Хабаршы вестник

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(41), 2014 г. 
199 
одной  стороны  на  взаимодействии  с  взрослыми,  а  с  другой,  не  менее  важной,  -  на  основе  постоянно 
расширяющихся  самостоятельных  действий  ребенка  (собственные  пробы,  поиск,  выбор,  манипулиро-
вание предметами и действиями, конструирование, фантазирование, наблюдение-изучение-исследование) 
[3]. 
В  европейских  языках  слово  «проект»  заимствовано  из  латыни  и  означает  «выброшенный  вперед», 
«выступающий»,  «бросающийся  в  глаза».  Ряд  авторов  (Л.С.  Киселева,  Т.А.  Данилина,  Т.С.  Лагода, 
М.Б.Зуйкова)  рассматривают  проектную  деятельность  как  вариант  интегрированного  метода  обучения 
дошкольников, как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педа-
гога и воспитанника, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели [4]. 
Использование проектной деятельности в дошкольной образовательной практике рассматривается как 
педагогическая инновация, так как в  основу метода  проектов  заложена идея  о направленности познава-
тельной  деятельности  дошкольников  на  результат,  который  достигается  в  процессе  совместной  работы 
педагога, детей над определённой практической проблемой (темой). 
Особенностью  проектной  деятельности  в  дошкольной  системе  образования  является  то,  что  ребенок 
еще  не  может  самостоятельно  найти  противоречия  в  окружающем,  сформулировать  проблему,  опреде-
лить  цель  (замысел).  Поэтому  в  воспитательно-образовательном  процессе  ДОО  проектная  деятельность 
носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОО, а также вовлекают-
ся  родители.  Родители  должны  быть  непосредственными  участниками  образовательного  процесса, 
обогащая  свой  педагогический  опыт,  испытывая  чувство  сопричастности  и  удовлетворения  от  своих 
успехов и успехов ребенка.  
Выбор  темы  –  это  первый  этап  педагогов  и  родителей  в  работе  над  проектом.  Второй  этап  –  это 
тематическое  планирование  по  выбранной  проблеме,  где  учитываются  все  виды  детской  деятельности: 
игровая, изобразительная, познавательно-практическая, художественно-речевая, трудовая, общение и т.д. 
На  этапе  разработки  содержания  занятий,  игр,  прогулок,  наблюдений  и  других  видов  деятельности, 
связанных  с  темой  проекта,  воспитатели  особое  внимание  должны  уделять  организации  предметно-
развивающей  среды  в  группах,  в  дошкольном  организации  в  целом.  Предметно-развивающая  среда 
должна  являться  фоном  к  эвристической,  поисковой  деятельности,  развивать  у  дошкольника  любозна-
тельность. Когда подготовлены основные условия для работы над проектом (планирование, среда), идет 
совместная работа воспитателя и детей. [5]. 
М.Б. Зуйкова, Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, обобщив опыт проектной работы с детьми 
дошкольного возраста, выделили основные этапы разработки метода руководства [6]: 
1.  Целеполагание:  педагог  помогает  ребёнку  выбрать  наиболее  актуальную  и  посильную  для  него 
задачу на определённый отрезок времени. 
2.  Разработка проекта – план деятельности по достижению цели: 
- к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу); 
- в каких источниках можно найти информацию; 
- какие предметы использовать (принадлежности, оборудование); 
- с какими предметами научиться работать для достижения цели. 
3.  Выполнение проекта – практическая часть. 
4.  Подведение итогов – обсуждение результатов. 
 
Этапы реализации проекта [7]. 
 
Деятельность педагога 
Деятельность детей 
I этап 
  Формулирует проблему  
  Вхождение в проблему 
  Вводит в игровую (сюжетную) ситуацию 
  Вживание в игровую ситуацию 
  Формулирует задачу  
  Принятие задачи 
  Вводит детей в проблему, активизируя 
интерес к ней, и стремлением решить ее. 
  Дополнение задач проекта 
II этап 
  Помогает в решении задачи 
  Объединение детей в рабочие группы 
  Помогает спланировать деятельность 
  Распределение амплуа 
  Организует деятельность 
  Выбирают формы и способы презентации. 
 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(41), 2014 г. 
200 
III этап 
  Практическая помощь (по 
необходимости) 
  Формирование 
специфических 
знаний, 
умений и навыков 
  Направляет 
и 
контролирует 
осуществление проекта 
  Задают вопросы, ищут поддержки. 
IV этап 
  Подготовка к презентации 
  Продукт 
деятельности 
готовят 
к 
презентации 
  Презентация 
  Представляют  (зрителям  или  экспертам) 
продукт деятельности 
 
Проекты,  вне  зависимости  от  вида,  творческие,  исследовательские,  информационные,  открытые, 
игровые,  практико-ориентированные  и  др.,  нуждаются  в  постоянном  внимании,  помощи  и  сопровож-
дении со стороны взрослых на каждом этапе реализации.  
Таким  образом,  метод  проектов  актуален  и  очень  эффективен.  Он  даёт  ребёнку  возможность 
экспериментировать,  синтезировать  полученные  знания,  развитие  у  него  способов  действий  (умений), 
формирование  компетенции,  что  позволяет  ему  успешно  адаптироваться  к  изменившейся  ситуации 
школьного обучения. 
 
1.  Государственный общеобязательный стандарт дошкольного воспитания и обучения. – Астана, 2009. 
2.  Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. - М., 2008. 
3.  Деркунская В.А. Проектная деятельность дошкольников. - М., 2013. – 144 с. 
4.  Проектный  метод  в  деятельности  дошкольного  учреждения:  Пособие  для  руководителей  и  практических 
работников ДОУ / Авт.-сост.: Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. – 3-е изд. пспр. и доп. – М.: 
АРКТИ, 2011. – 96 с.  
5.  Штанько  И.В.  Проектная  деятельность  с  детьми  старшего  дошкольного  возраста.  //  Управление 
дошкольным образовательным учреждением. - 2004, №4. 
6.  Солодянкина  О.В.  Система  проектирования  в  дошкольном  учреждении.//  методическое  пособие.  -  М.: 
АРКТИ, 2010. – 80 с.  
7.  Проектный  метод  в  деятельности  дошкольного  учреждения:  Пособие  для  руководителей  и  практических 
работников ДОУ / Авт.-сост.: Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. – 3-е изд. испр. и доп. – М.: 
АРКТИ, 2011. – 96 с.  
 
ПОСЛЕДСТВИЯ НАРУШЕНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ В РАЗВИТИЕ ИНДИВИДА 
 
А.Т. Оразалиева – КазНПУ им. Абая  
 
Түйін 
Мақалада адам бойындағы жүре бере дамитын, жағымсыз ерекше психикалық қасиет-қайырымсыздықтың, тұлға 
қалыптасуда тигізетің әсері жайлы баяндалады. 
Summary 
The  article  deals  with  the  consequences  of  mental  cowardice.  Psychopathological  preventive  correction  auto-
destruktivnogo behavior of individuals. 
 
Как  известно  психика  человека  уникальна,  человеческая  жизнь  полна  неожиданных  поворотов 
сложных выборов жизненного пути в становлении собственной судьбе. Все эти проблемы, неожиданные 
моменты  воспринимаются  тяжело,  переживаются  в  молодые  годы  и  во  время  становления  личности. 
Обычно становление личности относят к более поздним периодам жизни человека – юности, взрослости, 
иногда  к  дошкольному  возрасту.  Однако  личность  не  просто  обнаруживается  на  определенном  этапе 
развития человека, а сроится постепенно, поэтому необходимо искать ее истоки на самых ранних этапах в 
процессе  развития  индивидуального  организма  [1].  Процесс  формирования  личности  не  происходит  в 
изолированной  узкой  среде,  он  осуществляется  в  контексте  более  или  менее  развитого  общения  с 
людьми. В результате вольно или невольно в той или иной мере растущий человек улавливает, осваивает 
тенденции  эпохи,  характер  господствующего  восприятия  и  понимании  жизни.  И  этот  «дух  времени» 
накладывает  определенный  отпечаток  на  развитие  и  формировании  личности  [2].  Форму  личности 
характеризует особенности способа осуществления ею своего содержания, своих отношений. Решитель-
ность  или  не  решительность,  смелость,  трусость,  постоянство  или  неустойчивость,  твердость  или 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(41), 2014 г. 
201 
податливость,  малодушность,  целостность  или  непоследовательность,  гармоничность  или  внутренняя 
противоречивость – все это внешнее проявление, форма соотношение различных компонентов содержа-
ния  личности.  Становление  человека  как  личности  связано  с  относительно  высоким  уровнем  нервно-
психического  развития,  являющимся  необходимым  внутренним  условием  этого  становления  [3]. 
Естественным последствием отсутствия правильно организованной общественной деятельности в форме 
самоуправления  является  праздность  и  бездеятельность,  которая  находит  в  этом  случае  особенно 
благоприятные  условия  преимущественно  в  более  обеспеченных  классах  общества.  Между  тем,  празд-
ность,  чем  бы  она  ни  была  обусловлена,  приводит  естественным  образом  к  понижению  умственной 
работоспособности к невосполнимой утрате умственного материала за время бездеятельности к недоста-
точному  усовершенствованию  нервно  психических  механизмов,  что  доказывает  так  же  психометричес-
кими  исследованиями.  Бездумная  праздность  приводит  к  нравственному  и  физическому  врождению, 
особенно  если  к  ней  присоединяется  ее  естественные  спутники  алкоголизм,  наркомания,  развратное 
деяния и другие излишества. Постепенно происходит патологическое нарушение психических процессов 
и  приводит  к  деградации  личности  [4].  Электрофизиологические  исследования  установили  огромное 
значение  особых  образований  нервной  системы  для  эмоциональных  состояний  человека.  Радость  или 
огорчение  другого  лица,  даже  когда  они  обусловлены  соответствующей  причиной,  которую  мы  сами, 
возможно,  вовсе  бы  и  не  заметили,  вызывают  в  наших  переживаниях  немедленный  резонанс.  Человек 
исключительно  чувствителен  к  эмоциональному  состоянию  окружающих  людей  и,  попав  в  среду,  где 
господствует  непринужденная,  дружественная  или  напряженная,  тревожная  атмосфера  помимо  воли 
разделяет ее. Эмоциональный «настрой» личности в значительной мере определяется функциями голов-
ного  мозга  (таламуса,  гипоталамуса  и  лимбической  системой)  [5].  Человек  испытывает  легкость  или 
трудность, удовлетворенность или огорчение, бодрость или усталость в зависимости от поддержания или 
разрушения сложившихся в нервной системе динамических стереотипов. Особенно острые переживания 
испытываются  у  человека  при  ломке  временных  нервных  связей.  Благоприятные,  привычные  внешние 
условия  облегчают  образования  временных  связей  и  переживаются  как  положительные  состояния 
(Гомезо М.В., Домашенко И.А.) [6]. Напрасно некоторые люди принимаются за проявления личностной 
силы  гордое  самоутверждение,  наглость  и  жестокость.  Это  всего  лишь  показное  прикрытие  душевного 
ничтожества (трусости, несостоятельности и т.п.) 
Большое количество нарушений, которые в прошлом считались психопатологией, ныне не считаются 
болезнями,  (например,  гомосексуальность),  но  справедливо  по  отношению  к  ряду  психосоматических 
нарушений. Классификация психических расстройств руководствующих по диагностике и статистике, в 
цивилизованных  странах  запада  выделяет  18  основных  диагностических  категорий  психических 
расстройств. Они включают шизофрению (характеризуемую расстройством мышления, бредом и галлю-
цинациями)  и  близкие  к  ней  психозы:  бредовые  или  параноидные  расстройства,  шизоаффективные 
расстройства,  маниакально-депресивный  психоз,  депрессивное  расстройство,  фобии,  истерические 
расстройства, соматоформные расстройства, конверсионные расстройства, диссоциативные расстройства, 
личностные расстройства, психосексуальные расстройства. Расстройства, обычно возникающие в детстве 
или  юности:  задержка  умственного  развития,  детский  аутизм,  гиперактивность,  малодушие,  нарушения 
развития  речи  и  чтения,  поведенческие  проблемы,  страх  разлуки  и  другие  психические  отклонения, 
связанные с повышенной тревожностью; избирательный мутизм, нервная анорексия и прочие расстройст-
ва, связанные с приемом пищи; заикание, тики, личностные нарушения и другие отклонения, характерные 
для юношеского возраста; стрессовые расстройства дезадаптация, клептомания, пиромания, патологичес-
кая  тяга  к  азартным  играм,  расстройства  сна  и  другие  расстройства  связанные  с  различными  эмоциями 
[7].  Классификация  личностных  нарушений  по-прежнему  остается  одним  из  спорных  вопросов 
клинической  психологии.  В  рамках  наиболее  разработанных  в  отечественной  психологии,  подходов  к 
системной и деятельностной психопатологии рассматриваются по пяти направлениям: 
1.  Нарушение структуры. 
2.  Формирование патологических потребностей и мотивов. 
3.  Нарушения смыслообразования. 
4.  Нарушение саморегуляции и опосредования. 
5.  Нарушение критичности и спонтанности поведения. 
В  психопатологическом  направлении  формирования  патологических  потребностей  и  мотивов 
рассматривает  последствие  малодушия,  которое  вызывает  психастению  (слабодушие)  развивающиеся 
соответственно в слабосилии, слабоволие, слабоумие. В процессе нравственной деградации малодушные 
люди,  не  рождаясь  дебилами,  становятся  ими.  В  отличие  от  олигофренов,  которые  не  доживают  до 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(41), 2014 г. 
202 
реальной  старости,  страдающие  малодушием,  «зарывшие  в  землю»  свои  душевные  таланты,  слабеют 
умом  в  зрелом  и  особенно  в  пенсионном  возрасте.  Самым  печальным  последствием  малодушия  за 
исключением  преждевременной  смерти  оказывается  раннее  развитие  старческого  слабоумия.  Предвест-
ником грядущего маразма становится «заострение негативных черт характера»: карикатурная ревность и 
подозрительность,  патологическая  скупость,  осуждения,  навязчивые  страхи  и  т.д.  Так  называемые  злые 
старики буквально терроризируют своих домашних, капризничая, скандаля, обвиняя всех в воровстве, в 
заговорах, в попытках отравить, в «сживании со света» и т.п. После этого наступает потеря памяти, утрата 
трудовых навыков, разрушении речи и все  остальные потери  качеств присущих личности. Практически 
до конца сохраняется прожорливость и похотливость, приобретающие на грани маразма отвратительные 
формы. Их повышенная сексуальная озабоченность – не признак сохранение молодости, а лишь манифес-
тация старческого слабоумия. Малодушные люди, как правило, ленивы в учебе, и в жизни не стараются 
делать выводов из прошлых ошибок. Неблагодарность, ослабленное чувство долга, социальный конфор-
мизм, не говоря уже об откровенной аморальности, есть ничто иное, как легкая форма дебильности. Для 
дебильного  интеллекта  характерны  слабая  память,  низкая  сообразительность,  отсутствие  творчества  и 
собственного  мнения,  а  главное  –  не  различение  добра  и  зла.  Это  специфический  дефект  нравственной 
памяти. От не желания смеряться  у малодушных людей возникают бесконечные жалобы на  «не невезе-
ние»,  на  «тяжкие  времена»,  на  правительство,  погоду  (на  всех  кроме  самих  себя).  На  почве  малодушия 
расцветает  суеверия,  процветает  сектантство,  снижается  уровень  культуры,  возникают  ссоры,  склоки, 
совершаются преступления и суицид [8]. Природа каждой личности и то, как она проявляется, зависит не 
только от этого человека, но и от всех остальных, которые и являются, таким образом, для него сдержи-
вающей  и  регулирующей  силой.  Жизнь  часто  тяжела,  часто  обманчива  и  пуста,  необходимо  чтобы 
коллективные чувства отразило и эту сторону существования. «Адамның күні, адаммен», гласит восточ-
ная мудрость. Не зря советская идеология воспитывала людей таким лозунгом: «Человек человеку друг и 
товарищ».  Это  и  помогло  многим  поколениям,  чувствовать  радость  жизни  через  радушия  другого 
человека.  Известно,  что  экономические  кризисы  обладает  способностью  усиливать  склонность  к  само-
убийству. А для того, чтобы человек боролся за свое существование необходимо поменьше малодушных, 
безвольных  людей.  Необходимо  чтобы  были  группы  индивидуумов,  представляющих  специально  это 
общественное настроение [9]. 
 
Карвасарский Б.Д. Медицинская психология. - Л.:Медицина, 1992. 
Карвасарский Д. Психотерапия. – М.:Медицина, 1995. 
Лебединский  В.В.  Аутизм  как  модель  эмоционального  дизонтогенеза.  //  Вестник  МГУ:  Серия14  Психология.  – 
2006. - №2. 
Личко А.Е. Психопатии и аномалии характера у подростков. – Л., 2007. 
Николаева В.В., Арина Г.А. От традиционной психосоматики к психологии телесности // Вестник МГУ. – серия 
14, Психология. – 2006. 
Психосоматическая проблема: психологический аспект / Под ред. Ю.Ф. Полякова, В.В. Николаевой. - 2002. 
Дружинина В.Н. Психология.  // Питер. – М., 2002. 
Психология  человека  от  рождения  до  смерти.  Психологический  атлас  человека  //под  ред.  А.А.  Реана. -  СПб.: 
Прайм - ЕВРОЗНАК, 2007. 
Эмиль Дюркгейм.// Самоубийство. Социологический этюд. - СПб.: Союз, 1998. 
 
УДК 37-001 
ДАРЫНДЫ БАЛАЛАРДЫ ДАЯРЛАУ 
 
М.К. Бұлақбаева – Қазақ мемлекеттік қыздар  педагогикалық университеті, пед.ғ.к., профессор, 
Ж.Жакеева – «6М010300 – Педагогика және психология» мамандығының 1-курс магистранты, 
Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университеті, 
Ж.Жанабекова – «5В010300 – Педагогика және психология» мамандығының 2-курс студенті, 
Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университеті 
 
Түйін 
Мақалада дарынды балаларды дайындау мәселелерінің теориялық негіздері қарастырылады. Дарынды оқушымен 
жұмыстың негізгі мақсаты – шығармашылық жұмыста өзінің қабілетін іске асыруға дайындығын қалыптастыру. Ал 
мақсатқа жету – оқу бағдарламасын тереңдетіп оқыту және оқушылардың танымдық белсенділігін дамыту арқылы 
жүзеге асады. Дарындылық шығармашылықпен тығыз байланысты. 
 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(41), 2014 г. 
203 
Резюме 
В  статье  рассматриваются  теоретические  основы  проблемы  подготовки  одаренных  детей.  Основные  задачи 
работы с одаренными детьми – формирование своих способностей в реализации творческой работы. А достижения 
цели  –  углубленное  обучение  учебных  программ  и  развитие  познавательной  активности  учащихся.  Одаренность 
тесно связана с творчестью.  

жүктеу/скачать 3,15 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: