И профессионально-прикладных форм
Г л а в а XI ПЛАНИРОВАНИЕ И
жүктеу/скачать 8,1 Mb. Pdf көрінісі
|
book1
| Г л а в а XI ПЛАНИРОВАНИЕ И
КОНТРОЛЬ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ 1. Планирование и контроль как инструменты оптимального построения процесса физического воспитания В деятельности по физическому воспитанию, как, впрочем, и в любой иной планомерной деятельности, можно условно выделить три части: 1) планирование, 2) реализацию запланированного, 3) контроль (рис. 45). Условность такого разграничения вполне очевидна, поскольку в действительности все эти операции не только взаимосвязаны, но и как бы переходят друг в друга. Однако они не сводятся друг к другу и осуществляются в определенной последовательности. В единстве они представляют собой неотъемле- мые слагаемые рациональной организации, целесообразного пост- роения процесса физического воспитания и управления его резуль- тативностью. Знание объективных закономерностей физического воспитания, отражающих их принципов и научно-методических положений — важнейшая предпосылка и направляющая основа педагогического планирования и контроля в этой сфере. В свою очередь, планиро- вание и контроль, если они опираются на знание закономерностей Рис. 45. Схема соотношения планирования, реализации запланированного и контроля 359 физического воспитания, являются действенными инструментами его целесообразного системно-упорядоченного построения. При этом функции педагогического планирования заключаются в предвидении ожидаемого результата и логически формализованном проектировании того, как будет (должен) развертываться процесс физического воспитания на пути к этому результату в данных конкретных условиях на базе общих закономерностей; а функции контроля состоят в объективной оценке индивидуальных и других предпосылок достижения цели, проверке реально складывающегося содержания, форм построения и результатов физического воспитания, в сличении запланированных и фактически наблюдаемых его параметров, выявлении степени соответствия между ними и внесения при необходимости корректировок как в сам процесс физиче-ского воспитания, так и в параметры плана. Рассматривая в этой связи взаимообусловленность планирова-ния, реализации плана и контроля, важно ясно представлять, что, как бы тщательно ни разрабатывался план, практически склады-вающийся процесс физического воспитания далеко не всегда и не во всем совпадает с его запланированными контурами. Главные причины этого в том, что, во-первых, закономерности физического вос- питания имеют не однозначно предопределяющий, а вероятностный (стохастический) характер (иначе говоря, они не проявляются механически, а допускают в зависи-мости от конкретных условий различные вариации одних и тех же тенденций); во-вторых, наши знания об этих закономерностях никогда не являются исчерпы-дающими; в- третьих, реальные жизненные ситуаций, влияющие на ход физического воспитания, весьма вариативны, динамичны. Отсюда вытекают требования к гибкости планирования, постоян- ной взаимосвязи планирования и контроля, регулярной коррекции плана и самого процесса его реализации с учетом конкретных конт- рольных данных. Кратко это можно обозначить как принцип пер- манентного планирования и контроля. В системе физического воспитания в целом есть, как известно, ряд уровней планирования и контроля, которые представлены планирующей и контролирующей деятельностью официальных органов руководства физическим воспитанием в обществе (госкомитетов по физической культуре и спорту, отделов министерств и ведомств, центральных советов физкультурно-спортивных обществ и т. д.), общим планированием и контролем работы по физическому воспитанию в отдельных учреждениях, организациях, коллективах, конкретно- педагогическим планированием и контролем как функцией специалистов, непосредственно ведущих физическое воспитание: учителей, преподавателей, методистов, тренеров и других аналогичных по своим функциям лиц*. жүктеу/скачать 8,1 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|