Методические рекомендации по формированию инклюзивной культуры в организациях образования нұр-Сұлтан 2019
жүктеу/скачать 2,62 Mb. Pdf көрінісі
|
1579517626428-1
| Напряженность между специальными и основными услугами в сфере
образования, обучения и трудоустройства. По-прежнему существует неопределенность в отношении того, как принципы интеграции должны реализовываться в различных областях социальной политики. Например, в области образования все европейские страны взяли на себя обязательство проводить инклюзивную политику, однако процент детей, помещаемых в специальные школы, значительно варьируется. В некоторых странах, таких как Германия и Бельгия, по-прежнему имеются крупные специальные секторы с незначительными видимыми изменениями на сегодняшний день. Аналогичным образом, ряд стран, которые ранее были членами Советского Союза, приняли дискурс включения, но многие специалисты по-прежнему придерживаются дефектологического мышления, которое являлось частью их более ранней профессиональной подготовки. В результате в таких странах, как Чешская Республика, имеются большие специальные секторы. Продолжаются споры о том, нуждаются ли дети с особыми образовательными потребностями в специальных педагогических программах, учебных программах и формах оценки, или же их потребности лучше всего удовлетворяются с использованием универсальных подходов к обучению с использованием дифференцированных учебных материалов и дополнительных адаптаций для тех, кто испытывает особые трудности в обучении. Различные страны являются примером ряда практик, но в целом те, которые имеют большой специальный сектор, как часть иерархически разделенной более широкой школьной системы, склонны верить в необходимость специальной педагогики и учебных программ. Консенсус в большинстве европейских стран заключается в том, что для обеспечения охвата всех детей необходима гибкая адаптация к основным педагогическим и учебным подходам. В то же время признается, что некоторым детям, например слепым или глухим, может потребоваться адаптация общения в форме шрифта Брайля или языка жестов, предоставляемых специалистом и персоналом соответствующей квалификации. В настоящее время ведутся дебаты о специальных методах, и родители могут выступать в качестве инициаторов в обсуждении специальных подходов к обучению детей с особыми трудностями, такими как дислексия, расстройства аутистического спектра. Педагогическое образование, несомненно, имеет жизненно важное значение для продвижения к более инклюзивным системам. Страны с большим специальным сектором, такие как Германия и Бельгия, как правило, имеют программы профессиональной подготовки для учителей учеников с определенными категориями трудностей. Хотя специальные знания могут быть полезны при дифференциации учебных материалов для конкретных детей, они также могут привести к обратным результатам, если учителя в основном считают, что им нужна специальная подготовка по каждому типу трудностей, с 206 которыми они могут когда-либо сталкиваться. Программы педагогического образования с акцентом на инклюзивное образование направлены на развитие общих навыков реагирования на разнообразие учеников, в частности на то, как адаптировать основную педагогику, учебную программу и оценку для удовлетворения индивидуальных потребностей и при каких обстоятельствах необходим вклад специалиста. В некоторых странах программы педагогического образования уделяют недостаточное внимание разнообразию учеников, и в результате ученики с особыми образовательными потребностями могут остаться без внимания. Варианты практического осуществления инклюзии в зарубежных общеобразовательных школах. Норвегия. В настоящее время заметно набирает силу процесс ликвидации специальных школ и превращения их в учебные центры общего профиля. Система специальных школ – дополнение к системе массовых школ. Ведется переподготовка учителей специальных школ для работы в новых условиях, но те образовательные учреждения, которым поручена эта функция, ориентируются на традиционные роли и не способны в полной мере вооружить учителей специфическими умениями, необходимыми для работы в условиях интеграции [26]. Швеция. Специальные школы для умственно отсталых детей интегрированы в общеобразовательную школу путем размещения классов в ее здании. Швеция является первой в мире страной, где на уровне дошкольного образования появились лекотеки. Это ресурсный центр и игровая библиотека с различными игрушками, дидактическими материалами и игровым оборудованием для семей с детьми раннего возраста с ООП. В дальнейшем лекотеки распространились и на другие страны [27]. США. Закон об образовании лиц с инвалидностью (IDEA) закрепляет права детей с нарушениями в развитии с рождения до 21 года на бесплатное надлежащее государственное образование с учетом их индивидуальных потребностей. IDEA предусматривает финансирование организаций образования для развития инклюзивных процессов, если они соответствуют 6 главным принципам закона: надлежащее бесплатное государственное образование (FAPE), безбарьерная среда (LRE), соответствующее оценивание, индивидуальная программа обучения (IEP), четко прописанные процедуры, участие родителей и семьи [23]. В США распространена практика преподавания специального педагога совместно с обычным педагогом в одном классе. Специальные педагоги преподают не только детям с ООП, но и всему классу. Они помогают другим учителям адаптировать учебную программу индивидуально под каждого ребенка с ООП. Специальные педагоги должны иметь статус «высококвалифицированных». Для этого необходимо: 1) иметь диплом бакалавра; 2) защитить сертификат педагогического образования путем сдачи экзамена и получения лицензии на преподавание в штате в качестве 207 специального педагога; 3) компетентно использовать профессиональные компетенции на практике [28]. Образование основано на модели «Инклюжен» и является приоритетным. В рамках инклюзивного подхода каждая школа или учреждение учитывает индивидуальные потребности всех учеников. Ученикам даются переводчики, владеющие языком жестов; индивидуальные помощники, облегчающие процесс записи материала; социальные педагоги и психологи для индивидуального консультирования. Детям с нарушениями зрения предоставляется возможность использования собаки-поводыря. Для детей 0-3 лет разрабатывается Индивидуализированный план обслуживания семьи (IFSP), который содержит план перехода на следующий уровень обучения и учитывает потребности как ребенка, так и его семьи. Цели направлены на академические и неакадемические области развития. IFSP содержит конкретные услуги, время, частоту и место их предоставления. Назначается координатор обслуживания семьи [23]. Для детей 3-21 года родителями, учащимся, учителем, психологом, администрацией школы и представителем местных органов образования разрабатывается Индивидуализированная программа обучения (IEP). IEP содержит образовательные услуги и их периодичность, инфраструктурные условия, описываются текущий уровень успеваемости учащегося и измеримые годовые академические и функциональные цели. При этом цели в IEP разрабатываются так, чтобы их можно было измерить (например, «Ребенок в конце года сможет читать тексты со скоростью 110-130 слов в минуту с незначительными ошибками» (а не «Ребенок улучшит читательские навыки»). Канада. Существует система инклюзивного образования и реализуется подход индивидуального планирования, в основе которого положено желание и возможности ребёнка. Учебный план приспосабливается под нужды ребёнка. Все дети включены в процесс обучения и практически нет специальных школ. Есть отдельные классы (но это исключительные случаи). В основном все дети включены в образовательный процесс, в отдых, развлечения, жизнь. жүктеу/скачать 2,62 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|