проходить: без ребенка или с его участием. Хорошо, если будут присутствовать оба родителя. Специалист сначала предлагает матери заполнить регистрационный лист, анкету, собирает анамнестические сведения, затем выслушивает пришедших взрослых членов семьи, используя техники активного и эмпатического слушания, выдерживая установку на доброжелательное и уважительное отношение, а также на нейтралитет. Далее следует обсуждение интересующих родителей тем. После этого их знакомят со структурой, формами работы лекотеки, правилами внутреннего распорядка, процессом включения семей в программу. Важным аспектом взаимодействия с родителями ребенка с ограниченными возможностями – являются индивидуальные и групповые формы работы с семьей. Мы широко используем индивидуальные формы взаимодействия с родителями. В этой работе активно участвуют как специалисты лекотеки, так и преподаватели и студенты унивеститета. Во-первых, это изучение проблем семьи. Составляется социально-психологическая карта семьи. Анализ карты специалистом совместно с родителем позволяет: • получить информацию; • выявить ресурсы семьи; • стрессовый фактор; • наметить пути помощи членам семьи; • увидеть и обсудить дальнейшую перспективу как для ребенка, так для родителя. Индивидуальные консультации бывают востребованы, когда взаимодействия со специалистом в присутствии ребенка оказывается недостаточно для того, чтобы изменить ситуацию в семье в лучшую сторону. На индивидуальных консультациях родителям оказывается психолого-педагогическая помощь по вопросам воспитания и развития ребенка, обсуждаются актуальные для родителя вопросы. Консультируя родителей, специалист старается работать с их внутренними ресурсами, помогает принять болезнь ребенка и вернуть ощущение жизни. Индивидуальные занятия с родителями проводятся разными специалистами, либо командой специалистов. Они дают хороший результат тогда, когда родители могут «слышать» специалиста и готовы к занятиям. Результативные формы работы: - Фотоальбомы с эпизодами из домашней жизни детей, их семьи, близких, время, проведенное на отдыхе, используются в работе логопеда, дефектолога, психолога в качестве содержания для занятий с ребенком на основе близких ему тем. - «Дневник матери» - альбом с фотографиями, рисунками, записями о посещении музеев, выставок, театров, экскурсий, отражающих совместное познание мира вместе с ребенком. - Создание домашней галереи ребёнка - коллекция работ, выполненных в ходе занятий. - Совместное изготовление с родителями и детьми игровых пособий, декораций для занятий и досугов. - Разработка и подготовка тетрадей с заданиями Чтобы удобнее и легче было заниматься с ребенком дома, в помощь родителям оформляется подборка материалов с домашними заданиями, рекомендациями и советами в виде памяток, которые состоят из 2 серий: Одна из которых, «Научи меня мама» содержит конкретные комплексы простых, но занимательных упражнений, подобранных с учетом уровня индивидуального развития каждого ребенка от простого к более сложному. 309
А другая серия «Школа для родителей» В ней рассказывается родителям о том, как организовать занятия дома, как правильно и эффективно использовать игрушки и игровые пособия, как развлечь и занять ребенка с пользой для его развития и отработки приобретенных навыков. Особый интерес родителей вызывают групповые формы взаимодействия. Семейные диагностические сеансы, которые проводит педагог-психолог, позволяют увидеть специфику поведения всех членов семьи, их влияние на ситуацию и друг друга. Для проведения этих сеансов специалист детально изучает семью, помогает родителям осознать выявленные проблемы и указывает пути их решения. Терапевтические игровые сеансы (обычно–40 минут) во время которых, происходит игровое взаимодействие специалиста с ребенком в присутствии, а иногда – с участием родителей (воспитателей). Работа с группой родителей имеет свои преимущества. Здесь создаются оптимальные условия для обсуждения проблем, выражения чувств, проявления эмпатии, снятия напряжения, обмена опытом, знакомства с разными точками зрения, получения обратной связи – реакции на высказывание своих идей, для повышения родительской компетентности и обращения к собственным ресурсам. В группе легче преодолеть одиночество и отчаяние, почувствовать поддержку, обрести надежду, проявить альтруизм. Оптимальной представляется групповая работа с 6–10 участниками при общем количестве встреч от 4 до 8 по два часа один раз в неделю, лучше – в будний день вечером. Успешности группы способствует четкий внутренний регламент и его соблюдение. В лекотеке с успехом используются две формы групповой работы: родительский семинар и тренинг. В групповой родительский тренинг участники включаются добровольно. Обычно–это тренинги по общению, игре, арт-методам, специальным техникам, по изготовлению игрушек и другие. В рамках тренингов родителям предоставляется возможность овладеть навыками взаимодействия и общения с ребёнком, а также подходами к решению собственных и межличностных проблем. На семинарах удобно проводить психологическое просвещение, работать над выражением чувств, поддерживать обсуждение волнующих тем таких, как «Образование и воспитание «особого» ребёнка», «Игра и её роль в развитии ребёнка» и др. [3].
Лекторий для родителей. Периодичность проведения лектория – 1 раз в месяц, ведущие – специалисты лекотеки. По материалам лектория оформляются информационные папки для родителей, которые не смогли посетить занятие. Проблемно-ориентированная родительская группа. Данная группа создается с целью обсуждения актуальных проблем родителей и мобилизации их внутренних ресурсов на решение жизненных трудностей, связанных с воспитанием ребенка. Задачи:
- обмен опытом между родителями по вопросам воспитания ребенка с нарушениями развития; - повышение самооценки и самосознания родителя; - оказание психологической поддержки; - формирование активной жизненной позиции родителя Периодичность встреч зависит от запроса и возможностей родителей (примерно 1-2 раза месяц.) Помощь участников проблемно-ориентированной группы заключается в том, чтобы дать друг другу стимул к самостоятельности и активности, к тому, чтобы у родителей желание активно помогать процессу социально-психологической коррекции своего ребенка. Примерные темы, предлагаемые для обсуждения: - «Как играть с ребенком», - «Как научить ребенка самостоятельности»,
310
- «Роль отца в воспитании ребенка» и др. Все формы взаимодействия с родителями в условиях лекотеки способствуют обмену опытом и знаниями, улучшают мотивацию некоторых родителей, укрепляют дружеские контакты, чувства взаимопомощи, уважения, поддержки, как между детьми, так и между их родителями. Таким образом, специалисты нашей лекотеки создали необходимые условия для психофизического развития каждого ребенка и организовали поддержку родителям в воспитании и обучении особого ребенка.
1. Разенкова Ю.А., Айвазян Е.Б. Ранняя психолого-медико-педагогическая помощь детям с особыми потребностями и их семьям. – Москва, 2003 2. Колмагорова Е.А., Козлова Е.Ю. Организация социально-психологической и медико- педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями в разных видах учреждений. - Астана, 2007 3. Джакупова Ш.С.Инновационные методы вовлечения родителей в образовательный процесс// Отбасы жəне балабақша.-2003.-№5.
Ныгметова Бибигуль Джамбуловна кандидат филол.наук, доцент ПГПИ Алимова Шолпан Жанболатовна магистр филологии, ст.преп.ПГПИ г.Павлодар
«Верь, что ты добьешься успеха, - и ты его добьешься» Дейл Карнеги
В последние годы происходят большие изменения в жизни современной казахстанской школы. Предусмотренное в рамках нового Государственного стандарта обучения в начальной школе интегрированное преподавание предметов требует от наших учащихся владения навыками 21 века. Очень важно помочь ученику осуществить переход от «внешней регуляции к внутренней (саморегуляции)» (Выготский). Конструктивистская теория обучения утверждает, что «развитие мышления учащихся происходит в условиях взаимодействия имеющихся знаний с новыми, либо со знаниями, полученными в классе из различных источников, в качестве которых выступают учителя,
311
сверстники, учебники» [1, с.106]. За основу своего исследования мы взяли утверждение о том, что «все ученики, при условии наличия надлежащей поддержки, способны достичь более высокого уровня развития» [2, с.112]. На наш взгляд, групповая работа способна создать такую образовательную среду, в которой обучающиеся будут активными участниками учебного процесса. Это, в свою очередь, должно способствовать развитию у обучающихся навыков саморегулируемого обучения. Материалы статьи основаны на результатах проведения серии коучинг-сессий для школьных учителей г.Павлодар, где они выступали в роли «обучающихся». В процессе исследования мы акцентировали внимание на принципах формирования групп и их разновидностях, использовании групповой формы работы на разных этапах учебного занятия в средней школе. В начале исследования были поставлены следующие цели: 1) проанализировать имеющиеся в мировых системах образования исследования и достижения по данной проблеме, а также опыт учителей отечественных школ; 2) изучить и определить принципы формирования групп на уроке иностранного языка в школе;
4) изучить особенности использования групповой работы на уроке иностранного языка в школе; 5) выявить оптимальные приемы использования групповой формы работы на уроке иностранного языка в школе. Достижение поставленных SMART-целей обусловило наше размышление над процессом обучения учителей. Уверены, большинство учителей в своей повседневной практике размышляют над своей работой, но цель нашего исследования состоит в том, чтобы сделать этот процесс более ярко выраженным, ориентированным на взаимосотрудничество. Понятие о «рефлективной практике» исходит из работы философа и психолога Джона Дьюи и философа Дональда Шона. Этот смысл процесса связан с более поздним взглядом Шона на рефлективную практику способами, с помощью которых педагоги концентрируют внимание на проблемах и экспериментируют с ситуациями. Его существенный вклад заключается в определении «размышления» в центр понимания того, что делают профессионалы, в отрицании признания «технической рациональности» основой профессиональных знаний. Это включает взгляд на наш опыт, связь с нашими чувствами и проявление внимания к нашим теориям в использовании; влечет за собой выстраивание нового понимания для оживления наших действий в меняющейся ситуации. За этим процессом затем следует «размышление в действии» [3, с.90]. Данный процесс в нашем исследовании осуществлялся в тот момент, когда завершались записи наблюдений, происходил процесс обсуждения, консультирования с коллегами. Акт «размышления в действии» предоставил нам возможность исследовать, почему мы действовали в данный момент именно так, а не иначе; что происходило в группе и т.д. Практика преподавания и обучения показывает, что помимо распределения обучающихся по группам, необходимо, чтобы учитель чётко сформулировал задания для каждой группы, план и этапы работы. Атмосфера в группе должна быть положительной, не должно быть антипатии между участниками группы, групповая работа не должна занимать весь урок. Групповая форма работы на уроке является эффективной, однако, ее необходимо разумно сочетать с индивидуальной и фронтальной формами работы для достижения желаемых результатов. Сочетание этих форм определяется учителем в зависимости от решаемых им задач. Результаты беседы и анкетирования среди учителей показали, что применение определенного метода групповой работы напрямую связано с уровнем ее восприятия обучающимися. На начальном этапе целесообразно использовать такие формы групповой работы как ролевая игра и драматизация. Но и к таким формам групповой работы обучающихся необходимо основательно подготовить. Необходимо научить учащихся тому, что нужно научить работать в коллективе, помогать друг другу, а не соперничать. Если учитель планирует организовать одну проблему для обсуждения для всех групп, цель
312
задания можно сообщить после организации групп. Если планируется обсуждать разные проблемы, задания необходимо объявлять до организации групп. Тогда те учащиеся, которых интересует одна тема, будут иметь возможность объединиться. Профессиональные беседы с учителями помогли нам установить, что и в среде обучающихся учителей есть те, которые стесняются/ не решаются высказываться/ выступать при всей группе. В формате малых групп «тихие» обучающиеся начинают говорить, поскольку знают, что их выслушают, при необходимости объяснят и помогут. При групповой форме работы «тихие» обучающиеся раскрываются, у них появляется уверенность в собственных силах. Беседы показали, что работа в группах требует нетрадиционной организации рабочих мест. Для парной работы удобны обычные ряды, а для групповой работы парты надо ставить так, чтобы каждый обучающийся видел своих партнеров, мог легко дотянуться до общего листа бумаги, на котором фиксируется итог работы группы, был в пределах досягаемости всех участников. Обучающийся может в этот момент общаться свободно, вести себя непринужденно. Как показала практика, учителям такая работа нравится. Заданное ограничение во времени на выполнение определенного задания и нежелание отстать от других пар стимулирует обучающихся не отвлекаться и общаться только по заданной теме. Путем анкетирования мы выяснили, что групповая работа позволяет вовлечь всех обучающихся в учебный процесс (увеличивается время говорения каждого учащегося), обеспечивает постоянное, непрерывное речевое взаимодействие, обучающиеся глубже и в большем объеме усваивают материал, тратят меньше времени на формирование умений и навыков, чем при индивидуальном обучении. Обучающиеся получают больше удовольствия от учения, комфортнее чувствуют себя в группе, снижается их «чувство тревожности», возрастают познавательная активность и творческая самостоятельность, а это, в свою очередь, также способствует саморегуляции обучающихся. Реакция обучающихся на предложение работать в группе различна, в зависимости от уровня восприятия сущности совместного обучения. Наблюдение в процессе обучения учителей выявило, что даже учителя зачастую желают работать в группе только с сильными «умами» либо со «своими» школьными коллегами, отсутствует чувство коллективизма и ответственности за группу. Но постепенно отношение учителей кардинально меняется. Им начинает нравиться работать в группе, т.к. они чувствуют поддержку со стороны остальных участников, считают, что им будет легче усвоить материал. В результате проведенного «исследования в действии» по использованию групповой формы работы в учебном процессе, мы в очередной раз убедились в ее эффективности. Использование групповой работы в процессе обучения психологически обосновано и педагогически целесообразно. Существуют различные виды групповой работы, которые формируют все виды языковой деятельности. Учитель имеет возможность выбрать вид групповой работы в соответствии с навыками, которые необходимо сформировать у обучающихся. Анализ собранных данных в период проведения «Исследования в действии» привел к мысли о том, что организацию группового общения необходимо начинать с формирования речевых групп. Как показали многочисленные исследования психологов, оптимальный состав группы – четыре - пять человек [4]. В зависимости от характера задания состав речевой группы может меняться. В зависимости от целей формируется состав, он может быть однородным и разнородным. Состав групп должен быть разнородным, чтобы в каждой группе были свои консультанты, способные взять инициативу в речевом взаимодействии и оказать посильную помощь «тихим» или отстающим обучающимся этой группы. Практический опыт показывает, что групповые формы работы привлекают всех обучающихся, независимо от преподаваемого предмета и возраста. На начальном этапе обучения интересно разнообразие, активная, игровая форма работы, как ролевая игра, драматизация. Далее групповая работа выступает как возможность вести дискуссию, выражать свое мнение. Примером таких форм работы могут быть дискуссии, конференции,
313
метод проектов. Использование групповой формы работы в разумном сочетании с фронтальной и индивидуальной формами работы повышает эффективность учебного процесса. Групповая работа должна иметь место в ходе всего учебного процесса, поскольку она дает максимум возможности устной практики. Существует большое разнообразие видов групповой работы, которые могут применяться на уроке в соответствии с поставленной задачей. Однако данная форма работы используется в современной школе не в полном объеме. Многие учителя боятся использовать групповую форму работы на обычном уроке. Но при правильной ее организации учебный процесс станет более разнообразным, выступит в качестве мотивации к изучению определенного предмета. Известно, что мыслительный процесс начинается там, где возникает проблема, требующая решения. Следует отметить, что основная цель использования групповой работы – развитие мышления, формирование рефлексии, чему способствует групповая работа, поскольку процесс мышления пронизывает групповое взаимодействие [1]. На высокой ступени развития групповых умений наблюдается такое явление, как внутригрупповая идентификация, которая является особым характером мотивации поступков, когда обучающийся относится к другим членам группы как к самому себе [5]. Нормой таких взаимоотношений становятся гуманность и взаимовыручка. Таким образом, при использовании фронтальных форм работы ученик не получает столько возможностей для устной практики, сколько предоставляет групповая форма, которая дает минимум 15 минут устной практики на каждого ученика при правильной ее организации. В результате проведенного исследования можно сделать следующие выводы. При планировании групповой работы важны такие факторы как благоприятный психологический климат в группе, удобная расстановка мебели, введение групповой работы поэтапно (на определенных этапах, а не на уроке в целом), приучая обучающихся к самостоятельному поиску решения проблем. Возможным решением данной проблемы можно отметить творческие домашние задания. По мнению обучающихся, им понравилась работа в группах, где они могли не только попросить о помощи своих коллег, но и сами оказать помощь, почувствовать свою значимость, что повышает самооценку обучающихся. Одной из форм организации групповой работы во время проведения исследования было обучение в сотрудничестве. Обучение в сотрудничестве нацелено на формирование определенных навыков, умений, усвоение понятий, академических знаний, предусмотренных программой. Этот метод позволил всем обучающимся понять материал и усвоить знания. Каждый учитель был заинтересован в выполнении задания, понимании материла. В собственную практику преподавания мы с уверенностью будем внедрять в постоянном режиме определенные принципы формирования групп и принципы их работы. Опыт обучения учителей показал: при групповой работе учителя усваивают элементы организационной деятельности лидера, сотрудника, формируют опыт вступления в контакты с расширенным профессиональным сетевым сообществом учителей-коллег, адаптируются к производственному, жизненному ритму. Большую роль выполняют формы кооперативного обучения, где главным фактором является выход обучающегося на саморегуляцию. Групповая форма работы также способствует расширению кругозора обучающихся, поскольку для полноценной работы в группах необходима интеграция различных видов действия, сфер знания. Эффективность обучения касается не только академических успехов обучающихся, их интеллектуального развития, но и нравственного. Следует отметить, что критерием успешности проведенного нами «исследования в действии» в среде школьных учителей стала интеграция различных методик групповой работы в серию последовательных уроков иностранного языка.
жүктеу/скачать 8,33 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|