Тема «Мальчики и девочки»  Итоговые продукты

 
 
    №4 (25) желтоқсан 2015 
 87 
 
- элементарные общепринятые нормы и правила взаимоотношений мальчиков и девочек; 
- потенциально  опасные  для  мальчиков  и  девочек  ситуации  и  способы  безопасного 
поведения; 
- виды посильного для мальчиков и девочек элементарного труда дома и в детском саду. 
«Художественно – эстетическое развитие»:  
- возможные предпочтения мальчиков и девочек в творческой деятельности. 
«Речевое развитие»:  
-обогащать и активизировать словарь лексикой по теме: мальчик, мужчина,  папа, дедушка, 
дядя, брат; девочка, женщина, мама, бабушка, тетя, сестра; одежда: шорты, брюки, рубашка, 
кепка,  ботинки,  пиджак,  куртка;  юбка,  платье,  халат,  сарафан,  гольфы,  косынка,  берет, 
платок,  плащ,  бант,  заколка  и  резиночка  для  волос,  бусы,  цепочка;  игрушки:  машинки, 
конструктор, кубики, строительный материал, кукла, неваляшка, коляски,  утюг, гладильная 
доска,  цветочки;  сильные,  умелые,  быстрые,  ловкие;  нежные,  ласковые,  добрые;  опрятные, 
приветливые,  аккуратные,  маленькие,  забавные,  непоседливые,  милые,  смешные,  большие, 
трудолюбивые,  умные,  слабые,  терпеливые,  дружные,  веселые;  бегать,  ходить, 
разговаривать,  есть,  умываться,  заботиться,    причесываться,  играть,  заниматься,    строить, 
защищать, охранять, не обижать, дружить; высоко, низко, далеко, близко, нарядно, красиво, 
уютно, впереди, позади, посередине, около, между, внизу, вверху. 
Приложение 2 
Технологическая карта комплексно-тематического планирования по теме «Мальчики 
и девочки» во 2 младшей группе (вторая неделя ноября) - 2сторона 
 
ОО 
Итог 
продукт 
Формы организации образовательного 
процесса 
Построение 
РППС 
Участие 
родите-
лей 
НОД 
ОД в РМ 
Ф 
Р 
К 
П 
Х 
Э 
Коллаж 
«Маль-   
чики и 
девочки» 
[26] 
 
Ознакомление с 
окружающим 
«Мальчики и 
девочки»[6]  
Развитие речи 
«Вот какие 
мальчики, вот 
какие девочки» 
Физическая 
культура 
«Дружные 
ребята» [18] 
Аппликация  
«Игрушки для 
мальчиков и 
девочек» 
Рисование 
«Красивые 
воздушные шары 
для мальчиков» 
Утренняя гимнастика «На 
зарядку становись, мальчики 
и девочки!» [11] 
Беседы: о предстоящей 
деятельности [1] 
«Мальчики – защитники 
слабых. Девочки – мамины 
помощницы» [10]  
Дидактические игры, 
настольно –печатные 
игры:  «Ушки на 
макушке»[17], «Найди 
отличия» [13], 
«За что нам нравятся 
мальчики (девочки)» [2], 
«Подбери Маше бантик» 
[12], «Подбери одежду для 
мальчика и девочки» [20], 
«Составь картинку мальчика 
и девочки» [22].  «Собери 
цветочек, машинку» 
(мозаика) [8].  
Сюжетно – ролевые игры:  
«Семья. Прием гостей»[3], 
«Кукла – дочка заболела. 
- модель 
одежды 
мальчика и 
девочки; 
- альбомы 
«Одежда», 
«Игрушки», 
«Строение 
человека», 
«Семья». 
- бумажные 
куклы (брат 
и сестра), 
- разрезные 
картинки 
(мальчики и 
девочки) 
-куклы, 
коляски, 
кепка, 
жилет, 
юбка, 
сарафан, 
кукольная 
одежда. 
- 
детские 
фотогра-
фии  для  
оформле
-ния 
коллажа 
«Мальч
и-ки и 
девочки
» 
- 
рассказ
ы своим 
детям на 
тему: 
«Когда я 
был 
малень-
ким» 

 
88                                                                                                                                                               №4 (27) желтоқсан 2015   
 
 
Папа вызывает скорую 
помощь» [19], 
«Парикмахерская.  Новые 
прически» [16], «Железная 
дорога»[27].  
Театрализованная  игра: 
«Репка»[24]. 
Игры со строительным 
материалом:  
С конструктором ЛЕГО[25] 
Пальчиковая игра: 
«Дружат в нашей группе 
мальчики и девочки» [4].  
Экспериментирование: « 
Чудесный сундучок» [15] 
Подвижные игры:  
«Дружные ребята» [7], «Мы 
веселые ребята» [9], «Найди 
свой домик»[23], «Выбери 
друга» [21], «Пчелы и 
шмели»[5]. Хороводные 
игры «У Маланьи, у 
старушки»[14], «Дрема» [38]. 
 
Веб-квест «Воспитание для всех»:  
раскрытие потенциала образовательных организаций  
Курганской области в реализации воспитательной компоненты 
 
 
 
 
Н.А. Чумакова,  
кандидат исторических наук, 
руководитель Центра развития социальной сферы  
ИРОСТ, г.Курган, Россия 
М.В. Ключникова, 
зав. отделом развития межведомственного взаимодействия 
Центра развития социальной сферы ИРОСТ,  
г.Курган, Россия 
 
 
 
 
Специалисты  ГАОУ  ДПО  «Институт 
развития 
образования 
и 
социальных 
технологий»  (ИРОСТ)  в  2015  году 
организовали  и  провели  региональный 
обучающий 
конкурс 
«Веб-квест 
«Воспитание  для  всех»».  Целью  данного 
областного  мероприятия  было  выявление, 
обобщение 
и 
распространение 
эффективного 
педагогического 
опыта 
образовательных  организаций  Курганской 
области 
в 
сфере 
воспитания 
с 
использованием 
информационных 
технологий. 
 
Технология образовательных веб-квестов 
(Web  Quest)  –  это  один  из  современных 
вариантов  метода  проектов.  Реализация  веб-
квеста  предполагает  решение  проблемного 
задания  с  использованием  безграничного 
информационного  пространства  глобальной 
компьютерной  сети  в  воспитательных  целях, 

 
 
    №4 (25) желтоқсан 2015 
 89 
 
объединяя в себе все плюсы ИКТ технологий и 
активных методов. 
Данный  вид  деятельности  был  разработан  в 
1995  году  в  государственном  университете 
Сан-Диего  (США)  исследователями  Берни 
Додж и Томом Марч [1] 
В  результате  у  участников  веб-квеста 
формируются следующие компетенции: 

 
повышается мотивация к самообучению; 

 
реализуется креативный потенциал; 

 
повышается личностная самооценка; 

 
развиваются личностные качества; 

 
формируется  умение работать в команде 
(планирование, 
распределение 
функций, 
взаимопомощь, 
взаимоконтроль); 
умение 
находить 
несколько 
способов 
решений 
проблемной  ситуации,  определять  наиболее 
рациональный  вариант,  обосновывать  свой 
выбор. 
Одним  из  условий  реализации  веб-квеста 
является  создание  специализированного 
сайта 
(
http://vospitanie45.jimdo.com
) 
на 
котором  размещаются  конкурсные  задания, 
а 
также 
методическая 
копилка 
с 
рекомендациями  по  их  выполнению.  Сайт 
обеспечил  информационную  открытость 
веб-квеста  «Воспитание  для  всех»  – 
размещение 
проведенных 
обучающих 
вебинаров, 
программы 
мероприятий 
конкурса, рейтинг участников. 
Веб-квест 
«Воспитание 
для 
всех» 
предполагал  поэтапное  выполнение  3 
заданий командами участниками, в которые 
по  условиям  конкурса  вошли  педагоги, 
обучающиеся, 
родители, 
социальные 
партнѐры  школы.  Все  задания  были 
направлены 
на 
выявление 
лучшей 
воспитательной системы. 
Задание 
№1 
- 
Создание 
визитки 
образовательной 
организации 
«Секрет 
успешного воспитания». 
Визитка 
- 
это 
современный 
способ 
представления 
деятельности 
организации, 
направленной  на  создание  положительного 
имиджа  среди  участников  отношений  в  сфере 
образования 
(обучающихся, 
родителей, 
социальных партнеров). 
Визитки 
образовательной 
организации 
создаются 
для 
презентации 
новых 
образовательных 
услуг, 
представления 
широкой общественности достижений ОО. 
Создание  визитки  в  рамках  конкурса 
предполагало выполнение следующих шагов: 
Шаг 
1. 
Проанализировать 
систему 
воспитательной  работы,  сложившуюся  в 
образовательной организации: 
- 
выявить 
основные 
направления 
воспитательной работы ОО; 
-  определить  участников  воспитательного 
процесса; 
- 
выделить  отличительные  особенности 
системы 
воспитательной 
работы 
образовательной организации. 
Шаг  2.  Продумать  общую  идею  подачи 
материала  в  соответствии  с  требованиями  к 
конкурсу. 
Шаг  3.  Выбрать  форму  подачи  визитки 
(видеофильм, ролик, презентация). 
Шаг  4.  Подобрать  из  имеющегося  видео  и 
фотоматериалов  образовательной  организации 
необходимые  для  создания  визитки.  При 
необходимости провести съемку новых видео и 
фотоматериалов. 
Шаг 5. Провести монтаж визитки. 
Задание  №  2  -  Разработка  и  реализация 
социального  проекта  на  тему  «Партнерство  в 
образовании  -  путь  к  успешному  воспитанию 
детей». 
Социальное  проектирование  –  одна  из 
эффективных 
технологий 
социального 
воспитания  обучающихся  в  образовательной 
организации.  Главный  педагогический  смысл 
этой  технологии  –  создание  условий  для 
социальных 
проб 
личности. 
Именно 
социальное 
проектирование 
позволяет 
обучающемуся  решать  основные  задачи 
социализации:  формировать  свою  Я  - 
концепцию  и  мировоззрение;  устанавливать 
новые  способы  социального  взаимодействия  с 
миром взрослых. 
Социальные 
проекты 
направлены 
на 
следующие объекты социальной деятельности: 
• социальные явления («социальные негативы» 
—  курение,  наркомания,  сквернословие, 
алкоголизм); 
•  социальные  отношения  (отношение  к 
старикам,  к  молодежи,  к  детям;  отношение  к 
клиенту,  к  потребителю,  к  заказчику; 
политическое взаимодействие, влияние, др.); 

 
90                                                                                                                                                               №4 (27) желтоқсан 2015   
 
 
•  социальные  институты  (органы  власти  и 
управления,  политическая  партия,  школа, 
больница,  магазин,  почта,  парикмахерская  и 
др.); 
•  социальная  среда:  ландшафт  в  целом 
(городской,  сельский),  социальный  ландшафт 
(пандусы,  остановки,  реклама,  места  отдыха, 
выгула собак, игровые площадки, внешний вид 
и обустройство стадиона и т.п.). 
Алгоритм работы над социальным проектом в 
рамках конкурса предполагал следующие шаги: 
Шаг  №1.  Изучение  общественного  мнения  о 
состоянии  социальной  ситуации  в  местном 
сообществе в данное время. 
Шаг №2. Формулировка социальной проблемы, 
актуальной в данном местном сообществе. 
Шаг  №3.  Определение  целей  и  задач 
социальной проблемы. 
Шаг  №4.  Изучение  реальных  возможностей 
своей проектной группы. 
Шаг  №5.  Составление  детального  плана 
работы. 
Шаг  №6.  Определение  обязанностей  и  их 
распределение в проектной группе. 
Шаг  №7.  Определение  необходимых  ресурсов 
и источников их финансирования. 
Шаг  №8.  Разработка  системы  оценки 
эффективности работы над проектом. 
Шаг  №9.  Обучение  членов  проектной  группы 
необходимым навыкам и умениям. 
Шаг  №10.  Поиск  социальных    партнеров  для 
реализации проекта. 
Шаг 
№11. 
Проведение 
официальных 
переговоров с реальными партнерами. 
Шаг  №12.  Получение  необходимых  ресурсов 
для реализации проекта. 
Шаг №13. Проведение плановых мероприятий. 
Шаг  №14.  Контроль  и  оценка  выполнения 
плана мероприятий проекта. 
Шаг  №15.  Анализ  результатов  работы  по 
проекту.  Создание  фото  и  видеоотчетов  о 
реализации проекта. 
Шаг №16. Информирование общественности о 
результатах реализации проекта. 
Завершающим  заданием  в  рамках  веб-квеста 
«Воспитание  для  всех»  стало  создание 
электронного  портфолио  образовательного 
учреждения  «Наши  достижения».  Целью 
такого 
портфолио 
была 
рекламная 
демонстрация  достижений  его  владельца,  что 
позволяло  судить  об  уровне  его  мастерства  и 
возможностях. 
В  настоящее  время  для  системы  образования 
все  актуальнее  становится  формирование  не 
только  портфолио  обучающихся  и  педагогов 
образовательного 
учреждения, 
но 
и 
электронного  портфолио  школы,  в  роли 
которого  может  выступать  web-ресурс  (сайт 
школы),  который  характеризуется  рядом 
определенных целей и задач. 
Цель  электронного  портфолио  школы  - 
представление учреждения.  
Задачи:  ориентированность  на  определенные 
категории  пользователей;  информационное 
сопровождение деятельности образовательного 
учреждения;  каталогизация  и  обеспечение 
структурированности 
публикуемой 
информации. 
Более  70  команд  от  образовательных 
организаций  Курганской  области  стали 
участниками  веб-квеста  «Воспитание  для 
всех».  Были  определены  победители  и 
лауреаты конкурса. 
Таким  образом,  за  9  месяцев  конкурса  был 
не  только  обобщѐн  опыт  по  организации 
воспитательной  работы  в  ОО,  но  и созданы 
условия 
для 
включѐния 
педагогов, 
обучающихся, 
родителей, 
социальных 
партнѐров  в  творческую  и  продуктивную 
деятельность, ситуацию поиска путей решения 
социально–значимых 
проблем 
местного 
сообщества.  
Использование современных информационных 
технологий 
позволили 
педагогам 
продемонстрировать 
многие 
аспекты 
воспитательного  процесса,  аккумулировать 
достижения 
воспитательной 
работы 
в 
электронном портфолио на сайте школ, а также 
стимулировать  участников  Веб-квеста  на 
получение новых знаний. 
Литература 
1.  Веб-квест  как  педагогическая  технология  [Электронный  ресурс].  –  Режим  доступа: 
http://32ruo56.blogspot.ru/2012/05/blog-post_26.html
  
 

 
 
    №4 (25) желтоқсан 2015 
 91 
 
Сенсорное развитие ребенка раннего возраста посредством  
использования дидактических  панно  
 
 
 
Ланцевич Ж.В., 
магистрант 2 курса Филиала ОмГПУ в г. Таре, 
Шахмарова Р.Р., к.п.н.,  
заведующий кафедрой педагогики и развития 
образования Филиала ОмГПУ в г. Таре 
 
"Ум ребенка находится на кончиках его пальцев" 
 В.А. Сухомлинский 
Сенсорное  развитие  ребенка-это  развитие  его  восприятия  и  формирование 
представлений  о  внешних  свойствах  предметов:  их  форме,  цвете,  величине,  положении  в 
пространстве, а также запахе, вкусе и т. п. Значение сенсорного развития в раннем возрасте 
трудно  переоценить.  Именно  этот  возраст  наиболее  благоприятен  для  совершенствования 
деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.  
Выдающиеся  зарубежные  ученые  в  области  дошкольной  педагогики  (Ф.  Фребель,  М. 
Монтессори,  О.  Декроли,  а  также  известные  представители  российской  дошкольной 
педагогики  и  психологии  (Е.  Тихеева,  А.  Запорожец,  А.  Усова)  справедливо  считали,  что 
сенсорное  воспитание,  направленное  на  обеспечение  полноценного  сенсорного  развития, 
является  одной  из  основных  сторон  дошкольного  воспитания.  Знакомство  с  окружающим 
миром  начинается  с  тактильного  восприятия.  Действительно,  рука  для  маленького  ребенка 
имеет  большое  значение  для  познания  окружающего  мира.  Через  тактильное  восприятие 
ребенок ощущает внешний мир, познает его.  В процессе действий с предметами у детей уже 
с  младенческого  возраста  начинается  развитие  ручной  моторики.  Оно  тесно  связано  с 
физиологическим  и  психическим  развитием  ребенка.  Поэтому  сенсорные  игры  играют 
большую роль  для  развития ребенка.  Игры с пальчиками развивают не только ловкость и 
точность рук, но и мозг ребенка, стимулируют творческие способности, фантазию и речь.  
На втором году жизни, если созданы все необходимые условия, у ребѐнка наблюдается 
интенсивное  развитие  сенсорных  способностей,  определяющих  уровень  развития 
восприятия.  Доминирующим  в  сенсорном  развитии  является  восприятие  предметов. 
Действенное  знакомство  с  предметами,  их  свойствами  приводит  к  возникновению  образов 
восприятия.  
В начале второго года жизни точность и осмысленность восприятия невелики. Ребенок, 
действуя  с  предметами,  зачастую  ориентируется  на  отдельные,  бросающиеся  в  глаза 
признаки, а не на сочетание сенсорных характеристик (так и пушистый воротник, и меховую 
шапку  он  называет  «киской»  и  т.п.).  На  первом  году  жизни  наиболее  интенсивно 
формируется восприятие величины и формы предметов. Что же касается цвета, то несмотря 
на свою эмоциональную привлекательность, его восприятие наиболее сложно с точки зрения 
осуществления практических действий с цветом.  
К  двум  годам  восприятие  становится  более  точным  и  осмысленным  в  связи  с 
овладением такими функциями, как сравнение, сопоставление. Уровень сенсорного развития 
таков,  что  у  ребѐнка  оказывается  сформированным  умение  правильно  выделять  свойства 
предметов и узнавать предметы по сочетанию свойств. 
Характерной чертой сенсорного развития, особенно в период от полутора до двух лет, 
является  опредмеченность  восприятия.  Так,  ребѐнок  ориентируется  в  форме  предметов, 
когда в качестве образца выступают «опредмеченные» слова-названия. Например, предметы 
круглой формы – это и мячик, и шарик, и колесо. Характерным является выделение свойств 
знакомых  конкретных  предметов,  а  не  ряды  основных  сенсорных  эталонов.  Наиболее 

 
92                                                                                                                                                               №4 (27) желтоқсан 2015   
 
 
характерны  для  ребѐнка  этого  возраста  способы  восприятия,  позволяющие  сравнивать 
свойства  предметов  при  выполнении  действий  с  ними.  Особо  ярко  это  проявляется  при 
действиях  ребѐнка  со  сборно-разборными  игрушками  –  пирамидками,  матрѐшками, 
грибочками.  Именно  многократные  сравнения  позволяют  ребѐнку  достигать  практических 
результатов  (берѐт  свою  чашку,  обувь  и  т.д.).  Первоначально  сравнение  является 
приблизительным:  ребѐнок  примеривается,  пробует  и  через  ошибки  и  их  исправление 
достигает результата. Однако после полутора лет, в возрасте 1 года и 9 месяцев, число проб и 
предварительных  примерок  быстро  сокращается  и  переходит  переход  к  зрительному 
восприятию.  Это  новый  этап  сенсорного  развития,  который  свидетельствует  о  переходе 
внешних действий во внутренний психический план.  
Основной задачей для сенсорного развития ребенка в ДОУ является создание условий 
для  формирования  восприятия  как  начальной  ступени  познания  окружающей 
действительности.  Для  этого  существуют  разные  пути,  и  одним  из  них  является 
использование в образовательном процессе ДОУ дидактических панно. Воспитатели ДОУ № 
11 г. Тара Омской области привлекают к изготовлению таких многофункциональных панно 
родителей. Одним из результатов такого сотрудничества воспитателя с родителями является 
многофункциональное  панно  "Волшебная  поляна",  которое  предназначено  для  развития 
тактильных  ощущений,  мелкой  моторики,  цветового  восприятия,  познания  структуры 
материала, развития речи (рис.1.). 
Изготовлено  из  различных  видов  тканей,  кожи,  лент,  пуговиц,  швейной  фурнитуры: 
замков (молния), швейных кнопок,  ниток., липучих лент, бусин, шнурков. Используется при 
организации  различных  видов  деятельности по  образовательным  областям:  "Познание", 
"Коммуникация".    Дидактическое  пособие  «Волшебная  полянка»    можно  использовать  в 
игровой  деятельности детей раннего и младшего дошкольного возраста. 
Дидактическое панно позволяет решать задачи речевого и сенсорного развития детей. 
Цели и задачи  использования панно:  
1.Развивать  восприятие  пространственных  свойств  объектов  (  форма,  величина, 
расположение). 
2.Формировать представления  о  количестве  (много- мало, один – много больше –меньше ). 
3.Знакомить детей с цветом. 
4.Развивать общую и мелкую моторику. 
5.Расширять и обогащать словарный запас детей.  
Путешествуя по "Волшебной поляне": дети: 
1. Знакомятся с лесными жителями (еж, медведь), с насекомыми (божья коровка, бабочки), с 
птицами (курочка с цыплятами, уточками), рыбками. 
 2. Учатся  застѐгивать крючки  (уточки, рыбки) 
3. Приклеивают на липучую ленту животных, насекомых, яблоки на дереве. 
4. Учатся расстегивать и застегивать пуговицы (окошки у домика и колеса у машины, тучка). 
5.  Учатся  расстегивать    и  застегивать  замки  (ствол  на  дереве,  кузов  машины,  крыльцо 
домика). 
6. Собирают урожай грибов, ягод, цветов в корзинку. 
7.  Развивают  речь  (учатся    составлять  простые  предложения,  читают  стихи  о  животных, 
птицах). 
8. Знакомятся и закрепляют цвет, форму.(найди предметы одинакового цвета, формы). 
9. Изучают времена года (на дереве можно заменить яблоки на листочки зеленого, желтого, 
красного цветов, а в зимнее время - на снежинки). 
10. Развиваются эстетически.  

 
 
    №4 (25) желтоқсан 2015 
 93 
 
Стоит  запомнить  простую  вещь:  игры  для  развития  мелкой  моторики  должны 
проводиться  под  наблюдением  взрослого.  Играть  в  дидактические  игры  и  выполнять 
упражнения нужно систематически. 
 
    
 
 
Педагогические технологии развития художественно-эстетического 
сознания детей на занятиях по изобразительному искусству  
 
 
 
Демидович Е.А., 
к.п.н., доцент кафедры педагогики и развития 
образования филиал ОмГПУ в г.Таре 
 
 
Процесс 
модернизации 
системы 
образования 
сопровождается 
переосмыслением 
отечественной 
и 
зарубежной  образовательной  теории  и 
практики, 
присвоением 
образованию 
гуманистического  характера  и  уточнением 
механизмов  всестороннего,  гармонического 
развития 
личности. 
Актуальным 
направлением 
модернизации 
системы 
образования 
является 
художественно-
эстетическое  воспитание  как  одно  из 
основных  
средств 
духовно-нравственного, 
культурного развития личности. [3] 
Сегодня, когда возрождается интерес 
к  проблеме  художественно-эстетического 
развития  личности  и  возрастает  понимание 
его роли в ситуации развития современного 
общества,  необходимо  вести  научно-
практический 
поиск 
оптимизации 
образовательно-воспитательного процесса и 
педагогических 
технологий 
развития 
художественно-эстетического 
сознания 
детей.[2] 
Рассмотрим 
кратко 
наиболее 
интересные  педагогические  технологии, 
которые можно использовать на занятиях по 
изобразительному искусству. 
Достаточно 
эффективным 
для 
развития 
художественно-эстетического 
сознания  ребенка  являются  проблемные 
технологии. Главным условием проблемной 
ситуации  является  постановка  педагогом 
новой  проблемы  для  развития  творческого 
воображения  в  пределах  зоны  ближайшего 
развития  ученика.  Приведем  примеры 

 
94                                                                                                                                                               №4 (27) желтоқсан 2015   
 
 
постановки  проблемных  задач:  «Найдите 
общее  и  различное  в  орнаментах  разных 
народов  (например,  русских  и  татарских). 
Сделайте  выводы  о  восприятии  разными 
народами  природы  и  отражение  этого  в 
орнаменте». 
Особый  интерес  сегодня  вызывают 
непривычные  для  наших  образовательных 
учреждений  дальтон-технологии.  Дальтон-
технологии  основываются  на    свободе 
личного 
выбора 
ребенка, 
которая 
заключается, 
прежде 
всего, 
в 
дифференциации заданий по сложности, что 
позволяет  каждому  выбрать  те,  которые  он 
хочет  и  может  выполнить.  Важным 
принципом  дальтон-технологии  является 
сотрудничество  с  друзьями,  родителями  и 
педагогами.  Применение  этой  технологии 
способствует 
развитию 
воображения, 
коммуникативных  навыков,  рефлексии, 
художественного  творчества,  а  также 
расширению 
эстетического 
опыта. 
Приведем 
примеры 
дальтон-заданий: 
«Определите,  чем  отличается  научный 
подход  от  художественного  в  изображении 
природы, сравнив с одной стороны, текст из 
учебника  по  географии,  рисунок  из 
учебника по биологии, а  с другой  стороны, 
стихотворение  Ф.И.Тютчева  «Смотри,  как 
роща  зеленеет…»  и  картину  И.И.  Левитана 
«Дуб».  Выразите  свое  отношение  к  лесу  в 
рисунке и литературной зарисовке».  
На  занятиях  по  изобразительному 
искусству  в  начальной  школе  эффективно 
использование 
игровых 
технологий, 
поскольку  в  игре  дети  незаметно  для  себя 
узнают 
много 
нового, 
практически 
закрепляют  и  оценивают  результат.  Так, 
может  быть  предложена  игра  в  форме 
приключения, предлагающая попасть детям 
в  какое-либо  произведение,  например, 
«Путешествие  в  картину  В.И.  Сурикова 
«Взятие снежного городка»». 
Весьма  актуальна  сейчас  проектная 
технология,  в  основе  которой  лежит 
развитие 
умения 
ориентироваться 
в 
информационном 
пространстве, 
интегрировать различные знания, творчески 
подходить  к  работе.  Можно  выделить 
различного 
рода 
проекты: 
исследовательские,  творческие,  игровые, 
практико-ориентированные и др. Например, 
это  могут  быть  тематические  экскурсии  по 
населенному пункту или микрорайону и т.д. 
[1] 
Таким 
образом, 
направленность 
современного  образования  на  развитие 
культуры  личности  предполагает  особый 
тип 
педагогической 
деятельности 
– 
использование 
инновационных 
педагогических  технологий,  позволяющих 
приобщить  современных  детей  к  культуре, 
таким  образом,  чтобы  она  стала  не  просто 
знанием, а частью личности ребенка, вошла 
в его художественно-эстетическое сознание. 
Литература 
1.  Педагогические  технологии  в  дополнительном  художественном  образовании  детей:  метод. 
пособие/ Е.А. Ермолинская, Е.И. Коротеева, Е.С. Медкова и др.]; под ред. Е.П.Кабковой. – 2-е изд. – 
М.:Просвещение, 2011. – 173 с.  
2. Погодина С.В. Теория и методика детского изобразительного творчества: учебное пособие для 
студ./ С.В. Погодина. – 4-е изд., – М.: Издательский центр «Академия», 2013 – 352с. 
3.  Сокольникова  Н.М.  Методика  преподавания  изобразительного  искусства:  учебник  для  студ. 
учреждений  высш.  проф.  образования/  Н.М.  Сокольникова.  –  5-е  изд.,  перераб.  И  доп.  –  М.: 
Издательский центр «Академия», 2012 – 256 с. 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
    №4 (25) желтоқсан 2015 
 95 
 
Анализ результатов Всеукраинского исследования вопросов применения 
информационно-коммуникационных технологий в начальной школе 
 
 
 
 
Мельник О.Н., 
аспирант 
Института информационных технологий и средств 
обучения НАПН Украины 
г. Киев
 
 
 
 
The  article  covers  the  main  results  of  the 
research  among  almost  1300  teachers  of 
primary  schools  regarding  the  use  of  ICT  by 
them in practice, which took part in 2014/2015 
school  year  all  over  Ukraine.  The  aim  of  the 
study was to determine the current state of the 
implementation of modern ICT tools, including 
electronic  educational  resources  (EER)  in  the 
educational  process  of  Ukrainian  primary 
schools.  The  author  reveals  the  state  of 
material  and  technical  support  of  primary 
schools,  the  teachers’  preparedness  for  these 
innovations,  when  and  why  they  use  ICT  tools 
in  practice.  It  is  also  represented  the  types  of 
EER  the  teachers  use  and  the  impact  of  new 
technical  tools  on  students  and  teachers.  The 
study  helps  to  identify  some  advantages  and 
difficulties of the use of ICT in primary schools 
of Ukraine and possible solutions.  
 
Современные  тенденции  развития 
науки  и  техники  привели  к  существенным 
изменениям  в  сфере  образования,  в  том 
числе и на его начальном этапе. Обучение с 
помощью  современных  информационно-
коммуникационных 
технологий 
(ИКТ) 
становится  обычным  явлением  среди 
учителей начальной школы Украины. Такие 
новшества 
требуют 
не 
только 
определенного 
уровня 
материально-
технического  обеспечения  школ  и  степени 
подготовленности 
педагогических 
работников, но и постоянного мониторинга, 
проверки,  наблюдений  за  этим  процессом. 
Это есть крайне важным и необходимым на 
первоначальном  этапе  обучения,  поскольку 
дети в возрасте 6-9 лет имеют повышенную 
восприимчивость 
к 
педагогическому 
влиянию, 
а 
также 
определенные 
физиологические 
и 
психологические 
особенности,  которые  следует  обязательно 
учитывать 
во 
время 
учебно-
воспитательного процесса с использованием 
ИКТ.  
 
Целью  статьи  является  изложение 
основных 
результатов 
исследования, 
касающегося  вопросов  внедрения  ИКТ  в 
начальные школы Украины.  
На  протяжении  2009/2010  учебного  года  в 
рамках проекта «1 ученик –                   1 
компьютер»  в  Украине  были  проведены 
несколько  исследований  влияния  ИКТ  на 
познавательную, 
личностную, 
мотивационную  сферы  учеников  [
1
;
2
]. 
Однако мнение учителей начальных классов 
по  поводу  применения  ими  новейших 
средств  обучения  и  их  готовность  к  этому 
не  изучены.  Актуальность,  продиктованная 
временем, 
с 
одной 
стороны, 
и 
недостаточная 
степень 
исследования 
данного вопроса, с другой стороны, вызвали 
необходимость  проведения  в  2014/2015 
учебном  году  опроса  среди  учителей 
начальных 
классов 
Украины. 
В 
исследовании  приняли  участие  почти  1300 
респондентов  из  22  областей  Украины  и  г. 
Киева,  при  этом  72%  (931  человек)              
опрашиваемых  –  жители  сел,  28%  (358 
учителей)  проживали  на  момент  опроса  в 
городах. 
Целью 
исследования 
было 
определение  существующего  состояния 
внедрения современных средств ИКТ, в том 
числе 
электронных 
образовательных 

 
96                                                                                                                                                               №4 (27) желтоқсан 2015   
 
 
ресурсов  (ЭОР),  в  учебно-воспитательный 
процесс  начальной  школы,  возникающих 
при  этом  трудностей  и  поиск  возможных 
способов  их  решения  для  дальнейшего 
повышения 
эффективности 
учебно-
воспитательного процесса с использованием 
современных технических средств обучения 
и  разработке  соответствующего  научно-
методического  обеспечения.  Остановимся 
более  детально  на  основных  результатах 
исследования. 
 
Конечно, 
одним 
из 
ключевых 
моментов  исследуемых  вопросов  является 
техническая  оснащенность  кабинетов  для 
учащихся    младших  классов.  Третья  часть 
(33%)  респондентов  ответила,  что  в  классе 
имеется  компьютер,  каждый  второй  из  них 
(14%)  подключен  к  сети  Интернет.  Однако 
только  13%  учеников  начальных  школ, 
учителя которых приняли участие в опросе, 
учатся  в  классах,  где  есть  интерактивная 
доска либо плазменный экран; 9% - где есть 
принтер;  8%  –  в  классах,  где  имеется 
проектор;  немного  больше,  чем  6% 
начальных  классов  оснащены  сканерами.  К 
сожалению,  число  начальных  школ,  в 
которых 
есть 
многофункциональное 
устройство  или  документ-камера,  либо 
активатор  интерактивной  поверхности  еще 
очень невелико и составляет меньше, чем 1 
%  от  общего  количества.  Такое  состояние 
дел,  конечно,  вызывает  определенные 
трудности  и  не  дает  полной  возможности 
систематически  использовать  ИКТ  для 
обучения младших школьников. 
 
Что  касается  готовности  учителей 
начальных  классов  Украины  к  внедрению 
новейших  ИКТ  в  учебно-воспитательный 
процесс, 
результаты 
опроса 
свидетельствуют,  что  42%  опрошенных 
педагогов  занимаются  этим  более  5  лет, 
почти 10% - на протяжении более 10 лет. На 
вопрос 
о 
способах 
повышения 
квалификации с целью внедрения в учебно-
воспитательный  процесс  ИКТ  больше 
половины  респондентов  (примерно  57%) 
ответили, что повышали уровень своей ИК-
компетентности  на  курсах  повышения 
квалификации, 
61% 
учителей 
самостоятельно 
изучали 
вопрос 
использования  ИКТ  на  уроках,  39% 
респондентов  делали  это  благодаря  обмену 
опытом  с  коллегами.  Но  все  же  89% 
педагогов 
считают 
необходимым 
повышение 
уровня 
подготовки 
к 
использованию 
современных 
средств 
обучения.  Таким  образом,  можно  сделать 
вывод,  что  большинство  опрошенных 
учителей  начальных  классов  чувствуют 
себя  не  совсем  уверенно  в  вопросе 
использования ИКТ, уровень их подготовки 
оставляет  желать  лучшего  и  требует 
повышенного  внимания    как  со  стороны 
администрации  школ,  так  и  со  стороны 
руководящих органов сферы образования.  
Анализ  ответов  респондентов  на  вопрос, 
когда  они  применяют  ИКТ  на  практике, 
свидетельствует, 
что 
чаще 
всего 
современные 
средства 
обучения 
используются 
учителями 
на 
этапе 
подготовки  к  уроку  и  во  время  объяснения 
нового материала (80% и 70% респондентов 
соответственно). Немного больше половины 
(59%)  учителей  пользуются  ими  для 
закрепления  материала;  третья  часть  (33%) 
педагогов  применяют  новые  средства 
обучения  для  проведения  самостоятельной 
работы  учащихся;  28%  -  для  определения 
уровня  успеваемости  младших  школьников 
(рис. 1).  
 
 
Рис. 1. Этапы использования средств ИКТ учителями начальных классов Украины 
 для подготовки к уроку; 
89% 
 для объяснение нового 
материала; 70% 
для закрепления 
материала; 59% 
для самостоятельной 
работы; 33% 
для оценивания 
учеников; 28% 

 
 
    №4 (25) желтоқсан 2015 
 97 
 
 
 
Исследование  также  показало,  что  не 
применяют  средства  ИКТ  примерно  2% 
опрошенных  учителей. Среди причин этого 
67% указали недостаточное количество ЭОР 
для  начальной  школы;  19%  отметили,  что 
не  имеют  для  этого  достаточно  навыков; 
14% не уделяют внимания данному вопросу 
из-за нехватки времени.
 
 
Основной 
задачей 
применения 
новейших  средств  обучения  является 
повышение  уровня  успеваемости,  развитие 
исследовательских 
навыков 
учеников, 
подготовка  их  к  дальнейшей  успешной 
жизни 
в 
информационном 
обществе. 
Главное,  не  переусердствовать,  так  как 
младшие 
школьники 
особенно 
восприимчивы  к  любым  нововведениям  из-
за  определенных  психофизиологических 
особенностей, присущих их возрасту. И кто, 
как  не  учитель-практик,  должен  заметить 
влияние  ИКТ  на  обучение  детей.  Поэтому 
мнение  учителей по данному вопросу было 
особенно  ценным.  Почти  2/3  респондентов 
отметили  положительное  влияние  таких 
новшеств на учебный процесс и мотивацию 
к  обучению,  72%  считают,  что  это 
способствует  развитию  у  детей  младшего 
школьного  возраста  наглядно-образного 
мышления, 66% – повышению активности и 
инициативности  учеников,  почти  половина 
(48%)  –  развитию  учебных  умений  и 
навыков  младших  школьников.  В  то  же 
время 2% опрошенных склонны думать, что 
это  отвлекает  учеников  от  урока  (рис.2). 
Возможно,  учителя,  давшие  отрицательный 
ответ на данный вопрос, имели опыт работы 
с 
некачественными 
ресурсами 
либо 
недостаточно 
методически 
грамотно 
подходили  к  этому.  Это,  в  свою  очередь, 
актуализирует вопрос об отсутствии единых 
методических 
рекомендаций 
по 
их 
разработке  и  применению,  принятых  на 
государственном 
уровне, 
повышении 
квалификации 
учителей 
и 
обмене 
педагогическим 
опытом 
относительно 
использования ИКТ. 
 
 
Рис. 2. Распределение ответов учителей о влиянии ИКТ на учеников 
 
Безусловно,  использование  ИКТ  вносит 
свои  коррективы  в  деятельность  педагога. 
Больше  2/3  учителей  отметили  повышение 
эффективности  урока  благодаря  ИКТ,  чуть 
больше  половины  (51%)  считают,  что  это 
способствует 
применению 
исследовательских и проектных технологий, 
а  также  позволяет  экономить  время  на 
уроке,  45%  заметили,  что  появляется 
больше возможности для интегрированного 
изучения предмета, 35% ответили, что ИКТ 
помогает    в  реализации  индивидуального 
подхода  к  обучению.  Однако  0,5% 
респондентов  придерживаются  мнения,  что 
такие нововведения мешают, а не помогают 
учителю.  Как  уже  упоминалось  выше,  это, 
повышает 
мотивацию; 74%; 
22% 
 повышает 
эффективность 
учебного 
процесса; 74%; 
22% 
 розвивает 
наглядно-
образное 
мышление; 72%; 
21% 
повишает 
активность 
учеников; 
66%; 20% 
 розвивает 
учебные 
умения и 
навыки; 
48%; 14% 
отвлекает от 
урока; 2%; 1% 

 
98                                                                                                                                                               №4 (27) желтоқсан 2015   
 
 
возможно,  объясняется    недостаточным 
уровнем 
методической 
подготовки 
учителей. 
Следующая  группа  вопросов  затрагивала 
вопросы 
практического 
использования 
учителями начальных классов ЭОР. Анализ 
результатов  свидетельствует,  что  больше 
половины  опрошенных  (65%)  применяют 
ЭОР  эпизодически,  12%  учителей  делают 
это систематически, почти 13% не пользуют 
ЭОР  по  причине  отсутствия  опыта, 
технических  возможностей  либо  желания, 
8%  отметили,  что  школа  не  обеспечена 
такими ресурсами, 3% не делают этого, так 
как не видят в этом необходимости. 
Распределение ответов респондентов о том, 
какие  виды  ЭОР  они  используют  на 
практике, 
представлено 
на 
рис. 
3. 
Диаграмма  показывает,  что  значительная 

жүктеу/скачать 4,85 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: