И профессионально-прикладных форм
жүктеу/скачать 8,1 Mb. Pdf көрінісі
|
book1
| взаимосвязь двигательных умений и навыков состоит прежде всего в
том, что умение служит основной предпосылкой формирования навыка в процессе обучения двигательному действию. Навык в этом отношении представляет собой ни что иное, как умение, доведенное до определенного уровня автоматизации. В свою очередь, навык, возникший на основе первоначального умения («умения первого рода»), может стать предпосылкой возникновения нового, более сложного умения («умения второго рода»), включающего в себя в качестве частного элемента этот навык, а оно — перейти в новый навык («навык второго рода») и т. д. Так бывает, например, при последовательном формировании умений и навыков (в гимнастике, спортивных играх и единоборствах), когда их поочередно выраба- тывают применительно к двигательным актам возрастающей слож- ности (вначале применительно к элементам гимнастических комби- наций или технико-тактических комбинаций в играх и единобор- ствах, затем применительно к более крупным частям комбинаций и затем применительно к комбинациям в целом). Таким образом, двигательные умения и навыки в некотором смысле взаимно пере- ходят друг в друга. Было бы поэтому неверным абсолютно разгра- ничивать их. Вместе с тем надо иметь в виду и их особенности, их несводимость друг к другу и их неодинаковую значимость как в повседневной жизни, так и в физическом воспитании. Из того факта, что на определенной стадии формирования и совершенствования двигательного действия умение закономерно сменяется навыком, не следует, что итогом обучения в физическом воспитании всегда дол- жен явиться лишь навык. Реальные достаточно сложные формы двигательной деятельности принципиально не могут быть превра- щены целиком лишь в навык — в них представлены в совокупности как навыки, так и умения. Уже по одной этой причине навык может рассматриваться как конечный результат обучения только в том случае, если иметь в виду итог обучения отдельно взятому двига- тельному действию, поддающемуся автоматизации. В целом же необходимым результатом обучения в многолетнем процессе физи- ческого воспитания должен явиться богатый фонд разнообразных двигательных умений, навыков и связанных с ними знаний. Весьма существенное значение для рационального построения процесса обучения двигательным действиям имеют закономерности так называемого переноса двигательных умений и навыков (гл. III; 3.3). Хотя конкретные механизмы их переноса изучены далеко не во всех случаях и недостаточно детально, в принципе ясно, что любое двигательное умение или навык формируется не на пустом месте, а всегда включает в себя те либо иные компоненты других, 120 ранее сложившихся умений и навыков, которые влияют определен- ным образом на становление и проявление нового умения или навы- ка. Известно также, что определенные влияния и взаимовлияния обнаруживаются между одновременно формируемыми двигатель- ными умениями или навыками. Все эти отношения могут иметь различный характер: быть о д н о с т о р о н н е н а п р а в л е н - ными (когда какое-либо одно двигательное умение или навык влияет на другое умение или навык, а обратного влияния не обнаруживается) и о б о ю д н ы м и (взаимовлияющими, взаимодействующими) ; п о л о ж и т е л ь н ы м и (когда одни умения, навыки способствуют формированию, совершенствованию других) и о т- р и ц а т е л ь н ы м и (когда одни умения, навыки препятствуют формированию других, вносят в них искажения, как бы конкурируют с ними); п р я м ы м и (сразу же, непосредственно проявляющимися — прямой перенос) и к о с в е н н ы м и (вначале не обнару- живающимися, а затем, спустя некоторое время, проявляющимися через промежуточные связи — косвенный перенос). Тип переноса двигательных умений и навыков зависит как от особенностей содержания и структуры двигательных действий, так и от стадии и условий их формирования. Надо полагать, вероятность положительного переноса тем больше, чем значительнее сходство смысловой основы и главных звеньев техники двигательных дейст- вий. Исходя из этого, учебный материал стремятся сгруппировать и последовательно распределить в зависимости от степени сущест- венной общности двигательных действий (как по смысловой основе, так и по структуре), чтобы по возможности максимально исполь- зовать положительный перенос умений, навыков и исключить тормозящий эффект отрицательного переноса. Последовательность обучения действиям, которые по этому признаку близки друг к другу, определяется, естественно, в зависимости от их сложности (рис. 14). По всей вероятности, на различных стадиях формирования двигательных умений и навыков возможность их переноса неодинакова. В начале формирования двигательного умения перенос осуществляется, по-видимому, преимущественно на уровне ООД. Причем, как установлено в исследовании процесса формирования умственных и некоторых психомоторных действий (П. Я. Гальперин, 3. А. Решето- ва, Н. Ф. Талызина и др.), возможности переноса увеличиваются в том случае, когда ООД достаточно полная и обобщенная*. По мере формирования и упрочения двигательного навыка возрастающую роль в его положительных или отрицательных взаимодействиях с другими навыками играет, вероятно, степень совпадения (сов- местимости) или различий («конкурентных» отношений) двигательных автоматизмов, входящих в их состав. Все это означает, что перенос умений и навыков было бы неверно рассматривать как нечто неизменное. В зависимости от стадии формирования двигательных действий и, что очень важно для методики обучения, от условий их направлен- ного становления и совершенствования может меняться характер переноса умений и навыков, в том числе его направленность и * См., напр., Н. Ф. Талызина. Управление процессом усвоения знаний. Гл. 2. МГУ, 1975. 121 Рис. 14. Иллюстрация к использованию положительного переноса навыков. Ука- занные гимнастические упражнения различаются по сложности и вместе с тем аналогичны по основным звеньям техники; при обучении им в обозначенной после- довательности (от I к III) обычно наблюдается положительный перенос «знак». В частности, проявлявшийся вначале отрицательный перенос навыка может быть по мере его упрочения исключен и в дальнейшем превращен в положительный фактор. Например, при одновременном формировании навыков в таких акробатических упражнениях, как переворот назад прогнувшись и сальто назад в группировке, или в таких легкоатлетических упражнениях, как прыжок в высоту перешагиванием и барьерный бег, в начальном периоде обычно наблюдаются отрицательные вза- имовлияния, однако затем сформированные навыки дифференцируются и не всту- пают в отрицательные взаимодействия. Впрочем, множество такого рода примеров постоянно дает рациональная практика обучения гимнастическим, легкоатлетичес- ким, игровым и другим упражнениям. Одна из центральных проблем теории и практики обучения дви- гательным действиям состоит именно в том, чтобы полноценно использовать эффект положительного переноса двигательных умений и навыков, ограничить эффект отрицательного переноса и превратить его по возможности в позитивный фактор. Решение этой не 199 простой проблемы предполагает тщательное программирование учебного матерала с учетом закономерностей переноса двигательных умений и навыков, соблюдение определенного порядка в сочетании и распределении упражнений во времени, оптимальное построение процесса обучения двигательным действиям в целом. 1.2. Целевые установки в обучении двигательным действиям жүктеу/скачать 8,1 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|