Психолого-педагогическое обоснование применения письменной

состояния устной речи.
В опубликованной немецким журналом «Орган» в 1897 году статье «Роль
письменной речи в обучении настоящих глухонемых, и в особенности
умственно отсталых устной речи» К. Гепферт выдвинул свои основные
положения к методике использования письменной речи и дал ее психолого-
педагогическое обоснование.
Обосновывая свой подход к обучению глухих, К. Гепферт исходил из
наблюдений за речью слышащего ребенка и анализа присущих ей
закономерностей развития. Слышащий ребенок, как известно, понимает речь,
прежде чем научится говорить. К. Гепферт указал и на то, что произношение
есть последний и труднейший акт естественного освоения речи слышащим
ребенком. Нормально слышащий ребенок овладевает письменной формой
речи только в процессе школьного обучения, т. е. в последнюю очередь.
По мнению К. Гепферта, у глухих детей развитие речи должно протекать
в иной последовательности, поскольку у них глаза заменяют уши. По логике
«чистого устного метода» обучение глухих начинается с обучения
произношению звуков речи и чтению с губ. Согласно предложенному К.
Гепфертом методу первоначальное обучение следует начинать с чтения
написанного текста. Письменная форма речи, по его утверждению,
воспринимается глухим легче, определеннее и быстрее, чем чтение с губ, а
потому и обучение речи глухих должно основываться на ее понимании.
Овладение письменной речью позволяет ускорить процесс развития
понимаемой речи, тем самым ускоряется и общее речевое развитие.
Используя письменную речь в первоначальный период обучения, учитель
должен подбирать материал в соответствии с интересами детей. Обучение
произношению и чтению с губ должно немедленно сочетаться с обучением
речи на основе ее письменной формы. При этом в начале обучения
отбираются наиболее отчетливые по фонетическому принципу звуковые
сочетания. После приобретения глухим ребенком достаточного навыка
произношения звукосочетаний нужно практиковать и устный разговор.
Выдвинутые К. Гепфертом сурдопедагогические положения об
использовании письменной речи как средства обучения развивались и
претворялись им непосредственно в учебной работе с глухими детьми. Его
идеи и сурдопедагогическая деятельность нашли последователей в Германии
и ряде других стран Западной Европы. Учителей привлекала возможность
ускорить процесс сознательного накопления и усвоения учениками
словесной речи как необходимой предпосылки и условия развития
логического мышления. Учителя глухих, опираясь на основную мысль К.
Гепферта, разрабатывали новые методики первоначального обучения
словесной речи с применением письменной речи.
Последователями К. Гепферта, оригинально разрабатывавшими методику
применения письменной речи в первоначальный период обучения глухих,
были Георг Форхгаммер (Дания) и Р. Линднер (Германия). Но прежде чем
перейти к рассмотрению методических взглядов и деятельности этих
педагогов, следует кратко сказать о выступлении И. Гейдзика с критикой
72

системы «чистый устный метод».
В то время как сурдопедагоги вели настойчивые поиски возможностей
преобразования системы «чистый устный метод», путей сближения
содержания и организации обучения глухих с содержанием и организацией
обучения в народной школе, немецкий учитель глухих И. Гейдзик (1851 —
1942) выступил за возврат к старой системе «мимический метод». В 1887
году в германском журнале «Орган» появилась его статья «Диковинки и
нелепости в лечебной педагогике». И. Гейдзик писал в ней о том, что
жестовая речь глухого есть его родной язык. И. Гейдзик говорил о том, что ее
использование позволяет глухому естественным путем развивать свои
умственные способности, а между тем немецкая школа, занимающаяся
гимнастикой языка, упускает из виду самое главное — умственное развитие
глухого. И. Гейдзик даже требовал, чтобы полиция закрыла те учебно-вос-
питательные учреждения для глухих, в которых не видно жестовой речи.
После того как стало известно об опытах слуховых упражнений В.
Урбанчича, И. Гейдзик написал статью «Слышащий глухой» (1897) и стал
требовать организации учреждений для глухих детей, имеющих остатки
слуха. В то же время он не прекращал борьбы против системы «чистый
устный метод», защищая при этом свое основное положение — «чистый
устный метод» не соответствует природе глухого ребенка.
В 1898 году И. Гейдзик отправился в Америку, где в течение года изучал
методы, применявшиеся в американской школе. Знакомство с американским
опытом поколебало его позицию в вопросе о применении жестовой речи для
обучения глухих. В изданной им в 1899 году монографии «Образование
глухонемых в США» И. Гейдзик категорически отрицал необходимость
использования жестовой речи. Вместо нее И. Гейдзик отстаивал систему
обучения глухих устной словесной речи с включением ручного алфавита по
методу Ротчестерской школы для глухих в Соединенных Штатах Америки.
Следует, однако, заметить, что ротчестерский метод обучения глухих,
которым И. Гейдзик восхищался и который он рекламировал, не нашел
применения ни в его личном педагогическом опыте, ни в опыте других
учителей.
Выступления И. Гейдзика для развития сурдопедагогики имели значение
постольку, поскольку они вызвали у прогрессивной части сурдопедагогов
стремление преодолеть противоречивость системы «чистый устный метод»
Эти сурдопедагоги имели целью создать такие методики первоначального
обучения словесной речи глухих, которые не задерживали бы умственного
развития учащихся. Кроме того, сурдопедагоги стремились преодолеть
изоляцию глухих от слышащих и приобщить их к участию в произво-
дительном труде.
Рассматривая сурдопедагогическую деятельность И.
Гейдзика, нужно сказать, что, резко критикуя систему
«чистый устный метод», он не создал ни своей
оригинальной системы, ни плодотворной методики
обучения глухих. И. Гейдзик не был объективным также
73

и в оценке значения жестовой речи для умственного развития глухого и
тогда, когда рекомендовал ее учителям, и тогда, когда решительно отрицал
возможность ее использования.

жүктеу/скачать 2,56 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: