4.2.2.
.
Результаты формирующего этапа опытно-экспериментальной работы
Решение первой задачи формирующего этапа, состоящей в определении содер-
жания методической подготовки учителя к практико-ориентированному обучению ма-
тематике в школе и построении соответствующей системы, представлено в главе 3
настоящего исследования. В третьей главе также разработана модель методической си-
стемы подготовки учителя к практико-ориентированному обучению математике в
школе (рис. 28), построена пространственная модель включения модулей этой методи-
ческой системы в основные дисциплины, читаемые по курсу ТМОМ (рис. 30).
Ранее показано (п. 3.1), что представляемая система является подсистемой мето-
дической системы подготовки студентов к обучению математике в школе. Поэтому мо-
дули содержательного компонента представленной методической системы (методоло-
гический, исторический и методический) интегрируются в содержание методических
дисциплин путем дополнения или «вкрапления» соответствующего материала. Пред-
ставляется целесообразным методологический модуль реализовать, в основном, при
изучении ППООМ, исторический и методический модули – при изучении остальных
дисциплин (ТМОМ, ССОРО, МОДОМ), включая их содержание в соответствующие
разделы этих дисциплин. На занятиях дисциплин по выбору, при написании курсовых
работ, магистерских диссертаций, выпускных квалификационных работ и т. п. воз-
можно расширение и углубление содержания всех трех модулей. Этот подход был ре-
ализован при составлении автором ряда рабочих программ (см. приложение 7). Таким
327
образом, вторая задача формирующего этапа ОЭР, состоящая в выявлении возможно-
сти включения компонентов разработанной методической системы в имеющуюся ме-
тодическую систему подготовки учителя математики, решена и развернуто представ-
лена в главе 3 исследования.
Для решения третьей и четвертой задач этого этапа ОЭР, состоящих во включе-
нии компонентов разработанной методической системы в преподавание методического
блока дисциплин с предоставлением студентам возможности апробации созданных
ими ОП в школьной практике, проверялись и уточнялись следующие положения иссле-
дования:
– адекватность содержательного компонента методической системы задачам форми-
рования специальных компетенций учителя по проблеме реализации практико-ориен-
тированного обучения математике в школе;
– возможность включения учебного материала, связанного с практико-ориентиро-
ванным обучением математике в школе, в дисциплины ТМОМ, читаемые для студен-
тов бакалавриата и магистратуры;
– возможность организации исследовательской, творческой учебно-познавательной
деятельности студентов в рамках предложенной методической системы.
В ходе разработки методической системы организовано экспериментальное обу-
чение согласно выделенным содержательным модулям (методологическому, историче-
скому и методическому) в рамках дисциплин ТМОМ. Обучение проводилось в двух
экспериментальных группах (ЭГ): в бакалавриате (ЭГбак) и магистратуре (ЭГмаг).
(Условием организации экспериментальной группы магистрантов являлось отсутствие
у них методической подготовки к практико-ориентированному обучению математике
в школе в рамках предложенной системы на уровне бакалавриата.) А именно, форми-
рующий этап ОЭР был связан с преподаванием дисциплин «Психолого-педагогические
основы обучения математике», «Методика обучения математике» (частная методика,
геометрия), курса по выбору «Практико-ориентированное обучение математике в
школе» для студентов бакалавриата 3 и 4 курсов и курса по выбору «Обучение практи-
ческим приложениям математики в школе» для студентов магистратуры 1 и 2 курсов,
328
обучающихся по направлению «Педагогическое образование», проведением педагоги-
ческой практики для бакалавров и магистров в общеобразовательных учреждениях. Ряд
рабочих программ по этим дисциплинам, разработанных автором и использованных в
экспериментальном обучении студентов, представлен в приложении 7.
На этом этапе ОЭР (2009-2014 гг.) в ходе экспериментального обучения у сту-
дентов формировались теоретические знания и практические умения по организации
практико-ориентированного обучения математике в школе. Участниками ОЭР были
56 студентов бакалавриата и 32 студента магистратуры экспериментальной группы, а
также 48 студентов бакалавриата и 36 студентов магистратуры контрольной группы,
обучавшиеся на математическом факультете МПГУ и на физико-математическом фа-
культете БГПУ. Всего 172 студента. Студенты КГ и ЭГ перед началом эксперимента
имели примерно одинаковый средний уровень успеваемости по дисциплинам матема-
тического и психолого-педагогического циклов. Студенты КГбак и ЭГбак в начале экс-
периментального обучения (3 курс бакалавриата) не изучали методических дисциплин,
а студенты КГмаг и ЭГмаг (1 курс магистратуры) не имели специальной методической
подготовки по реализации практико-ориентированного обучения математике в школе
на уровне бакалавриата.
Формирующий этап ОЭР содержал:
– проведение лекционных и практических занятий по перечисленным дисципли-
нам ТМОМ в ЭГбак, ЭГмаг и КГбак, КГмаг;
– подготовку курсовых и выпускных квалификационных работ, тематика кото-
рых связана с созданием ОП для практико-ориентированного обучения математике в
школе, в ЭГбак, ЭГмаг и КГбак, КГмаг;
– организацию апробации ОП, созданных студентами ЭГбак, ЭГмаг и КГбак,
КГмаг, во время педагогической практики.
На этом этапе ОЭР уточнено содержание методологического, исторического и
методического модулей содержательного компонента разработанной методической си-
стемы, составлены задания для студентов (тестовые, для индивидуальной и самостоя-
тельной работы), предназначенные для текущего контроля успеваемости, карты разра-
ботки ОП, критерии и показатели оценивания ОП. Эта часть исследования изложена в
329
главе 3. Представим в таблице 14 матрицу сопряжения модулей содержательного ком-
понента системы и специальных компетенций СК-1 – СК-6.
Таблица 14
Сопряжение модулей содержательного компонента методической системы и
специальных компетенций студентов
Достарыңызбен бөлісу: |