Таныстырылым слайдтарын дайындағанда нені ескеру қажет?

24

25

Дәлелдемелер

Тренердің түсініктемесі

Жақсы

Мұғалім  мектепте  тәжірибе  өту  барысында  оқушылардың 

жұмысы, фото және видео материалдарды сенімді дәлелдер ретінде 

қамтығанын көрсетеді.  

Дәлелдемелер мұғалімнің таныстырылым кезінде сөйлеген сөзімен 

логикалық байланысты. 

Дәлелдемелер  мұғалім  мен  оқушыларды  оқытуының  нәтижелері 

туралы айтуға мүмкіндік береді. 

Көбінесе, таныстырылымда мұғалімдер «Сабақ соңында оқушылар 

«Менің  өлкем»  тақырыбында  шығарма  жазды»  деп,  дәлелдеме 

ретінде  оқушылардың  жазып  отырған    фотоларын    ұсынатынын 

байқадым.  Мұндай  сүрет  шынында  олар  шығарма  жазғанын 

түсіндіре ме?

Меніңше,  бұл  жағдайда,  шығармалардың  өзін,  оған  арналған 

бағалау  критерийлерін,  тексергеннен  кейінгі  мұғалімнің  түсінік- 

темелерін дәлелдеме ретінде ұсыну әлдеқайда сенімді болар еді. 

Қанағат- 

тандырылған

Мұғалім Бағдарламаның жеті модуль идеяларын қолданғанының 

видео, фото материалдарын сенімді дәлел ретінде көрсетеді. 

Дәлелдемелер мұғалімнің таныстырылым кезінде сөйлеген сөзімен 

логикалық байланысты. 

Алайда,оқушылардың  сабақта  не  үйренгені  туралы  дәлелдері 

жеткіліксіз  

Шекті 

Мұғалім сабақтардың видео, фото материалдарын көрсетеді. Алай-

да,  оқушылармен  жасаған  жұмысының  дәлелдері  аз  не  мүлдем 

жоқ.  Дәлелдемелер  мұғалімнің  таныстырылым  кезінде  сөйлеген 

сөзімен байланысты. 

Өтпеді

Дәлелдемелер жоқ.

Сөйлегенде өзіңді қалай ұстау керек? 

•  Таныстырылымды  бастамас бұрын  аудиторияда өзіңізге қолайлы жағдай 

жасаңыз: сізге қай жерде тұрған  ыңғайлы, аудитория сізге қатысты қалай 

орналасатыны жөнінде ойланыңыз

•  Жымиыңыз. Жымию кез келген аудиторияны игеруге көмектеседі.

•  Ұғымды  және  асықпай  сөйлеңіз.  Кейбір  мұғалімдер  тез  сөйлейміз  деп 

аудиторияға  керекті  әсер  ете  алмайды.  Сөзіңізді  дайындағанда  уақытқа 

сиятыныңызға көз жеткізіңіз. 

•  Аудиторияға  тура  қараңыз.  Сөйлегенде,  бір  секундқа  болсын, 

тыңдаушылардың әрқайсысына көзіңізді тоқтатыңыз. Көбінесе, мұғалімдер 

таныстырылым жасағанда тренерге не бағалау бойынша экспертке қарайды. 

Одан сіз әріптестермен өзіңіздің жасаған жұмыстың нәтижелерімен бөлісіп 

емес, есеп беріп тұрғандайсыз.   

•  Аудиториямен  өзара  әрекет  жасауға  тырысыңыз.  Мүмкін  аудиторияны 

пікірталасқа тартсаңыз,  сіздің сөйлегеніңіз оларға  үлкен әсер ететін шығар. 

Бірақ, ол көп уақыт алмайтынына көзіңізді жеткізіңіз. 

•  Сіз  бір  нәрсені  басқаша  айтып  қоямын  деп  ойламаңыз.  Жоспарланбаған 

нәрсені айтып қалғанның өзінде, ақталмаңыз және еш сыр бермеңіз.  Оны 

сізден басқа ешкім білмейді. 

•  Бір  нәрсе  дұрыс  болмай  жатса,  әзілді  пайдаланыңыз:  күлкі  кез  келген 

жағдайды бәсеңдетеді. 

•  Соңында  жимыиңыз.  Аудиторияның  назарына  рақмет  айтыңыз  және 

сұрақтарға жауап беруге дайын екеніңізді көрсетіңіз.    

Әріптестер, сіздерге сәттілік  тілеймін!

26

27

ҚОРыТынДы 

Құрметті  әріптестер,  мен  «Педагогикалық  Шеберлік  орталығында»  жұмыс 

істеу мүмкіндігін бағалаймын  және соған ризамын. 

Мен үшін қызмет саласын ауыстыру және сүйікті оқушыларымды тастап кету 

қиын болды.  Бірақ, өзімнің әріптестерімді, курс тыңдаушыларын  оқыту мен оқу 

үдерісіндегі  заманауи  тәсілдерді  пайдалануға,  сабақтарды  жаңаша  жоспарлауға, 

білім саласындағы озық теориялар мен өз тәжірибелері туралы ойлануға көмектесу 

және ынталандыру   мені алдыға жетелей түсті.

Өзгерістер тек мұғалімнің өзінде ғана емес, сынып, мектеп көлемін де жүреді. 

Сыныпта 25-30 оқушыдан отырады - олардың барлығы болып жатқан оң өзгерістерді 

бағаласа, мұғалімдер тек ынталана түседі. 

Менде сұрақ бар: мұғалімдердің біліктілікті арттыру курстарының  Бағдарламасы 

шеңберінде есеп жазу мен таныстырылым жасау ең бастысы болып табыла ма? 

Мен  шын  көңілмен  Бағдарлама  шеңберінде  баяндалған  және  мектепте  

тәжірибеден өткенде мақұлданған ғажайып идеялар,  есеп жазу мен таныстырылым 

кезеңдері  артта қалған  кезде де, жалғасын тауып, болашақта іске  асырылатынына 

сенемін  

Үшінші  (базалық)  деңгейлі  біліктілікті  арттыру  курстарынан  өткеннен  кейін 

сіздер өз кәсіби іс-әрекетіңізді «ескіше» жалғастыра алмайтындарыңызға, керісінше, 

Бағдарламаның жеті модуль идеяларын тиімді қолдану арқылы 21 ғасырда оқушыларға 

қажетті  дағдыларды  игереруге  көмектесетіндеріңізге    сенімін.  Ол  дағдылардың 

ішінде сын тұрғысынан ойлау және проблемаларды шешу, бейімделуге қабілетті болу, 

жігерлілік, ауызша және жазбаша коммуникацияның тиімді  дағдылары,  ақпаратты 

тауып оны өңдеу, әуестену мен қиялдау бар. 

Әріптестер, қойылған міндеттерді іске асыруда табыстарға жетейік!

ҚОЛДаныЛҒан ӘДЕБИЕТ

1.  (2012) «Қазақстан Рсепубликасы педагог қызметкерлерінің біліктілігін арт-

тыру курстарының Бағдарламасы үшінші (базалық) деңгей».

2.  Askew, S. (2004). Feedback for learning. New York, NY 10001. 

3.  Allen, S. 

(1988). How to make a speech.

 McGraw-Hill Companies. 

4.  Detz,  J.  (2002).  How  to  write  and  give  a  speech.  St.  Martin’s  Press,  ISBN 

0312302738.

5.  Doran, G. T. (1981). There’s a S.M.A.R.T. way to write management’s goals and 

objectives. Management Review, Volume 70, Issue 11.

Методические рекомендации 

по написанию рефлексивных 

отчетов и подготовке 

презентационной речи

Семей, 2013

УДК 37.0

ББК 74.00

Х 86

Рецензент: к.п.н., профессор Мукушев Б.А. 

Хохотва О.И.

Х 86 «Методические рекомендации  по написанию рефлексивных отчетов и под-

готовке презентационной речи»: рекомендации.  /Дизайн: Журбенко А.П.  - 

Семей. – 2013. – 39 с.

ISBN 978-601-248-406-9

Настоящие рекомендации предназначены для педагогических работников Ре-

спублики Казахстан, обучающихся на курсах повышения квалификации по третьему 

(базовому) уровню в рамках уровневых программ, разработанных Центром педаго-

гического мастерства АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» совместно с Фа-

культетом образования Кембриджского университета.

Методические рекомендации окажут несомненную помощь слушателям курсов 

в подготовке презентационной речи, презентационных слайдов  и написании рефлек-

сивных отчетов по итогам практической   работы в школе в рамках уровневых про-

грамм.  

УДК 37.0

ББК 74.00

ISBN 978-601-248-406-9 

 

 

 

© Хохотва О.И., 2013.

СОДЕРЖанИЕ

Предисловие ................................................................................................... 40 

Рекомендации по написанию рефлексивных отчетов ..................................... 42 

Рекомендации по подготовке презентационной речи ..................................... 64

Заключение ............................................................................................................... 71

Список используемой литературы .......................................................................... 72

 

32

33

ОБ аВТОРЕ

Хохотва Ольга Ивановна – тренер филиала «Центр 

педагогического мастерства» в городе Семей с 2012 года. 

В прошлом учитель английского языка в Назарбаев Ин-

теллектуальной  школе  физико-математического  направ-

ления,  обладатель  международных  сертификатов  с  от-

личием университета Кембридж и Британского Совета о 

прохождении курсов повышения квалификации для педа-

гогических работников Республики Казахстан, курсов по 

критическому мышлению и современной методике препо-

давания английского языка. 

Я буду рада получить предложения, замечания и по-

желания на электронный адрес: trea27@mail.ru

ОТ аВТОРа 

Хочется сказать спасибо моим коллегам – учителям, слушателям курсов третье-

го (базового) уровня, проходившим обучение группе № 2 города Астана с 04.04.12 г. 

по 23.06.12 г., у которых я многому научилась и которые вдохновили меня на написа-

ние данных рекомендаций в помощь последующим группам. 

Отдельное  спасибо  моим  коллегам,  которые  дали  согласие  на  использование 

выдержек из их рефлексивных отчетов в качестве примеров. 

ПРЕДИСЛОВИЕ

Во время работы в качестве тренера, а также независимого тренера на курсах 

повышения  квалификации  педагогических  кадров  Республики  Казахстан  по  Про-

грамме третьего (базового) уровня моими слушателями были учителя общеобразова-

тельных школ со всех уголков нашей страны. Это учителя, преподающие различные 

дисциплины, с большим и не очень опытом работы в школе. Это учителя, которые 

приходили на мои тренинги с целью получения новых знаний и созидания креатив-

ных  идей  для  того,  чтобы  в  период  практической  работы  в  школе  воплотить  их  в 

жизнь. В последствие, мне выпала возможность познакомиться с результатами прак-

тической работы моих коллег через их презентации и рефлексивные отчеты. 

Присутствуя на презентациях, я отмечала, с каким энтузиазмом учителя рас-

сказывают о своей практической деятельности в школе, как горят их глаза, когда они 

делятся впечатлениями о внедрении идей, изложенных в рамках Программы, в свою 

практику. 

Однако, зачастую, великолепные устные презентации учителей шли в разрез с 

уровнем подготовки их рефлексивных отчетов. Логичность и экспрессивность уст-

ных презентаций, зачастую сопровождались оценкой «пороговый» за подготовку от-

чета. 

Возник вопрос, почему учителя прекрасно умеют защитить свою работу устно, 

однако им не удается успешно отразить  ее в письменной форме? 

На мой взгляд, это происходит потому, что наших учителей не учили писать от-

четы по определённой структуре, общепринятой в Европе и на Западе: выстраивать 

свои доводы в логическом порядке, приводить валидные доказательства, высказы-

вать  свое  мнение  о  приводимых  доказательствах,  строить  предположения  относи-

тельно будущего. 

Из своего школьного опыта я и сама помню, что при написании сочинений от 

нас не требовали высказать свое собственное мнение, важней было показать, что мы 

просто прочитали книгу и знаем ее содержание. Позднее, учась в институте, я помню 

требования преподавателей к рефератам -  им было достаточно красивой титульной 

страницы и весомого на ощупь объема печатного текста, а не  наличия в работе соб-

ственного мнения студента о пройденном материале.  И я уверена, что такая картина 

была актуальна во многих учебных заведениях. Традиционное обучение не способ-

ствовало развитию у людей навыка критического мышления и  умения складывать 

радужные грани мозаики из фактов в креативную картинку, а также умения логично 

излагать свою точку зрения в письменной форме и превращать текст в мощный ис-

точник воздействия на сознание читателя.

Потому и возникла необходимость написания данного сборника рекомендаций 

для будущих слушателей курсов для того, чтобы помочь им в написании рефлексив-

ных отчетов, а также подготовке презентационной речи. Также, рекомендации могут 

быть использованы тренерами во время этапа «Face to face» для  разъяснения учи-

телям структуры рефлексивного отчета и базовых требований к нему. Кроме этого, 

рекомендации включают в себя советы учителям по подготовке к презентациям, от-

ражающим результаты прохождения этапа «Практика в школе». 

34

35

РЕКОМЕнДацИИ ПО наПИСанИю 

РЕФЛЕКСИВныХ ОТчЕТОВ

 

Предложенные ниже рекомендации могут помочь слушателям курсов:

•  понять, что представляет собой рефлексивный отчет;

•  написать качественный рефлексивный отчет по предложенным темам;

•  познакомиться с разработанными критериями оценивания рефлексивных

отчетов, составленных тренером совместно со слушателями курсов.

Согласно Программе курсов повышения квалификации для педагогических ка-

дров Республики Казахстан (Руководство для учителя стр.203) [1], слушатели курсов 

по третьему (базовому) уровню должны предоставить следующие отчеты для про-

хождения процедуры оценивания:  

№ 

папки

название папок:

название отчетов:

1)

а  -  Рефлексия  об  ис-

пользовании 

одного 

модуля программы при 

планировании 

серии 

уроков

Рефлексивный отчет об использовании одного мо-

дуля программы

(отражает обоснованность и методику использования 

одного  из  модулей  Программы  в  серию  последова-

тельных уроков (2 000 слов).

2) 

В1-  записи  о  средне-

срочном планировании

Среднесрочный план

(включает  примеры  всех  видов  деятельности  в  рам-

ках не менее 4-х уроков, демонстрирующих методику 

использования учителем семи модулей Программы в 

собственной практике преподавания и обучения)

3)

В2  -  Отчет  по  одному 

уроку из серии

Отчет по одному уроку из запланированной серии 

последовательных уроков

(с  предоставлением  фактических  доказательств  про-

цесса обучения учеников (фотографии занятий учени-

ков, примеры работы учеников, материалы по оцени-

ванию и т. д.).

4)

В3 - Рефлексия совмест-

ной презентации по за-

данию

 «Практика в школе» 

Отчет об участии в групповой презентации 

(по преподаванию своего предмета, включая то, чему 

научились и мнения об этом задании) (1000 слов)

5) 

С  -  Рефлексивный  от-

чет  по  внедрению  из-

менений в собственную 

практику  преподава-

ния и обучения 

Рефлексивный  отчет  по  серии  последовательных 

уроков 

(демонстрирует  ход и методику внедрения изменений 

в  практику  преподавания  и  обучения  и  управление 

ими) (2000 слов).

Работая с курсантами в рамках Программы по третьему (базовому) уровню, мне 

представилась возможность формативно и суммативно оценить  их рефлексивные от-

четы и сделать вывод о том, что учителя склонны совершать следующие ошибки при 

написании рефлексивных отчетов: 

1.  учителя занимаются плагиатом: или полностью копируют чужую  работу с 

интернета или не указывают ссылки на источник информации;

2.  учителя «льют воду», т.е. пишут не по существу или отклоняются от темы 

отчета;

3.  учителя склонны писать отчеты описательного, а не аналитического харак-

тера, т.е. больше пишут о том, КАК что-то происходило, но не отвечают на 

вопрос, ПОЧЕМУ что-то происходило;

4.  учителя склонны идеализировать, т.е. не умеют (или не желают) увидеть то, 

что у них не получилось в процессе практической работы в школе, не отра-

жают данную информацию в отчете и, следовательно, не могут определить 

над чем следует работать в будущем; 

5.  учителя пренебрегают установленным количеством слов: пишут или слиш-

ком мало или слишком много;

6.  учителя не указывают список используемой литературы. 

Для начала поясню, что я понимаю под термином рефлексивный отчет.

 

Рефлексивный отчет – это документ, в котором прослеживаются примеры из 

практической  деятельности  учителя,  подкрепленные  соответствующими  знаниями 

теоретического материала и сопровождаемые глубоким анализом результатов прак-

тической деятельности. А именно, ответы на следующие вопросы относительно сво-

его опыта: почему что-то произошло или не произошло? как превратить свои «мину-

сы» в «плюсы»? и как улучшить свою практику в будущем? 

Джон  Биггс  (2003),  австралийский  педагог-психолог,  утверждает:  «Для  того, 

чтобы учащийся сумел получить высокую оценку, ему необходимо знать об ожида-

емых результатах работы и научиться их достигать» [2]. С этой целью, на одном из 

тренингов во время курсов повышения квалификаци по Программе третьего (базо-

вого) уровня учителя группы №2 самостоятельно пришли к выводу о том, каковы 

составляющие качественного рефлексивного отчета и разработали «схему оценива-

ния», или как принято говорить в Казахстане – рубрикатор, включающий в себя кри-

терии, лейблы и дескрипторы.  

36

37

ГЛОССаРИЙ

Рубрикатор (англ. marking scheme) – документ, поясняющий способ оценива-

ния работы учащегося и предполагающий наличие критериев, лейблов и дескрип-

торов. 

Критерий оценивания (англ.  assessment criterion) – ключевая характеристика 

или признак в работе над заданием, на основе которого выносится суждение о каче-

стве работы.  

Лейбл (англ. label) – характеристика уровня выполнения задания. В Республике 

Казахстан в качестве лейблов выступают количественно выраженные отметки от 1 

(или 0) до 5. Однако, к лейблам могут относиться  такие качественные характеристи-

ки, как: «отличный», «продвинутый», «достаточный», «не дополненный», «требую-

щий улучшений».

Дескриптор (англ. standard) - утверждение, описывающее уровень или каче-

ство выполненной учащимся работы по заданию.

Также,  были  разработаны  рубрикаторы  с  дескрипторами  к  критериям  и  лей-

блам,  предложенным  Экзаменационным  Советом  университета  Кембридж.  В  этой 

главе вы познакомитесь с  дескрипторами к следующим отчетам: «Рефлексия об ис-

пользовании одного модуля программы при планировании серии уроков», «Записи о 

среднесрочном планировании», «Отчет по одному уроку из серии», а также разъяс-

нения тренера к предлагаемым дескрипторам. 

Кроме этого, вы получите «опережающую связь» (от англ. feedforward) к таким 

отчетам как:  «Рефлексия совместной презентации по заданию «Практика в школе»» 

и «Рефлексивный отчет по внедрению изменений в собственную практику препода-

вания и обучения». В дополнение к рубрикатору, «опережающая связь» также дана 

для отчетов:  «Рефлексия об использовании одного модуля программы при планиро-

вании серии уроков» и «Отчет по одному уроку из серии». 

В настоящий момент, предложенные рубрикаторы и рекомендации использу-

ются мною и моими слушателями для формативного оценивания рефлексивных от-

четов. 

Рубрикатор к отчету: Рефлексия об использовании одного модуля программы 

при планировании серии уроков 

знание и Понимание

Применение

Рефлексия

Хорошо

Отчет  отражает  знание 

и  понимание  того,  как 

идеи  модуля  Програм-

мы  используются  на 

практике. 

В  работе  логично  про-

слеживаются  ссылки 

на  Руководство  для 

учителя  и  на  рекомен-

дованный  Программой 

дополнительный  мате-

риал. 

Отчет  демонстрирует 

методику 

использо-

вания  учителем  идей 

модуля  в  собственной 

практике  преподавания 

и обучения. 

Имеется  большое  ко-

личество убедительных 

доказательств обучения 

учителя  и  учащихся  в 

рамках  тематики  моду-

ля.

Работа  носит аналити-

ческий характер.

Прослеживаются  отве-

ты на вопросы: почему 

что-то  происходило/  не 

происходило? 

В работе имеются выво-

ды и заключения. 

Мнение  автора  четко 

прослеживается.

В  работе  намечены 

пути  для  дальнейшей 

деятельности. 

Удовлетво-

рительно

Отчет  отражает  знание 

и  понимание  того,  как 

идеи  модуля  Програм-

мы  используются  на 

практике. 

В  работе  логично  про-

слеживаются ссылки на 

Руководство  для  учите-

ля  и  на  рекомендован-

ный Программой допол-

нительный материал.

Отчет  демонстрирует 

методику 

использо-

вания  учителем  идей 

модуля  в  собственной 

практике  преподавания 

и обучения. 

Имеется  большое  ко-

личество  доказательств 

обучения  учителя  и 

учащихся. 

Работа  носит  аналити-

ческий характер.

Прослеживаются  отве-

ты на вопросы: почему 

что-то  происходило/  не 

происходило? 

В работе имеются выво-

ды и заключения.

Мнение  автора  четко 

прослеживается.

38

39

жүктеу/скачать 0,49 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: