Методические рекомендации по формированию инклюзивной культуры в организациях образования нұр-Сұлтан 2019
жүктеу/скачать 2,62 Mb. Pdf көрінісі
|
1579517626428-1
разделяют ответственность с другими учителями по вопросам преподавания и обучения, участвуют в процессе планирования и оценивания учебных достижений школьников с ООП. Для того, чтобы стать специальным учителем- помощником, кроме обучения в ВУЗе и стажировки (объемом не менее 300 часов / 12 кредитов), нужно пройти двухгодичные специализированные курсы обучения для получения специальной квалификации (не менее 60 кредитов). Также привлекаются дополнительные человеческие ресурсы – ассистент по поддержке обучения, вспомогательный персонал / мобильный педагог (для помощи в личной гигиене и сопровождении) [29] В Италии детям с ООП предоставляются дополнительные учебно- материальные ресурсы – технические средства (например, пишущая машинка Брайля) и услуги (например, бесплатный школьный подвоз и подвоз к образовательным и медицинским центрам); целесообразное регулирование и приспособления (например, дополнительное время на экзаменах, сурдопереводчики). Индия. Инклюзивные школы в существуют наравне со специальными. В специальных школах обучаются дети с выраженной и сложной патологией. Ребёнок, обучающийся в инклюзивной школе, имеет возможность находиться в своей семье, ходить в школу, расположенную недалеко от дома. В Индии более 90 % детей-инвалидов проживает в сельской местности. Обучение в специальных школах и обучение по интегрированным программам доступно не всем детям, поэтому инклюзивное образование позволяет обеспечить равные возможности всем учащимся и реализовать право на социокультуризацию. В настоящее время в Индии реализуются следующие модели инклюзивного образования: где дети-инвалиды учатся в общеобразовательных школах и 210 проживают в интернатах вместе с нормально развивающимися детьми, или проживают в интернатах для детей с ООП, или остаются жить дома (с родителями); где дети инвалиды обучаются в отдельном классе общеобразовательной школы; где учитель посещает ребёнка в его местной школе, и ребёнок остается с родителями; где дети с ООП обучаются в общеобразовательной школе, в которую регулярно приходит учитель, обладающий знаниями в области обучения и специалист (логопед, дефектолог, психолог); где в определённой местности один специальный учитель обучает детей-инвалидов различных категорий. Идеальная концепция инклюзивного образования направлена на содействие полной интеграции ребёнка в обществе [26]. Россия. С 2016 года внедрены Федеральные государственные образовательные стандарты образования (начальное образование, образование детей с умственной отсталостью), содержащие примерные адаптированные общеобразовательные программы (АОП), с учетом которых образовательные организации смогут создать собственные АОП и тем самым обеспечить качество образования обучающихся с ООП по всей России. Стандарты представляют собой совокупность обязательных требований при реализации АОП в организациях образования. Стандарты предусматривают возможность гибкой смены образовательного маршрута, программ и условий получения образования на основе комплексной оценки личностных и предметных результатов освоения АОП, заключения ПМПК и согласия родителей. Для детей с тяжелыми нарушениями здоровья разрабатываются специальные индивидуальные программы развития (СИПР) [30]. Для раннего выявления нарушений здоровья и комплексного сопровождения с целью коррекции первых признаков нарушений в развитии детей создаются Службы ранней помощи (СРП). СРП совместно с родителями ребенка разрабатывают Комплексные индивидуальные программы ранней помощи и сопровождения ребенка и его семьи. СРП могут функционировать как самостоятельные организации или при детских садах, центрах психолого- педагогической, медицинской и социальной помощи [23]. В азиатском регионе наблюдается прогресс в направлении значительного изменения парадигмы в начальном школьном образовании, в которое войдет большинство детей с особыми образовательными потребностями. Большинство из этих стран уже приступили к решению задач качественного улучшения начального школьного образования, что подразумевает участие этих детей. Даже там, где все еще существует потребность в улучшении доступа к начальному образованию, страны также одновременно планируют и осуществляют программы по повышению качества такого обучения. Большинство азиатских стран расширяет возможности предоставления начального образования детям с особыми потребностями, как в специальных школах, так и посредством различных форм интеграции в обычных школах, хотя эти события находятся только на ранних этапах, и пока большинство из них остаются неоцененными [31]. 211 Первоначальная и периодическая переподготовка учителей и директоров школ также постепенно подвергается более тщательному и творческому анализу и систематически совершенствуется. Большая часть бесполезной теории, часто основанной на моделях, существующих в западном педагогическом образовании в 1960-х и 70-х годах, отбрасывается в пользу методов действий и более тесных связей со школами и общинами, а также обучения под руководством учебных программ. Больше внимания уделяется практике, навыкам групповой работы, всесезонному обучению, непрерывной оценке учеников и способам мотивировать разнообразных детей учиться, используя различные подходы к подкреплению, методы обучения, стратегии и действия. Непал. Несмотря на то, что Непал является одной из самых бедных стран в мире, Национальная программа действий Непала в интересах детей и развития, принятая в 1991 году, предусматривает задачу интеграции детей с нарушениями от легкой до умеренной степени в обычные начальные школы. Цель состоит в том, чтобы сделать специальное образование неотъемлемой жүктеу/скачать 2,62 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|