Методические рекомендации по формированию инклюзивной культуры в организациях образования нұр-Сұлтан 2019
жүктеу/скачать 2,62 Mb. Pdf көрінісі
|
1579517626428-1
частью базового и начального образования. Общая цель состоит в том, чтобы обеспечить к 2000 году базовое и начальное образование для 100% детей с ограниченными возможностями (около 170 000 детей). Основным приоритетом будет учет легких / умеренных случаев. Специальные программы предназначены только для детей с тяжелыми нарушениями. Пакистан. В 1985 году в Пакистане было создано министерство специального образования со специальным бюджетом и программами, которое с тех пор открыло на сумму около 1 млн. Долл. США новый центр для детей с нарушениями зрения. Бюджетные ассигнования были предусмотрены (на 1992 год) для строительства 32 дополнительных центров специального образования. Индия. Индийский восьмой пятилетний план на 1991-1996 годы увеличился до пяти раз. Он поддерживает большую программу развития детей в обычных школах. Окружная программа начального образования (DPEP), в которой участвуют все школы, включая учащихся SEN. Филлипины. На Филиппинах в 1968 году в соответствии с Законом Республики был принят десятилетний учебный план для учителей специальных и исключительные дети. А комиссия Конгресса по образованию 26 заявляет: «Одаренным или талантливым, инвалидам и инвалидам, а также членам других культурных сообществ требуются изменения в учебных планах, специальных услугах и физических средствах». Шри-Ланка. План действий в интересах детей Шри-Ланки (1991 год) включает планы действий по «раннему выявлению дефектов и инвалидности» и подготовку учителей для повышения уровня специального образования для детей с нарушениями. Цель состоит в том, чтобы увеличить охват с 1% до 10%. 37 млн. Рупий (800 000 долл. США) выделены на подготовку 3000 учителей и создание 25 районных центров к 1995 году. Предлагаемые меры также включают в себя улучшение институциональной помощи, оказание реабилитационных услуг на уровне общин и диагностику инвалидности, а 212 также интеграцию лиц с ограниченными возможностями в школьная система 2р. Китай. В Китае количество специальных школ для учащихся с ограниченными возможностями возросло с 292 в 1980 году до 650 в 1988 году. Во многих обычных начальных школах открыты классы для учащихся с медленным течением, хотя данные о количестве и распределении отсутствуют. С 1988 года провинциальная комиссия по образованию Аньхой совместно с Фондом спасения детей Соединенного Королевства приступила к предоставлению комплексных сельских детских садов, в которые могли бы входить как дети с ограниченными возможностями, так и обычные дети дошкольного возраста. Япония. В Японии Министерство образования запустило на экспериментальной основе новый тип инструкций для раздевалок, называемый «цукю», для учащихся с трудностями в обучении. Изменения в подходах, законодательстве, операциях, управлении финансами, материалах, подходах к обучению, организации и профессиональной подготовке развиваются в Азии в целях обеспечения качественного начального образования для всех на основе следующих принципов. Принцип 1: Разработка политики. Правовые рамки и институциональные механизмы Все 15 азиатских стран-участниц разработали правовые рамки для обеспечения образования для всех детей. Принцип 2: приверженность ориентированной на ребенка философии образования Традиционные подходы к обучению, такие как подходы в целом классе, заучивание наизусть и групповое чтение, знакомы многим культурам в Азии, и их легче преподавать учителям. Но в целом они не могут учитывать растущее разнообразие стилей обучения и фона, с которыми сталкиваются начальные школы, что проявляется в низкой посещаемости и высокой частоте повторения и отсева во многих системах. В соответствии с развивающейся парадигмой начального образования в азиатском регионе, убеждение среди педагогов все больше возрастает в том, что все дети имеют способность к обучению. Родители, учителя и администраторы развивают ожидания того, что дети с особыми образовательными потребностями могут учиться и развиваться, и что учителя обязаны помогать ребенку в этом процессе. Таким образом, детей начинают воспитывать с мощным и реалистичным посланием уверенности в их способности развиваться. Обучение направлено на сильные стороны и успехи каждого ребенка. Ошибки и трудности рассматриваются как важные элементы процесса обучения и могут быть преодолены. Чтобы обучение происходило, содержание, уровень и темп обучения должны соответствовать способностям ребенка, иметь отношение к повседневной жизни ребенка и его / ее индивидуальным потребностям. 213 Интеграция детей с особыми образовательными потребностями в основную организацию и учебную программу начальной школы не означает, что все дети получают одинаковую учебную программу одинаково. Главной особенностью специального образования на протяжении многих лет была «Индивидуальная образовательная программа» (IEP), закрепленная в часто повторяемом американском законе о специальном образовании IDEA. IEP - это, по сути, индивидуальный учебный план, который включает в себя измененную школьную программу. Корея, Малайзия, Шри-Ланка, Китай, Непал, Индонезия и Таиланд входят в число азиатских стран, которые учредили IEP в своих классах, отделениях и школах, в которых размещаются дети с особыми образовательными потребностями. Малайзия планирует реализовать индивидуальные образовательные планы для детей с особыми образовательными потребностями, а также индивидуальный план развития. Япония адаптирует строгую академическую программу к «курсу обучения», который соответствует категориальным требованиям учеников с нарушениями. В Корее IEP высоко оценен в педагогических колледжах. Все корейские дети с особыми образовательными потребностями получают два IEP: один с долгосрочными образовательными и профессиональными целями и краткосрочный IEP, который служит периодическим планом урока. В Таиланде недавнее исследование предоставило доказательства того, что учащиеся с нарушениями слуха, которые руководствуются IEP в интегрированных классных комнатах, не только значительно лучше, чем те, у кого нет IEP, но проявляют больший интерес к учебе. Учителя, использующие IEP, выразили мнение, что IEP является подходящей образовательной инновацией ». Сообщается, что другие страны разрабатывают национальные учебные программы для учащихся с особыми образовательными потребностями. В Сингапуре, где все ученики с особыми образовательными потребностями обучаются в отдельных школах, управляемых неправительственными организациями с государственными субсидиями, дети с нарушениями слуха и зрения следуют адаптированному национальному учебному плану, чтобы подготовить их к интеграции на уровне средней школы после того, как они принимают и проходят начальную школу. школьный экзамен. Слабослышащие или слабослышащие или плохо слышащие дети оказываются в особом положении, когда обучение ведется на местном языке без поддержки системы жестового языка. По этой причине интеграция детей с нарушениями слуха в обычный класс затруднена, если учитель или вспомогательный учитель и сверстники не изучают язык жестов. Одним из способов предоставления новой индивидуально ориентированной услуги, смешанной с обычной аудиторией, является «tsukyu» (специальная система неполного рабочего дня, Япония). Этот подход направлен на то, чтобы сделать более гибкие услуги возможными для учеников, которые не реагируют на обучение или мешают работе в классе. У этих учеников могут быть проблемы с чтением, арифметикой или другими школьными предметами, с социальной адаптацией или мотивацией, или с базовыми навыками, такими 214 как язык и восприятие. Сегодня совершенно очевидно, что подавляющее большинство трудных учеников, тем не менее, остаются в обычном классе практически без присмотра учителя. «Цукю» - это многообещающая альтернатива обособленным, автономным объектам. Эта модель позволяет ребенку получать инструкции индивидуально или в группах в специальной комнате, оборудованной для этой цели. жүктеу/скачать 2,62 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|