Аннотация.  В  статье  рассматриваются

 
96 
 
стимульно  -  продуктивный,  эвристический,  креативный.  Каждый  из  них  характеризуется 
видом мотивации и регуляции. (6). 
Таким  образом,  важно  помнить,  что  высокого  уровня  интеллектуальной  активности, 
при  котором  возможно  творчество  в  процессе  самообразования  достигают  студенты  с 
определенной  мотивацией  и  нравственными  установками  и  свободные  от  соперничества, 
когда сам по себе материал их самообразовательной деятельности не представляет для  них 
большого интереса, а сама деятельность превращается в обычную учебную деятельность, не 
имеющую ничего общего с самообразовательной.  
В  структуре  активности  важным  компонентом  считается  «целесообразная  воля, 
выражающаяся  во  внимании  и  обеспечивающая  личности  сосредоточенность  и 
направленность ее сознания на объекты, которые она воспринимает в процессе деятельности 
и о которой мыслит и говорит».  
Однако  в  некоторых  ситуациях,  при  наличии  соблазна  не  действовать  самому,  не 
принимать  решений,  свалить  все  надругого,  необходимо  волевое  усилие  субъекта  для 
проявления его собственной активности. Таким образом, в определенных ситуациях можно 
говорить  об  актуальности  формирования  «волевой  активности  и  волевой  тренировки», 
которую  эти  же  авторы  называют  внутренней  активность  .Волевой  компонент,  т.е. 
«целесообразную  волю»,  необходимо  направлять  на  управление  собственной  умственной 
деятельностью,  то  есть  активизацию  процесса  самоуправления.  При  выполнении  дела  по 
привычке, по хорошо проверенному «алгоритму», активно и самостоятельно, без чьего-либо 
вмешательства,  серьезного  волевого  усилия  не  требуется.  В  новой,  непривычной  ситуации 
волевые  усилия  должны  быть  «постепенными,  на  грани  приятного,  тогда  они  будут 
эффективными и будут способствовать становлению навыков и привычек». 
Характерной  чертой  высокого  уровня  активности  субъекта  является  ее  значительная 
устойчивость,  проявляемая  в  самообразовательной  деятельности  в  отношении  принятой 
цели.  С  целью  определения  структуры  субъектной  активности  мы  обратились  к  анализу 
видов  активности,  выделяемых  психологической  наукой,  таких,  как  активность  общая, 
поисковая. 
При включении студента в процесс самообразования необходимо учитывать его общую 
активность,  являющуюся  характерной  чертой  проявления  темперамента.  Одни  люди  могут 
быть пассивными, инертными по своей природе. Следовательно, им необходимо приложить 
существенные  усилия,  чтобы  стать  активными  и  инициативными  в  самообразовательной 
деятельности.  Другим  же,  активным  и  стремительным,  необходимо  определить,  в  каком 
направлении  действовать,  чтобы  их  энергия  и  энтузиазм  помогли  им  в  достижении 
поставленных целей.  
Под  поисковой  активностью  в  процессе  самообразования  понимается  поведение, 
направленное  на  изменение  существующей  ситуации  или  отношения  к  ней.  Проявление 
поисковой  активности  -  важная  составная  часть  процесса  планирования,  прогнозирования 
результатов  самообразовательной  деятельности.  По  утверждению  Н.А.  Менчинской, 
«самостоятельность  ученика  в  усвоении  знаний  формируется  в  результате  его  активности, 
прежде всего поисковой»(7).  
В  процессе  самообразования  поисковая  активность  неразрывно  связана  с  творческой 
активностью,  проявляющейся  на  высшем  уровне  самообразовательной  деятельности. 
Поскольку  творчество  рассматривается  как  «существенный  элемент  качественной 
определенности  человека  как  субъекта»,  «способ  его  бытия,  формы  его  самодеятельности, 
саморазвития  и  самоутверждения»,  постольку  творческая  активность  может  быть 
рассмотрена как важный компонент структуры субъектной активности. 
Существует  понятие  «вынужденной  познавательной  активности»  при  применении 
активных  методов  обучения.  В  самообразовательной  деятельности  такая  активность  может 
возникнуть  на  этапе  усвоения  определенного  нормативного  знания,  предшествующего 
дальнейшей творческой познавательной активности. 

 
97 
 
Виды  активности,  порождаемые  самим  человеком,  подчиненные  сформулированным 
или принятым им целям, определяет как самостоятельность, как сложное явление. 
С  детства  у  человека  постепенно  вырабатывается  тот  или  иной  тип  активного 
поведения,  проявляющийся  при  формировании  определенной  потребности.  Из  системы 
потребностей,  мы  выделяем  «потребность  достижения  -  стремление  преодолеть  нечто, 
превзойти других, сделать что-то лучше, достичь высшего  уровня в  каком-либо деле, быть 
последовательным  и  целеустремленным».Таким  образом,  процесс  удовлетворения 
потребностей выступает как целенаправленная деятельность.  
Так,  потребности  в  самообразовании  становятся  источником  активности  личности. 
Вышесказанное подтверждает то, что цель - это и есть субъективное осознание потребности. 
Потребности  обнаруживаются  в  мотивах,  влечениях,  желаниях,  целях,  побуждающих 
человека  к  самообразовательной  деятельности  и  становящихся  формой  проявления 
потребности.  Если  в  данный  момент  потребность  отсутствует,  мотив  недостаточно  четкий, 
то  активность  в  виде  навыка  с  минимальным  участием  сознания  протекает  автоматически. 
Такой тип поведения в психологии называют «привычной активностью». Однако привычка 
действовать  активно  в  различных  ситуациях,  не  подкрепленная  ни  потребностью,  ни 
мотивом,  быстро  угасает.  Таким  образом,  анализируя  связь  между  активностью  и 
потребностью, 
мы 
подчеркиваем 
необходимость 
воспитания 
потребности 
в 
самообразовании, стремлении заниматься им как одну из центральных задач формирования 
личности, в частности - ее субъектной активности. 
Характерными  чертами  делового  человека,  как  в  образовательной,  так  и 
профессиональной сферах, являются стабильность, надежность. Неотъемлемыми качествами 
человека,  стремящегося  к  самосовершенствованию,  являются  такие  качества  личности,  как 
ответственность, 
предприимчивость, 
активность, 
настойчивость, 
инициативность, 
целеустремленность,  воля,  активность  мышления,  умственная  самостоятельность, 
самооценка, самоконтроль, творческая активность, самоанализ. 
Поскольку  каждый  из  видов  активности,  описанных  выше,  имеет  свое  субъектное 
проявление  в  самообразовательной  деятельности,  то  их  можно  назвать  компонентами 
субъектной  активности.  В  целях  нашего  исследования  мы  рассматриваем    компоненты 
субъектной  активности,  которые,  как  нам  представляется,  возможно  развивать  в  процессе 
самообразовательной деятельности. 
Учебная  активность  (проявляемая  в  учебном  процессе)  указывает  на  интенсивность 
учебной  работы,  на  активное  или  пассивное  отношение  субъекта  к  учебным  занятиям, 
проявление  инициативы.  Ее  показатели:  объем  выполняемой  субъектом  учебной 
самостоятельной  работы,  частота  проявления  инициативности  (редко,  ситуативно,  всегда), 
степень регуляции (саморегуляция, под руководством преподавателя всегда или ситуативно). 
Организационная  активность  выражается  в  стремлении  человека  организовать  свою 
самообразовательную  деятельность:  создать  программу  самообразования  (самообучения  и 
самовоспитания),  определить  собственные  ценности,  поставить  цели,  наметить  сроки 
выполнения  поставленных  задач,  во  всем  соблюдая  последовательность  и  логичность. 
Волевой  компонент  необходимо  направлять  на  управление  собственной  умственной 
деятельностью,  то  есть  активизацию  процесса  самоуправления.  Показатели:  стремление  к 
логической  упорядоченности  знаний,  их  систематизации.  Качества:  ответственность, 
аккуратность, последовательность, цельность, конструктивность, целеустремленность. 
Интенциональная  активность  -  активно  выражаемая  направленность  личности,  в 
которой  наблюдается  динамика  развития  человека  как  общественного  существа,  главные 
тенденции  его  поведения;  направленность  личности  на  достижение  ее  целевых  программ, 
установка  на  постоянное  самообразование  и  самовоспитание,  намерение  проявлять 
активность  во  всем.  Под  «интенциальностью»  мы  понимаем  склонность  человека  к 
выполнению определенной деятельности, устойчивый познавательный интерес, способность 
к  творчеству.  Качества:  энтузиазм,  инициативность,  склонность  к  субъект-субъектным 
отношениям, коммуникабельность, гуманность. 

 
98 
 
Поисково-творческая  активность  направляется  личностью  на  изменение  ситуации  или 
отношения  к  ней  при  отсутствии  определенного  прогноза  результатов,  но  при  постоянном 
учете  степени  эффективности  деятельности,  являясь  важной  составной  частью  процесса 
планирования,  прогнозирования  результатов  самообразовательной  деятельности.  В 
самообразовательной  деятельности  такая  активность  может  возникнуть  на  этапе  усвоения 
определенного  нормативного  знания,  предшествующего  дальнейшей  творческой 
познавательной  активности.  Качества:  самостоятельность  -  стремление  к  независимости, 
ожидание  активности  от  других  личностей,  решительность,  уверенность  в  себе, 
энергичность, настойчивость. 
Творческая  активность  (креативность)  понимается  нами  как  способность  человека 
активизировать свою мыслительную деятельность, направив ее на достижение поставленной 
цели,  создание  чего-либо,  будь  это  собственная  программа  самообразования  или 
самостоятельно  по  собственному  выбору  написанная  творческая  работа,  доклады, 
способность субъекта деятельности подниматься выше уровня требований ситуации, ставить 
более высокие цели, тем самым преодолевая внешние и внутренние ограничения  - барьеры 
деятельности.  Она  проявляется  в  творческой,  познавательной  активности.  Ей  присущи 
самостоятельность  мышления,  независимость  суждений,  поиск  подлинных  ценностей 
личности.  Качества:  высокий  познавательный  потенциал,  любознательность,  разнообразие 
интересов, интеллектуальность. 
Самоаналитическая активность - наличие умения и навыка самооценки; самопознания с 
целью самовоспитания активности, а также возможности развития адекватного социального 
мышления, имеющего для личности внутренний смысл и ценность; склонность к позитивной 
самоактуализации  -  восприятие  жизни  как  процесса  постоянного  выбора  возможностей 
роста,  самосовершенствования.  Качества:  нонконформизм,  сильная  воля,  адекватная 
самооценка, самоконтроль. 
Эмоционально-ценностная  активность  включает  эмоциональность  как  положительный 
эмоциональный  фактор  -  реакцию  на  успех  и  неудачу  и  эмотивность  -  ценностный 
показатель  осознанности  субъектом  необходимости  самообразования,  положительное 
активное  отношение  к  самообразованию,  самосовершенствованию.  Качества:  богатство  и 
яркость  эмоциональных  проявлений,  естественность  и  непринужденность  поведения, 
готовность к сотрудничеству, открытость, самообладание. 
В  самообразовательной  деятельности  эти  компоненты  структуры  субъектной 
активности  взаимно  дополняют  друг  друга  и  обеспечивают  положительный  результат 
деятельности  в  целом.  На  основе  вышесказанного,  субъектная  активность  рассматривается 
нами  как  интегративное  системное  качество  личности,  которое  проявляется  в  поведении, 
чувствах  и  формируется  в  деятельности.  Так,  суть  нравственной  основы  активности 
заключается  в  том,  чтобы  люди  помогали  друг  другу  достигать  успеха,  преодолевать 
затруднения, творить благо на пользу общества. 
Субъектная  активность  студента,  проявляемая  на  учебных  занятиях,  положительно 
оцениваемая  преподавателями  и  самим  студентом,  стимулирует  проявление  субъектной 
активности других членов академической группы, что, на наш взгляд, задает нравственную 
основу  деятельности.  Проявляя  активность  любого  вида,  человек  проявляет  активность  в 
деятельности. 
Исследование  феномена  творческой  направленности  личности,  включающего 
способность  личности  генерировать  творческую  активность,  имеет  свой  генез  развития  в 
отечественной и зарубежной психологии. В отечественной психологии проблема творческой 
направленности  личности  решается  в  различных  аспектах  взаимного  преобразующего 
влияния внешних и внутренних факторов.  
Проблема  творческой  активности  находит  свое  решение  в  изучении  творческой 
одаренности.  Исследовательская  творческая  активность,  выражающаяся  в  обнаружении 
нового,  в  постановке  и  решении  проблем,  наряду  с  познавательной  мотивацией, 

 
99 
 
возможностями прогнозирования и предвосхищения, способностью к созиданию идеальных 
эталонов в концепции А.М. Матюшкинаобразует интегральную структуру одаренности.  
Оригинальную 3-х уровневую объяснительную модель индивидуальных характеристик 
креативности  предложили  Л.Я.  Дорфман  и  Г.В.  Ковалева.  Исходя  из  их  концепции 
«Полимодального Я» рост креативности связан с возрастанием выраженности Я-Авторского, 
Я-Превращенного  и  уменьшением  выраженности  Я-Вторящего.  Кроме  этого  они  выделяют 
четыре  области  исследований  креативных  личностей.  Первую  область  составляют 
исследования  их  черт  и  мотивов.  Вторая  область  исследования  креативных  личностей 
образуется связью Я с креативностью. Третью область исследований составляют работы по 
креативности  в  контексте  самоактуализации.  Креативность  в  русле  самоактуализации 
следует  понимать  как  малую  или  личностную  креативность.  Креативность  здесь  есть 
естественная 
тенденция 
к 
личностному 
балансу, 
психическому 
здоровью 
и 
самоактуализации.  Четвертая область исследований креативности личности  – на границе с 
психиатрией и имеет дело с психопатологическими или близкими к патологии феноменам(8). 
Как  указывают  многие  исследователи,  попытки  объяснить  феномен  креативности  в 
рамках  только  интеллектуального  или  личностного  подхода  не  могут  расцениваться  как 
состоятельные.  Когнитивный  и  личностный  подходы  оказываются  отчужденными  друг  от 
друга.  Важнейшей  и  актуальной  тенденцией  настоящего  времени  является  поиск  путей 
исследования креативности в единстве когнитивных и личностных переменных. 
Проблема изучения творческой активности в аспекте изучения личности заключается в 
том,  как  понимается  источник,  обуславливающий  творческую  направленность  личности, 
источник мотивации к преобразовательной, инновационной деятельности. 
Существует  несколько  тенденций  изучения  творческой  активности  в  аспекте 
исследования  творческого  процесса.  В  большинстве  теорий,  исследующих  побуждающие 
тенденции  проявления  творческой  активности,  анализируются  два  основных  параметра: 
инициация и направление, которые раскрываются в детерминирующей роли мотивации А.М. 
Матюшкин(4).Е.Л.Яковлеваструктурно-иерархической  модели  творческой  активности 
личности, выделила и охарактеризовала следующие виды мотивации творческой активности: 
независимая  личная  мотивация,  инструментальная  мотивация,  защитная  мотивация, 
общественная мотивация(9).  
Таким  образом,  творческая  активность  в  контексте  отмеченных  аспектов  является 
составляющей  каждого  из  них.  При  этом  в  одном  случае  мы  говорим  о  творческой 
активности, проявляющейся в деятельности, в другом случае - проявляющейся в продукте, в 
третьем  -  в  психических  процессах,  в  четвертом  -  в  направленности  личности.  Творческой 
активности здесь задается статус явления. Однако творческая активность создает основания 
для  проявления  в  каждом  из  этих  аспектов  и  лишь,  затем  в  них  реализуется.  Поэтому  для 
исследования  творческой  активности  необходимы  основания,  которые  объясняли  бы 
характер ее проявления в каждом из рассмотренных аспектов единым образом. 
_______________ 
1.Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности.- М.,1982. 
Дружинин В.Н. Психология  общих способностей. – СПб.,1999.  
2.Шубинский В.С. Педагогика творчества учащихся. – М.:Знание,1988. 
 3.Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических        
поисках.  – Арена,1994. 
4.Пономарев Я.В. Фазы творчества и структурные уровни его организации// Вопросы 
психологии.1982. № 2. 
5.Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной 
активности// Вопросы психологии.-1982. - № 4. 
6.Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб.пособие/ Европейский институт       
Экспертов. – СПб.:Изд-во В.А. Михайлова; «Поиск»,1998. 
7.Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-           
на-Дону, 1983. 

 
100 
 
8.Менчинская И.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. Изб.пед. 
труды/АПН. – М: Педагогика.,№ 5 1989. 
9.Дорфман Л.Я.,Ковалева Г.В. Основные направления исследований креативности  в 
Науке и искусстве// Вопросы психологии. -1999. -№ 2. 
10.Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности.- М.,  
«Флинта»,1997. 
 
 
Аннотация.  Мақалада  шығармашылық  белсенділіктің  оқу  процесіндегі  жетістіктері 
жайында мәселелер қарастырылады.  
 
Annotation. The article discussed the problems of creativity in learning and achievement. 
 
 
 
Д.А.Сабекова,  Н.К.Джамалбекова,  А.А.Юрчиева  
 
АГРЕССИЯЛЫҚ МІНЕЗ-ҚҦЛЫҚТЫҢ ҚАЛЫПТАСУЫ ЖӘНЕ ОНЫҢ  СЕБЕПТЕРІ 
                                                                                 
ӘӚЖ  159.922.6.15.41. 
     С12  
 
 Қазіргі  таңда  еркін  жеке  тұлғаны  қалыптастыру  заман  талабы.  Елбасымыз 
Н.А.Назарбаев  ӛзінің  «Қазақстан  -  2030»  атты  стратегиялық  бағдарламасында  халықтың 
білім алу және жастар тәрбиесіне кӛп кӛңіл бӛлген. Онда: «Біздің басты оң игіліктеріміздің 
ішінде – халқымыздың сапасы тұр. Біздің ғылым және шығармашылық әлеуметінің деңгейі 
жоғары білім ӛрісі биік халқымыз бар…. Біз қолымыздағы осындай баға жетпес капиталды 
жан-жақты  дамытуға  және  оның  дамуы  үшін  барған  сайын  жаңа  әрі  неғұрлым  ӛркениетті 
жағдай  туғызуға  тиіспіз»,  -  дейді.  Сонымен  қатар,  бүгінгі  таңда  оқу-тәрбие  саласында 
ӛскелең ұрпақтың жан-жақты дамып-жетілуіне ерекше кӛңіл бӛлінуде. Соңғы уақытта қоғам 
балалардың  ауытқушылық  мінез-құлқы  ретіндегі  қатігездік,  агрессиялық  жағымсыз 
ассоциалды  мінез-құлықтарын  интенсивті  түрде  зерттеуді  талап  етіп  отыр.  Осындай 
ауытқушы  мінез-құлықтың  дамуына  ықпал  ететін  факторларды  зерттеу  –  психология 
ғылымының негізгі мәселелері. 
Жалпы білім беретін мектептерде оқитын оқушылардың әрқайсысының ӛзіне тән жеке 
даралық ерекшеліктері бар. Сондықтан мектеп психологі алдында тұрған проблемаларының 
бірі  –  тиімді  кӛмек  кӛрсету.  Қазіргі  таңда  Қазақстанда  қоғамдық  сананың  ӛзгеруіне 
байланысты  ауытқушы  мінез-құлықтың  әр  түрлі  формаларына  деген  қызығушылық  артуда. 
Жалпы  жүйелік  дағдарыс  тәуекел  тобының  үздіксіз  ӛсуіне  алып  келеді,  мұның  салдарынан 
девиантты  мінез-құлықтың  әртүрлі  түрлерінің  кӛріну  мүмкіндігі  ұлғаяды  және 
тұрғындардың  әлеуметтік-бейімделмеген  қатары  кеңеюде.  Девианттылық  мәселесі 
пәнаралық сипатқа ие және әлеуметтану, психология, медицина, биология, заңтану түйісінде 
орналасқан.  О  баста  ол  шет  елдік  және  кеңестік  әлеуметтік  және  криминологиялық 
еңбектерде (М. Вебер, Э. Дюркгейм, Р. Мертон, Н. Спенсер, ЯМ. Гилинский, И.С. Кон, В.Т. 
Лисовский және т.б.) кӛрінді. 
Бұл  құбылыстың  психологиялық  зерттеулері  ӛзінің  бастауларын  психоанализден, 
бихевиоризмнен,  гуманистік  психологиядан  және  басқа  бағыттардан  алады.Отандық 
психология  ғылымында  да  девианттылық  мәселесіне,  әсіресе,  «қиын»  жасӛспірімдерге 
байланысты біршама кӛңіл аударылған (А.А. Александрова, Я.Л. Коломинский, А.Е. Личко, 
В.В.  Новиков,  А.А.  Реан,  С.А.  Беличева,  Л.И.  Божович,  Ю.А.  Клейберг  және  басқалар). 
Агрессивті    мінез-құлық  адам  ӛмірінде  маңызды  рӛл  атқарады.  Ол  барлық  адамдарға  тән: 
балаларға  және  олардың  ата-аналарына,  ӛмірді  жаңа  бастаған  жасӛспірім  қыздар  мен 
ұлдарға,  ересек,  орта  және  кәрі  жастағы  адамдарға,  әртүрлі  мамандық  иелері  мен  әртүрлі 

 
101 
 
жағдайдағы мінез-құлыққа байланысты агрессия туындап отырады. Соңғы жылдары мектеп 
қабырғасындағы балаларда агрессивтілік мінез және әрекет бой кӛрсетіп келуде. 
Балалар агрессивті мінез-құлықтық ―білімдерін‖ үш негізгі шығу кӛзі арқылы меңгереді.  
1.Отбасы  агрессивті  мінез-құлықтар  моделін  демонстрациялап  және  олардың 
тұрақтануын  қамтамасыз  етеді.  Балалардың  агрессивтілік  мінез-құлқы  олардың  отбасында 
агрессивтілік мінез-құлық кӛрсетілумен тығыз байланысты. 
2.Балалар  құрдастарымен  қарым-қатынас  кезінде  агрессивті  мінез-құлықты  меңгереді. 
Ойын кезінде кӛрсетілген агрессивтік мінез-құлық бала бойында дамып, қалыптасады. 
3.Балалар  отбасынан,  құрдастарынан  ғана  агрессивті  мінез-құлыққа  дағдыланбайды, 
сонымен  қатар,  символикалық  түрде  ұсынылған  масс-медиалардан  үйренеді.  Енді  біз 
осыларға жеке-жеке тоқталайық. 

жүктеу/скачать 2,43 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: