1 Ғылыми басылым Научное издание ҚР және тмд елдеріндегі ғылым

ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері 

Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ 

 

 

321 

 

 

Данная  статья  посвящена  вопросам  творческого  чтения  как  наиболее 

специфичного  в  преподавании  литературы  как  искусства.  Автор  раскрывает  задачи 

развития  художественного  восприятия,  эстетических  переживаний,  глубокого 

проникновения  в  мир  художественных  образов,  описывает  метод,  особенно 

способствующий  развитию  воображения  учащихся,  их  образного  мышления, 

стимулированию их художественного творчества. 

     Особое внимание обращается на методику  преподавания  уроков,  художественного 

восприятия произведения, углубленной работы над текстом, на обобщающее изучение 

произведений,  изучение  теории  и  истории  литературы,  на  уроки  усвоения  научных, 

литературно-критических  статей.  Автор  подробно  выделяет  несколько  типов 

нетрадиционных уроков. 

 

Учителю  русского  языка  и  литературы  необходимо  формировать  и  развивать 

творческую личность, способную на самоопределение, самовыражение, саморазвитие 

и самореализацию.   

Учащиеся  должны  уметь  анализировать  художественный  текст,  классифицировать  

роды  и  виды  литературных  жанров,  определять  средства  художественной 

выразительности,  оценивать  и  давать  характеристику  событиям,  явлениям  и  героям 

произведений.  Также  использовать  основные  приемы  переработки  текста,  оценивать  

устные  и  письменные  высказывания,  проводить  литературный  анализ  текстов, 

создавать  собственное  речевое  высказывание,  осмысленно,  вдумчиво,  творчески 

читать текст и демонстрировать сценическое мастерство. 

Работа с текстом 

Интегрирование  уроков  русского  языка  и  литературы  с  целью  постепенного  и 

поэтапного формирования исследовательских навыков 

•

 

Смысловой  анализ,  развивающий  навыки  чтения,  понимания,  умения 

интерпретировать содержание 

•

 

Речеведческий  (характеристика  стиля,  типа  речи,  способы  и  средства 

связи предложений в тексте) 

•

 

 Языковой  (совершенствование  знаний,  умений  по  основным  разделам 

языка) 

•

 

Лингвистический,  выявляющий  языковые  средства,  художественные 

особенности текстов, развивающий эстетический вкус и «чувство языка» 

•

 

 Литературоведческий – анализ и интерпретация текстов 

Приемы работы с эпизодом 

Выразительное  чтение.  Чтение  с  остановками.  Задай  вопросы  к  эпизоду.  Ответь  на 

поставленные  вопросы.  Составление  плана  эпизода.    Инсценировка.  Составление 

киносценария.  Сопоставление  литературного  текста  с  произведениями  других  видов 

искусства. Творческое эссе.  

Творческое  чтение  наиболее  специфично  в  преподавании  литературы  как  искусства. 

Его значение - это развитие художественного восприятия, эстетических переживаний, 

глубокого  проникновения,  в  мир  художественных  образов,  это  метод,  особенно 

способствующий  развитию  воображения  учащихся,  их  образного  мышления, 

стимулированию 

их 

художественного 

творчества. 

Если  цель  урока  в  том,  чтобы  непосредственно  ввести  учащихся  в  мир 

художественных  образов,  вчувствоваться  в  них,  пережить  их  эстетически,  получить 

заряд энергии, возбуждающий творческие порывы, метод творческого чтения в разных 

ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері 

Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ 

 

 

322 

 

его  приемах  осуществляется  непосредственно,  без  связи  с  другими  методами. 

За последние годы в методике особенно остро ставится вопрос о путях эмоционально-

нравственного воздействия на учащихся путем специально организованного на основе 

анализа  текста  выразительного  чтения  произведения  перед  его  изучением.  Хорошее 

чтение  дает  учащимся  нередко  значительно  больше  в  смысле  понимания  поэта,  чем 

самый 

тщательный 

и 

умелый 

разбор.  

Стихи надо внимательно слушать, чтобы научиться их слышать. Следует практически 

показывать учащимся, что прочесть лирическое стихотворение  – «не безделица», как 

говорил  Гоголь:  его  надо  понять  пережить  и  нужно  передать  слушателям  чувства  и 

мысли поэта так, чтобы и они пережили то же; при этом само звучание стихотворной 

речи 

способствует 

эмоциональному 

восприятию 

ее.  

«Выразительное  чтение,  -  не  роскошь,  не  праздная  мечта,  не  имеющая  серьезного 

значения, 

а 

необходимость» 

- 

писал 

Острогорский.  

Учебная  деятельность  учащихся  заключается  в  творческом  восприятии  читаемого 

произведения,  в  активной  работе  воображения.  Эта  деятельность  носит 

индивидуальный  характер,  внешне  проявляется  в  выражении  лица,  различных 

эмоциональных  оптиках  (восклицаниях,  отражающий  удивление,  возмущение, 

одобрение, в смехе и т.д.).  

Выдержав  минутную  паузу  после  чтения  произведения,  надо  стремиться  углубить 

эмоциональный  настрой.  Это  достигается  или  краткими  словами  учителя  о  том,  что 

его  особенно  волнует  в  прочитанном  стихотворении,  в  чем  оно  замечательно,  или 

вопросами  к  учащимся  о  том,  чем  их  привлекает  прочитанное  произведение,  какие 

мысли и чувства автора особенно замечательны. 

Это  полностью  относится  к  сопоставлению  иллюстраций  разных  художников  к 

произведениям литературы. (для примера можно использовать материал хрестоматий 

с  фрагментами  сцен  из  спектаклей…  Катерина  в  исполнении  разных  актрис  и  т.д.) 

Известно, что далеко не все произведения в самом лучшем исполнении сразу доходят 

до  сердца  учащихся.  Необходим  предварительный  «настрой».  Этот  «настрой» 

достигается  нередко  кратким  комментарием  учителя.  Интерес  и  внимание  учащихся 

достигается,  например,  сообщением  им  биографических  фактов,  которые  вводят  в 

атмосферу  жизни  поэта,  связанны  с  теми  условиями,  в  которых  создавалось 

произведение. 

В  практике  преподавания  литературы  широко  используются  эти  приемы  сообщения 

учащимся  фактов  биографии  писателя,  послуживших  поводом  для  создания 

художественного  произведения.  Вечер,  проведенный  Лермонтовым  у  Карамзиных  в 

1840 году перед отъездом на Кавказ – «Тучки небесные, вечные странники», встреча 

Пушкина с А.П. Керн в Михайловском – «Я помню чудное мгновенье» (можно кратко 

коснуться  истории  создания  изучаемого  произведения).  Сообщение  учащимся 

подобных  фактов  способствует  эмоциональному  настрою,  необходимому  для 

восприятия произведения. Однако они должны понять, что эти биографические факты 

говорят лишь о поводах к созданию произведения, содержание которого неизмеримо 

шире.  Той  же  цели  –  «душевного  настроя»,  служат  различные  приемы  введения 

учащихся  в  те  жизненные  условия,  в  которых  создавалось  произведение;  в  ту 

типичную  обстановку,  которая  явилась  одной  из  основ  произведения.  

Л. Толстой заметил, что без Ясной Поляны он не представляет своей жизни и своего 

творчества.  И  экскурсия,  даже  заочная  по  фотоматериалам,  по  кадрам  фильма,  в 

которых  учащиеся  увидят  писателя,  его  современников.  С  этой  целью  на  занятиях 

используются  подобные  заочные  экскурсии  в  памятные  тургеневские,  некрасовские, 

пушкинские места, чтобы увидеть то, что окружало писателя и нашло отражение в его 

творчестве.  Невозможно  полно  понять  произведение,  не  зная  ничего  об  эпохе,  о 

характерных 

для 

эпохи 

событиях, 

людях. 

ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері 

Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ 

 

 

323 

 

Изучая стихотворение, разбирая детали его, учащиеся должны увидеть и услышать то, 

что  описывает  поэт,  понять  его  настроение,  его  творческое  вдохновение. 

Интерес  учащихся  к  слову,  стремление  обогатить  свой  словарь  развивается  в  том 

случае, если возникает и растет потребность в понимании слова, его многозначности. 

Потребность  эта  развивается,  во-первых,  под  влиянием  желания  понять 

художественный  образ,  художественный  текст  и,  во-вторых,  при  необходимости 

выразить  свои  переживания.  Значительно  большее  влияние  на  обогащение  словаря 

учащихся  оказывает  усвоение  языка  изучаемых  произведений.  Прежде  всего, 

пересказы повествовательных произведений, вернее, отдельных их эпизодов близко к 

тексту. Такие пересказы, прежде всего, связанны с более пристальным чтением. Более 

сложная  задача  таких  пересказов  заключается  в  установке  на  художественность 

пересказа, на то, чтобы вложить в него свое отношение, свои переживания. Использую 

на  уроках:  уроки  вхождения  в  образ  и  т.д.  Для  примера:  «Гроза»,  «Война  и  мир, 

«Вишневый 

сад» 

и 

др. 

В  методике  и  в  школьной  практике  хорошо  известны  творческие  сочинения 

учащихся описательного и повествовательного характера.  

Как  приемы  метода  творческого  чтения  такие  задания  учащимся  имеют  целью 

развитие  их  образного  художественного  мышления,  наблюдательности,  владения 

словом, 

формирование 

поэтического 

мировосприятия. 

Основной принцип творческих сочинений – от живых впечатлений к их осознанию в 

удачно 

найденных 

словах. 

Следует постепенно учить учащихся усваивать особенности видения мира писателя и 

связанные  с  этим  особенности  его  стиля.  Этому  служат  постоянные  сравнения, 

сопоставления  отдельных  компонентов  произведений  разных  писателей:  пейзажа, 

обрисовки 

персонажей 

и 

пр. 

Это  способствует  развитию  наблюдательности  учащихся,  «чувства  стиля».  Так, 

например,  при  изучении  творчества  Чехова  среди  других  заданий  по  текстам  его 

произведений  предлагается  провести  сравнительный  анализ  пейзажей  у  Тургенева  и 

Чехова. 

(«Отцы 

и 

дети» 

гл. 

II, 

«Крыжовник») 

При  изучении  творчества  Л.  Толстого  предлагаю  сравнить  описание  Аустерлицкого 

сражения 

и 

«Бородино» 

Лермонтова. 

При  изучении  Достоевского  –  Петербург  Достоевского  –  Некрасова  –  Пушкина… 

Анализ  литературных  пейзажей,  самостоятельные  творческие  работы  учащихся,  на 

уроках,  развивая  наблюдательность  и  воображение,  связаны  также  с  развитием 

языковым, с эстетикой слова.  

Значение творческой работы  учащихся во всех названных направлениях заключается 

не  только  в  их  личном  художественном  развитии  их  умений  самостоятельно 

ориентироваться  в  литературных  и  других  видов  искусства.  Они  проходят  не  только 

школу  коллективного  труда,  обогащая  свои  знания,  но  и  школу  общественно-

полезного 

увлекательного 

труда. 

Творческое  чтение  активизирует  художественное  восприятие  учащихся,  их 

творческую художественную мысль. 

Уроки художественного восприятия произведения. 

Задача  этих  уроков  -  непосредственное  общение  с  произведениями  искусства, 

целостные,  глубоко  эмоциональные  впечатления  от  них,  затрагивающие  личностные 

переживания;  развитие  культуры  художественного  восприятия,  умения  слушать  или 

читать художественное произведение; развитие художественной зоркости; воспитание 

культуры  эстетических  и  нравственных  чувств,  влияющих  и  на  всё  поведение 

учащихся. 

Уроки углубленной работы над текстом. 

ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері 

Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ 

 

 

324 

 

На  протяжении  всего  курса  литературы  с  5  по  11  класс  надо  учить  внимательному 

анализирующему  чтению  произведений,  приучающему  школьников  вдумываться  в 

каждое  слово  писателя,  в  оттенки  смысла  речи  героев,  авторских  слов, 

характеризующих поведение, душевные переживания героев, оценку их автором.  

При изучении темы "А.С. Пушкин"  может быть самостоятельный анализ отдельных 

строф  "Евгения  Онегина",  стихотворения,  или  поэмы,  или  сцены  из  "Бориса 

Годунова",  из  "маленьких  трагедий",  из  "Повестей  Белкина".  Ученики  должны 

показать  умение  внимательно  читать  текст,  сопоставлять,  размышлять,  приходить  к 

самостоятельным  выводам,  высказать  свои  суждения.  Это  могут  быть  разборы 

прочитанных произведений по русской литературе и в 9, а особенно в 10-11 классах, 

самостоятельные  отзывы  -  анализы  театральных  постановок,  кинокартин, 

телепостановок  и  пр.  На  этом  уроке  в  значительной  мере  используется 

исследовательский метод. 

Уроки, обобщающие изучение произведений 

Обобщающие  уроки  требуют  развития  последовательного,  логически  правильного 

мышления, умения обосновывать свою мысль убедительными доводами и фактами. В 

ответах  учащихся,  их  сочинениях  постоянно  встречаются  ошибки  в  обобщениях: 

широкий  вывод  на  основе  частного  факта,  неумение  проанализировать  факты, 

сопоставить  их,  идти  от  частных  выводов  к  общим.  Поэтому  обобщающие  уроки 

важны  не  только  для  того,  чтобы  привести  в  систему  разрозненные  наблюдения  и 

выводы,  но  и  для  того,  чтобы  учить  мыслить  правильно.  Приведем  несколько 

вариантов обобщающих уроков  

Уроки изучения теории и истории литературы. 

Уроки формирования теоретико-литературных понятий. 

Уже в средних классах, и особенно в 8 классе, целесообразны специальные уроки по 

теории  литературы,  тем  более  что  программа  требует  систематизации  сведений  по 

теории. 

Нужен  специальный  урок  в  9  классе  по  теории  стихосложения  на  основе  изучения 

стихотворных  произведений  Пушкина  и  Лермонтова,  причём  в  дальнейшем 

сформированные  теоретические  понятия  должны  закрепляться,  повторяться  и 

углубляться. Так, в 11 классе необходимо ещё раз вернуться к теории стиха в связи с 

изучением  творчества  А.  Блока,  В.  Маяковского,  С.  Есенина  и  других  советских 

поэтов. Естественно, что анализ стиха поэтов непосредственно связывается с другими 

характерными особенностями их стиля. 

Уроки усвоения научных, литературно-критических статей. 

Уроки по историко-литературным материалам. Уроки обобщения, повторения, опроса, 

развития речи. 

В  процессе  изучения  художественных  произведений  и  основ  литературоведения 

школьники  обогащают  свой  словарь,  фразеологию.  Каждый  из  описанных  выше 

уроков  так  или  иначе  связан  с  обогащением  речи.  Однако  нужны  и  специальные 

уроки,  посвященные  этой  задаче  на  материале  литературы  и  других  искусств  и  на 

материале  непосредственных  жизненных  впечатлений.  Кратко  охарактеризуем  уроки 

разных типов. 

Уроки  обучения  творческим  работам  по  жизненным  впечатлениям  и  по 

произведениям литературы и искусства 

Уроки  такого  вида  были  в  свое  время  описаны  М.А.  Рыбниковой,  Н.М.  Соколовым, 

Е.И. Сычевой, К.Б. Бархиным и другими методистами. Отправным пунктом в логике 

построения урока служат непосредственные наблюдения, отбор материала, работа над 

языком  и  композицией.  Стимулом  к  работе  может  быть  картина,  фотомонтаж.  За 

последние  годы  довольно  широко  проводятся  работы  по  киносценарию, 

ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері 

Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ 

 

 

325 

 

инсценировкам, литературным монтажам, сопровождаемым составленным учащимися 

текстом. 

В  средних  и  особенно  старших  классах  учащиеся  пишут  отзывы,  рецензии  на 

прочитанные  книги,  просмотренные  спектакли,  кинокартины,  телепостановки.  Роль 

учителя  здесь  очень  велика,  прежде  всего,  в  воспитании  хорошего  вкуса  учащихся, 

культуры суждений, культуры стиля. 

Уроки обучения рассказам, устным ответам и устным докладам 

Специальный  урок  посвящается  развитию  следующих  умений  (на  материале 

художественного произведения, учебника, критической статьи, лекции учителя и пр.): 

четко осознать поставленную задачу; быстро отобрать нужный материал, выделить в 

нем наиболее существенное; составит план сообщения; четко произнести его. В начале 

урока  под  руководством  учителя  проводится  групповая  работа;  затем  учащиеся 

выполняют  задания.  Естественно,  что  после  специального  урока  эти  умения 

проверяются и закрепляются на многих других уроках. 

Анализ  педагогической  литературы  позволил  выделить  несколько  десятков  типов 

нетрадиционных уроков: 

Урок -"погружение", урок-деловая игра, урок-пресс-конференция, урок-соревнование, 

театрализованный  урок,  урок  с  групповыми  формами  работы,  урок-взаимообучение, 

компьютерные  игры,  урок-творчество,  урок-консультация,  урок-аукцион,  урок-зачет, 

урок-сомнения,  урок-творческий  отчет,  урок-формула,  урок-конкурс,  урок-фантазия, 

урок-игра, урок -"суд", урок поиска правды, урок-лекция "Парадоксы", урок-концерт, 

урок-диалог, урок - "следствие ведут знатоки", урок-ролевая игра, урок-конференция, 

урок-семинар, урок-экскурсия. 

Все эти уроки позволят установить: 

- демократический стиль управления учебой детей, создать атмосферу сотрудничества 

в совместной деятельности учителя и ученика; 

-  стимулирование самостоятельной познавательной деятельности; 

-  проблемные ситуации, работу в творческих группах; 

-  анализ  деятельности  каждой  команды,  выведение  суммарных  поощрений  и 

штрафных баллов, оценку деятельности всех участников группы. 

 

Список литературы: 



    Кириллова,  Г.Д.  Особенности  урока  в  условиях  развивающего  обучения:  учебное 

пособие / Г.Д. Кириллова. - Л.: ЛПГУ, 1976. - 147 с.  



    Колокольцев,  Е.Н.  Искусство  на  уроках  литературы  /  Е.Н.  Колокольцев  -  Киев: 

Вища школа, 1991. - 78 с.  



    Кульневич,  С.В.  Совсем  необычный  урок  /  С.В.  Кульневич,  Т.П.  Лакоценеина.  - 

Воронеж: Коммуна, 2001. - 9 с.  



    Культура  современного  урока  /  под  ред.  проф.  Н.Е.  Щурковой.  -  М.:  Российская 

педагогика, 1997. - 91 с.  



    Курилов,  А.С.  Зачем  и  какие  уроки  литературы  нужны  школе?  /  А.С.  Курилов  // 

Русская словесность. - 2004. - № 4. - С.12-14.  



    Левина,  М.М.  Процесс  обучения  на  уроке:  учебное  пособие  /  М.М.  Левина.  -  М.: 

МПГУ, 1976. - 80 с.  



  Лесохина, Л.Н. Урок-диспут / Л.Н. Лесохина. - М.: Просвещение, 1965. - С.15-22.  



    Маранцман,  В.Г.  Труд  читателя:  От  восприятия  литературного  произведения  к 

анализу / В.Г. Маранцман. - М.: Просвещение, 1986. - 127 с.  



  Махмутов, М.И. Современный  урок и пути его реализации / М.И. Махмутов.  -  М.: 

Дрофа, 1978. - 243 с.  

ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері 

Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ 

жүктеу/скачать 6,31 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: