1 Ғылыми басылым Научное издание ҚР және тмд елдеріндегі ғылым
жүктеу/скачать 6,31 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Список литературы
- Примеры карт анализа и оценивания проекта Карта анализа защиты проекта по географии
- Карта оценивания мини-проекта на уроке
- Приложение 2
- ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЙ МЕЖДУ УЧИТЕЛЯМИ И УЧАЩИМИСЯ И ИХ ИДЕЙ О ГОЛОСЕ УЧЕНИКА В ОДНОЙ ИЗ ШКОЛ НИШ В КАЗАХСТАНЕ Аннотация
351 Первый этап включает в себя организационный момент. В ходе этого этапа происходит распределение учащихся на инициативные группы. Второй
этап направлен на формулирование темы и целей деятельности. Целеполагание — выделение цели. Третий этап. Разработка проекта — план деятельности по достижению цели. Четвертый этап представляет собой этап собственно проектной деятельности. Выполнение проекта (конкретное практическое дело, либо ряд практических шагов к намеченной цели). Создание учениками личностной образовательной продукции: интеллектуальных открытий — изобретений и конструкций, стихов, задач, гипотез, правил, исследований, поделок, сочинений, программ обучения, проектов и т.п. Пятый этап — практическое применение разработанного проекта . Шестой этап представляет собой самоанализ проектной деятельности. В ходе самоанализа дети получают положительные и отрицательные стороны своей деятельности. Седьмой этап заключается в подведении итогов всей работы в целом. Анализ работы (Приложение 1) Заключительным этапом исследовательской работы является конференция, где школьники, защищая проект, имеют возможность реализовать свои творческие возможности. Более сильные ученики углубляют свои знания, работая над поставленными задачами. Ученики с пониженной мотивацией к обучению смогут выполнить задания по темам, которые не были усвоены в ходе уроков. Проекты представляются, чаще всего, в виде презентаций, в которые включаются различные эффекты: звуки, фото- и видеофрагменты, что позволяет оживлять процесс представления итогового материала. На этапе защиты проекта учащиеся должны представить свой проект, ответить на возникшие у слушателей вопросы. Ученики учатся вести дискуссию, защищать работу, представлять ее сильные стороны, отстаивать свою точку зрения, прислушиваться к мнению окружающих людей. Процесс защиты проекта - очень хороший способ развития коммуникативных умений школьников. Преимущества проектной технологии: Работа над проектом позволяет учащимся действовать самостоятельно, проявлять свои знания, способности, воплощать в жизнь свои оригинальные идеи. В групповой работе учащиеся раскрываются с разных сторон, проявляют такие качества личности, как сообразительность, нестандартное мышление, фантазия и воображение, эрудиция, наблюдательность, активность, умение находить компромисс. Проектный метод служит наиболее оптимальной технологией в силу присущих ему интегративных свойств: он объединяет обучение в сотрудничестве и индивидуальную работу, позволяет применить исследовательский подход к учебно- познавательной деятельности, стимулировать ученика на осознанное восприятие материала, формировать умение ставить перед собой проблему, сравнивать и выбирать информационный материал, использовать знания, умения и навыки, полученные при изучении географии в реальной жизни. Данная технология помогает формировать у учащихся навыки исследовательской деятельности и публичного выступления, повышает интерес к научной работе, способствует профессиональной ориентации учащихся старших классов. Работа над проектами не только облегчает получение географических знаний, но и развивает навыки работы с компьютерными технологиями. При работе над проектами используются такие программы как: Microsoft Word, Microsoft Power Point, программы создания и обработки видеороликов. ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ
352 На протяжении нескольких последних лет я использую с учащимися КГУ СОШ № 58 метод проектов на разных этапах учебного процесса. На уроках учащиеся выполняют мини-проекты информационного и исследовательского характера. (Приложение № 2). Это проекты на темы курса географии 10-11 класса: Китай; Великобритания; Франция; Регионы США; Автомобилестроение мира (Европа, Азия, Америка); Типология стран мира; НТР; Климатические пояса, Гидросфера и многие другие. Каждый урок-проект разноплановый. Применяемые приёмы не повторяются, и потому позволяют удерживать внимание учащихся, усиливают мотивацию к изучению темы, предмета. (Приложение 2) Например, при изучении темы «Регионы США» учащимся предлагалось выстраивать коллаж и его защиту относительно изображения-символа региона. Если это Северо-восток – «Мастерская нации», символом региона служит Статуя Свободы, Запад – полупустынные и горные пейзажи, кактусы, ковбои – учащиеся компонуют материал и располагают его на фоне данного ландшафта. При помощи переключателя каналов телевизора было предложено осветить ситуацию на Среднем Западе США группе учащихся, с чем они благополучно справились. Оригинальность и необычность поставленной задачи вызвала заинтересованность пробудило в детях фантазию, находчивость и нестандартное мышление. При ознакомлении с новым регионом или страной предлагается создать коллективную визитную карточку страны. В работе участвуют группы, в задачи которых входит - раскрыть определенный раздел или тему: население, достопримечательности, культуру и традиции народа. Знакомство с Великобританией включало в себя визуализацию текстовой информации – учащимся предлагалось с помощью рисунков проиллюстрировать нравы и особенности англичан. Защита проекта данной группы состояла в отгадывании зашифрованной таким образом информации. При изучении Франции использовались игровые моменты – игра «Угадай, кто я?», с табличкой-портретом известных французских деятелей за спиной учащиеся пытались по подсказкам одноклассников угадать, кого они представляют в данной ситуации. Тема «Автомобилестроение мира» была раскрыта методом проекта в сравнении европейских, азиатских (японских) и американских автомобилей. Учащиеся использовали иллюстрации и дополнительные тексты для оформления коллажей. В ходе защиты проектов были раскрыты преимущества автомобилей, производимых в предложенных странах. Обсуждение проектов вылилось в дискуссию и оценивание проектов. Учащиеся высказывали свои пояснения к каждой оценке, и урок завершился с позитивном настроем. Эффективность урока - в активности учащихся и глубоком погружении в тему урока, что обусловлено связью с реальной жизнью и опытом учащихся. Порадовали ученики умением работать в коллективе и вести цивилизованный диалог. Запоминающимся был проект по итогам курса географии 11 класса. Учащиеся представляли свои проекты о регионах (Азия, Америка, Европа, Африка) с точки зрения финансовой привлекательности. Были предложены разработки новых туристических маршрутов (Европа, Африка), возможности создания традиционных и новых предприятий в разных отраслях экономики (Америка).
К примеру, весьма оригинальным оказался проект о японских роботах. Учащиеся предложили, что в скором времени будет изобретен робот, помогающий одиноким людям, инвалидам облегчить свою жизнь, а также различные бытовые роботы – уборщики, кулинары, курьеры и пр. Урок отмечен высокой эффективностью и охватом всех учащихся совместным трудом, указывает на успешное закрепление полученных знаний о странах мира и
ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ
353 регионах, умение учащихся рассуждать и предлагать решение проблемных ситуаций, творчески подходить к работе над проектом. Но всё же, проектные технологии лучше использовать во время внеурочной деятельности учеников. Необходимо помнить, что для реализации проекта требуется время гораздо большее, чем 40-45 минут урока. Старшеклассники нашей школы подготовили и успешно защитили немало интересных и оригинальных работ. Перечислю лишь темы некоторых из них: «Экологическое состояние бассейна реки Нуры» -проектные работы, приуроченная к юбилею города Караганды «Создание интерактивно-информационного комплекса «Шежіре» как средство популяризации знаний по истории города» и «Моя «малая Родина»: Проспект Нуркена Абдирова» - проекты были представлены на школьных ученических конференциях, а также на городских конференциях и конкурсах. (Приложение № 3) В проектную деятельность вовлечены и младшие школьники. Сложность работы с ними в том, что дети еще не имеют постоянных увлечений. Их интересы ситуативны. Поэтому, если тема уже выбрана, приступать к ее выполнению надо немедленно, пока не угас интерес. Проект «Выращивание кристаллов в домашних условиях» ученицы 3-го класса Жастлековой Аяны имеет практическую направленность. Успешной подготовке и защите проекта способствовало тесное сотрудничество с родителями и увлеченность ребенка экспериментальной частью работы. География – наука многогранная, в которой тесно переплелись многие науки: этнография, биология, экология, история, медицина, экономика, политика, астрономия. Диапазон выбора проблем для научной работы огромен. В течение нескольких лет проектной деятельности школьников были сформулированы основные направления работы и их взаимосвязи.
Направления проектной деятельности школьников по географии Геоэкологические Цикл проектов «Моя «малая Родина» «Создание интерактивно- информационного комплекса «Шежіре» как средство популяризации знаний по
истории города Караганды» Проект: Экологическое состояние бассейна реки Нуры Творческое решение историко- географических, литературно- географических проблем и вопросов культуры народов, этнографии, позиции человека в современном мире
решают проблемы геологии, почвоведения, биогеогафии, ландшафтоведения, гидрологии, устойчивого развития экосистем, нейтрализации источников загрязнения
Комплексные Социальные Краеведческие Страноведческие Историко- географические Физико-
географические Туристско- рекреационные Культурологические ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ
354
Опыт моей
проектной педагогической деятельности подтверждает эффективность данного метода на практике. Метод проектов позволяет максимально полно использовать обучающие и воспитательные возможности предмета. Таким образом, положительные результаты, повышение качества знаний, возросший познавательный интерес учеников к предмету убеждают в правильности выбора и обоснованности применяемой проектной технологии в обучении географии.
1.
главный фактор повышения качества образования в условиях реализации ФГОС начального общего образования // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XIV междунар. науч.-практ. конф. Часть I. – Новосибирск: СибАК, 2012. 2.
Захаров //География и экология в школе XX века.-2007.-№4.-С.39-42. 3.
.Ильин Г. Л. Педагогическая технология новой образовательной парадигмы/ Г. Л. Ильин //Образовательная технология.-2008.-№3.-С.110-119. 4.
учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. - М: Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с. 5.
обучении географии России: диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Чанова Мария Васильевна; [Место защиты: Нижегор. гос. пед. ун-т].- Нижний Новгород, 2009.- 177 с.: ил. РГБ ОД, 61 09-13/873 6.
Байраш Е. Н.Формирование информационной культуры школьников в процессе обучения географии. [Электронный ресурс] http://www.pandia.ru/text/77/156/21648.php
7.
Бойченко Ю.А., Лукашова О.П. Проектная деятельность как элемент экологического образования в школьной геогафии. [Электронный ресурс] http://cyberleninka.ru/article/n/proektnaya-deyatelnost-kak-element- ekologicheskogo-obrazovaniya-v-shkolnoy-geografii
8.
Костылева Е. Н. Метод проекта при обучении географии [Электронный ресурс]
http://prezentacii.com/pedagogike/4224-metod-proekta-pri-obuchenii- geografii.html Ручинская Т. Педагогическая технология: метод проектов. [Электронный ресурс] http://www.rae.ru/forum2011/87/1331
9. Матюхова З.Е. Метод проектов как инновационная педагогическая технология.
[Электронный ресурс] http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskiy- yazyk/library/2015/12/08/metod-proektov-kak-innovatsionnaya
10. Слободчиков В. И. Инновации в образовании: основания и смысл // Исследовательская работа школьников. - 2004. - № 2.
Приложение 1 Примеры карт анализа и оценивания проекта Карта анализа защиты проекта по географии № Ф.И.
О Кла
сс Критерии оценки Ответы на
От ме тк а ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ
355
Познавате льная ценность Оригина льность
и ценность собст- венного
материал а Исследова тельское мастерств о Структу
ра и логика
работы Язык и
стиль изложени
я допол-
нительн ые
вопросы
Карта оценивания мини-проекта на уроке Оцените, пожалуйста, работу других групп ( по пятибалльной шкале) Команда Информативность Презентабельность Оформление 1
2
3
Примеры мини-проектов на уроках географии в КГУ СОШ № 58 г. Караганды
Приложение 3 Примеры презентаций проектов по географии КГУ СОШ № 58 г. Караганды
ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ
356
Түйін
География пәні мұғалімі И.Ю.Смирнованың мақаласы жоғары сынып оқушыларна география пәнін оқытуда жобалық әдістерді қщлдану тәжірибесі қарыстарылған. Жұмыстың негізгі бағыты мен олардың байланыс жүйулгі ұстаздың тәжірибесінде корсетілген. Мақала математикалық-жаратыстылану бағытымен қоса гуманитарлық сала ұстаздарына да өте қызықты.
ИХ ИДЕЙ О ГОЛОСЕ УЧЕНИКА В ОДНОЙ ИЗ ШКОЛ НИШ В КАЗАХСТАНЕ Аннотация
Данное исследование может дать новый взгляд на теоретические аспекты, подкрепляющие идеи Голоса Ученика, и практические проблемы, связанные с реализацией таких инициатив. Это особенно важно в условиях, когда такие идеи являются относительно новыми и плохо изученными в данном контексте с учетом исторической и культурной траектории развития Казахстана как постсоветского пространства. Эта статья служит кратким следствием научной диссертации, которая представляет собой исследование взаимоотношений между учителями и учащимися и их идей о Голосе Ученика в одной из школ НИШ в Казахстане.
В течение последних двух десятилетий идеи Голоса Ученика стали занимать важное положение для учителей, школ и систем образования в различных странах (Rudduck and Flutter, 2000; Sebba and Robinson, 2010; Fielding, 2004). Например, в образовательных политиках Англии термин «Голос Ученика» относится к «способам услышать взгляды учащихся и/или вовлечь их в принятие решений» (DfE, 2014). Подобный интерес может быть объяснен различными совокупными факторами: Конвенция ООН о правах ребенка включила право детей быть услышанными (OHCHR, n.d.); распространение демократических и либеральных идей в школах; и растущее стремление к гражданскому образованию. Более того, доказательства, представленные некоторыми научными исследованиями, говорят, что консультирование с учащимися об их образовательном опыте приносит пользу ученикам в обучении, мотивации, вовлеченности в учебный процесс и как результат потенциально поддерживает академическую успеваемость (Rudduck and McIntyre, 2007). Однако реализация инициатив в сфере образования далеко не простой процесс (Bridges
1 , 2014). Социальные отношения власти между учащимися и учителями означают, что всегда есть возможные барьеры для серьезного восприятия голоса и мнения учеников в образовательных учреждениях.
1 Bridges, D. (ed.) (2014) Educational Reform and Internationalisation: The Case of School Reform in Kazakhstan. Cambridge: Cambridge University Press. В этой книге рассматриваются основные темы из международной образовательной практики через случай Казахстана, как формирующейся экономики в Центральной Азии. Основные темы включают в себя: постсоветские и казахские наследия в образовательных учреждениях, мысли и практики, интернационализация образовательной политики, практики и "политики заимствования", процессы изменения в национальной системе образования и препятствия на пути этих изменений, управление изменениями на школьном уровне, профессиональная культура и ее развитие.
ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ
357
Будучи частью бывшего Союза Советских Социалистических Республик (СССР) Казахстан уже более 25 лет является независимой страной. Однако «наследие Советской эры до сих пор пропитывает систему образования в Казахстане» (McLaughlin and Ayubayeva, 2015, стр.55). Некоторые характеристики, которые могут описать советскую систему – это всеобщее бесплатное образование, контролируемая государством централизованная политика, включение государственной идеологии и нравственного воспитания в строго прописанную учебную программу, где приоритет отдан потребностям и целям государства, а не индивидуальности ребенка. В течение первой декады независимости изменения в системе образования Казахстана могут быть названы как «путешествующие политики» (Silova, 2005 процитировано в McLaughlin and Ayubayeva, 2015, стр.56), которые представляют из себя адаптацию западных образовательных дискурсов. Текущая реформа в системе образования (Bridges, 2014), как полагают, основана на собственном видении Казахстана (McLaughlin and Ayubayeva, 2015, стр.56). Таким образом, с целью модернизации среднего образования была создана сеть, состоящая из двадцати Назарбаев Интеллектуальных Школ (НИШ) (SPED, 2010). Эти школы представляют собой селективные и «элитные» учреждения с точки зрения академических способностей, которые выступают в качестве экспериментальных участков инновационных образовательных инициатив в стране. Именно одна из таких школ НИШ является контекстом данного исследования. Данное исследование может дать новый взгляд на теоретические аспекты, которые подкрепляют идеи Голоса Ученика и практические проблемы, связанные с реализацией таких инициатив. Таким образом, исследование может принести лучшее понимание философии этих идей, расширить рамки инструментальной точки зрения и вовлечь дискурс отношений власти в обществе, до преждевременного обдумывания практических вопросов реализации. Это особенно важно в условиях, когда такие идеи являются относительно новыми и плохо изученными в данном контексте с учетом истории региона. Эта статья служит следствием научной диссертации, которая представляет собой исследование взаимоотношений между учителями и учащимися и их идей о Голосе Ученика в одной из школ НИШ в Казахстане. Целью данного исследования является понимание, в какой степени идеи Голоса Ученика принимаются и поддерживаются в этой школе; как социальная среда формирует отношения между учителями и учащимися; и что могут представлять из себя отношения власти между учителями и учащимися.
Полагая, что концепт Голоса Ученика находится на пересечении некоторых более широких идей, таких как право, демократия, гражданство, участие и консультирование, мною были рассмотрены психологические, социальные и философские идеи Голоса Ученика в рамках различных парадигм, встречающихся в литературе. Формат данной статьи не позволяет в полной мере поделиться различными точками зрения, поэтому более подробный обзор литературы здесь приведен не будет. Изначально термин «Голос Ученика» обозначал традицию в социальных исследованиях, когда внешний исследователь собирал информацию от детей в школах (Rudduck, 2006, стр.132). Недавно дискурс о правах добавил выражение «дать ученикам голос» посредством Конвенции ООН о правах детей, право быть услышанным и право поделиться своими взглядами. Конвенция повлияла на государственные политики многих стран, которые приняли во внимание важность такого участия учащихся (например, Great Britain, 2002, Section 176). Интересно то, что хотя Казахстан и ратифицировал Конвенцию прав детей в 1994 году (UN , n.d.) в настоящее время участие учащихся не представлено в Законе О правах ребенка в Республике Казахстан (MEoS , 2014) и идеи Голоса Ученика не являются общей ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ жүктеу/скачать 6,31 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|