Білімді бекіту сабағы- есептер шығару және нәтижелерін компьютерлік тексеру

159 
 
қамтитын «Открытая физика 2.0, часть I» және  «Открытая физика 2.5, части I и II» курстарында ғана 
мҧндай  тізімдер  берілген  [14].    Кӛрсетілген  курстарда  интерактивті  лабораториялық  жҧмыстардың 
пайда  болуы  қуанышты  ақ  факт.  Бірақ  бҧл  курстарда    сәйкес  50  және    100  компьютерлік    моделдер 
қамтылған.  Сонда  қалған  моделдермен  қалай  жҧмыс  жасаймыз?  Тек  «Открытая  физика»  курсының 
жетілдірілген  курстарында  лабораториялық  жҧмыстар  мен  интерактивті  тапсырмалар    саны    артады 
деп ҥміттенеміз. Тәжірибе кӛрсеткендей, әр модел тиісті ондаған әртҥрлі типті және кҥрделігі әрқилы 
есептерді, сҧрақтарды және зерттеу тақырыптарын қамтитын болғаны дҧрыс. Сонда ғана моделдермен 
жҧмыс жасау жоғары оқытушы нәтиже береді. Сонымен қатар компьютерлік курстар ҥшін есептер мен 
сҧрақтар  жинағы  қҧрастырылуы  керек,  олардың  мазмҧндары  моделдердің  функционалдық 
мҥмкіншіктерімен сәйкестенген болуы керек, әрі жҧмыс дәптерлері мен лабораториялық жҧмыстардың 
бланкілері  дайындалуы  керек.  Есептер  мен  сҧрақтар  жинағының  және  жҧмыс  дәптерінің  болуы 
мҧғалім  жҧмысын  оңайлатып,  оған  компьютерлік  курсты  оқушылардың  ҥй  тапсырмаларын 
орындауына  ҧсынуына  мҥмкіншілік  береді. Ал,  қазірше  тек  энтузиаст-мҧғалімдер  ғана  компьютерлік 
моделдерге арналған есептер мен тапсырмаларды ӛз бетінше қҧрастырып жҥр.  
Компьютерлік  моделдермен  жҧмыс  жасауды  ҧйымдастыруға  арналған  тапсырмалар. 
Тӛменде жоғарыда айтылған ресурсқа арналған тапсырмалар келтірілген.   
1.  Танысу тапсырмасы.  Бҧл  тапсырма  оқушылардың моделдің  қандай  қҧбылысқа арналғанын 
тҥсінуге  және  оны  басқаруды    игеруге  арналған.  Тапсырма  бақылау  сҧрақтары  мен  моделді  басқару 
интструкциясынан тҧрады. Мысалы:   
 
Ӛнімнің (конструктордың) тағайындалуы мен жалпы ерекшеліктері                                                                              
 
Қҧрылғыларға қойылатын техникалық талаптар                
 
Жҧмыс терезесінің мазмҧны мен комплекспен жҧмыс жасаудың негізгі принциптері.                                                                   
 
Монтаждау столы 
 
Конструктордың бӛлшектер панелі 
 
Басқару панелі тетіктерінің негізгі функциялары 
 
Тҥсіндірме панелі 
 
Сандық мультиметр 
 
Мультиметрдің жалпы кӛрінісі мен тҥймелерінің қызметі 
 
Мультиметрмен жҧмыс жасау ережесі 
 
Мультиметр кӛмегімен ӛлшеу жҥргізу 
 
Осциллографтың жалпы тҥрі және бӛлшектерінің қызметі 
 
Осциллографпен жҧмыс жасау ережесі 
 
Осциллографты басқару тетіктері туралы мәліметтер 
2.  Компьютерлік  тәжірибелер.  Компьютерлік  моделді  игергеннен  кейін  оқушыларға  2-3 
тәжірибе жҥргізу ҧсынылады.
 
Мҧндай тәжірибелер экранда ӛтіп жатқан қҧбылыстың мағынасын терең 
тҥсінуге  мҥмкіншілік  береді.  Мысалы:  Нақты  ӛткізгіштердің  кедергілерінің  олардың  геометриялық 
параметрлеріне және материалдардың меншікті кедергілеріне тәуелділігін зерттеу. 
3. Тәжірибелік есептер. Одан әрі оқушыларға есепке сәйкес ойланып қойылатын компьютерлік 
тәжірибе арқылы шешілетін, яғни тәжірибелік есептер ҧсынылады. Оқушылар мҧндай есептерді 
шешуге қҧлшына кіріседі.  Мҧндай есептердің қарапайым сияқтылығына қарамастан аса пайдалы, 
ҥйткені  олар оқушыларға компьютерлік тәжірибе мен оқылатын физикалық қҧбылыс арасындағы 
тікелей байланысты бақылауын қамтамасыз етеді.    
4.  Компьютерлік  тексеруге  арналған  есептер.  Бҧл  этапта  оқушыларға  алдымен  (2-3  есеп) 
компьютер кӛмегінсіз шешіп, алған жауабын  есеп шарттары компьютерлік тәжірибе параметрлерімен 
сәйкес  келетін    тәжірибе  жҥргізіп  тексеру  ҧсынылады.      Мҧндай  есептерді  ҧсынғанда  моделдердің 
функционалдық  мҥмкіншілігін  де,  сандық  парметрлердің  ӛзгеру  шектерін  де  ескеру  қажет.  Мысалы: 
зертханалық  жҧмысты  орындау  арқылы  ӛткізгіштерді  тізбектеп,  параллель  және  аралас  жалғап 
нәтижелерін  тексеру  және  салыстыру.  Ескертетін  жәйт:  егер  мҧндай  есептер  шешу    компьютерлік 
класта  ӛткізілсе,  онда  есепті  шешуге  берілетін  уақыт  5-8  минуттан  аспауы  керек,  ҥйткені    мҧндай 
болмаса  компьютерді  қолдану  болмашы  нәтиже  береді.  Шешуі  ҧзаққа  созылатын  есептерді 
оқушыларға ҥй тапсырмасы ретінде беріп, физика кабинетінде талқылап барып, соңынан компьютерді 
компьютерік класта қолдануды ҧсынған дҧрыс.   
5. Бірмәнді емес есептер. Бҧл тапсырма аясында оқушыларға бір біріне тәуелді екі параметрді 
анықтауға  арналған
 
есептер  ҧсынылады.  Мысалы,  нихром  сымынан  кедергісі  10  Ом  болатын 
резисторын  алу ҥшін оқушы оның кӛлденең қимасы мен ҧзындығын таңдап алуы керек. Мҧндай есепті 
шешу  ҥшін  оқушы  алдымен  бір  параметрдің  моделде  берілген  диапазонын  таңдап,  екіншісін  ӛзгерте 
отырып      қажетті  нәтижені  алуы  керек.  Содан  кейін  барып  шешу  жауабын  компьютерлік  тәжірибе 
нәтижесімен тексеруі керек. Мҧндай есептердің бірнеше шешуі болатыны тҥсінікті.   

160 
 
6.  Берілгендері  жетіспейтін  есептер.  Мҧндай  есептерді  шешу  ҥшін  оқушы  алдымен  есепті 
шешуге қандай  параметр қажет екенін анықтап алуы керек және сол параметрді ӛзі таңдап әрі қарай 5-
тегі есепті
 
шешкендей әрекет етуі тиіс.   
7. Творчестволық тапсырмалар. Мҧндай тапсырма аясында оқушыларға ӛз бетінше бір немесе 
бірнеше есеп қҧрастыру ҧсынылып,  ҥйде немесе сыныпта орындауы ҧсынылады.  Содан кейін алған 
нәтижесін  компьютерлік  моделді  пайдаланып  тексеруі  керек.  Алғашқыда  бҧл  есептер  бҧрын 
қҧрастырылып,    сабақта  шешілген  есептер  типтесі  болып,  кейіннен  модел  мҥмкіншілігіне  орай  жаңа 
типті  болуы мҥмкін.  
8.  Зерттеулік  тапсырмалар.  Аса  қабілетті  оқушыларға  зерттеулік  тапсырма,  яғни  белгілі  бір 
заңдылықты  растайтын  немесе    жалғандығын  кӛрсететін    бірнеше  компьютерлік  тәжірибелерді 
жоспарлау  және  жҥргізу  ҧсынылады.    Аса  кҥшті  оқушыларға  мҧндай  заңдылықтарды  ӛздерінің 
тҧжырымдауы ҧсынылады.   Ӛте кҥрделі жағдайларда оқушыларға қажетті тәжірибелерді жоспарлауға 
кӛмектесу  керек  немесе  оқытушы  алдын  ала  жоспар  қҧрып  беруіне  болады.  Мысалы  тәжірибе 
нәтижесінде  біртекті  және  біртекті  емес  тізбек  ҥшін  Ом  заңдарын  оқушының  ӛзі  тҧжырымдауын 
ҧсынуға болады.   
9.  Проблемалық  тапсырма.  Бірқатар  моделдер  арқылы  проблемалық  ситуацияларды,  яғни 
оқушыларды  қайшылық  сияқты  жағдайға  немесе  нақты  қайшылық    тудыруға  болады.  Мҧндай 
қайшылықтарды шешуді компьютерлік моделдеу арқылы шешу оқушыларға ҧсынылады.    
10.  Ізденіс  тапсырмалары.  Мҧндай  тапсырмаларды  оқушылар  орындауы  ҥшін  алдымен 
идеясын «табу» керек, соңынан тәжірибе арқылы тексеру керек. Мысалы: 
 
моделді қолданып, ӛткізгіштердің меншікті кедергілерін анықта; 
 
моделді қолданып ток кӛзінің пайдалы әсер коэффициентін анықта;  
 
моделді қолданып резонанс қҧбылысының шартын тауып, сол резонанстық жиілікті анықта. 
 
моделді қолданып мультиметрдің ток кҥшін ӛлшеу шегін арттырудың тәсілін анықта.  
11. Сапалық есептер. Кейбір моделдерді сапалық есептерді шешуге қолдануға болады. Мҧндай 
есептер  мен  сҧрақтарды  жинақтардан  таңдап  алуға  немесе  моделмен  алдына  ала  жҧмыс  жасап 
ӛздігінше тҧжырымдауға болады. Мысалы, тҧрақты ток тізбегіне конденсаторларды қосуға болады ма?  
Проблемалық,  зерттеулік  және  ізденістік  тапсырмалар  оқушыларды  физикаға  қызығушылығын 
арттыруы  маңызды  және  қосымша  мотивация  факторы  болып  табылады.  Мҧндай  жағдайларда  да 
компьютерлік  моделдерді  қолдану  ең  қолайлы  болатынын  айта  кету  керек.  Соңғы  5-6,  7-10 
тапсырмалардың  айқын  шекарасын  анықтау  қиын  дегендер  де  табылып  қалуы  мҥмкін.  Дегенмен, 
жоғарыда  кӛрсетілген  классификация  ҥлгісі  компьютерлік  моделдерге  арнап    әр  алуан  есептерді  
тҧжырымдауға кӛмектесіп, оқушыларға сәйкес комментарийлер беруге болады.   
Қазіргі кезде кафедрада компьютерлік зертханалық жҧмыстарды атқаруға арналған кӛптеген әр 
тҥрлі тапсырмаларды қамтитын  бланкілер ҥлгілері дайындалды.    
 
 
Әдебиеттер 
1.
 
Назарбаев Н.Ә. Қазақстан халқына Жолдауы. .  www.bnews.kz. 28. 01. 2011 ж. Астана.  
2.
 
Назарбаев Н.Ә. ««Казахстан-2050 –стратегиясы» -қалыптасқан мемлекеттің жаңа саяси бағыты». 
Қазақстан халқына Жолдауы.  www.bnews.kz. 14.12.2012ж. Астана.  
3.
 
Кабылбеков  К.А.,  Туйебаев  М.К.,  Турмамбеков  Т.А.,  Иманбеков  Д.А.,  Сайдахметов  П.А., 
Компьютерные модели опытов и  демонстраций по курсу физики  «Электричество. Часть – 1.» и 
их использование в учебном процессе. Высшая школа Казахстана, № 3, стр. 14-19, Алматы, 2007. 
4.
 
Кабылбеков  К.А.,  Туйебаев  М.К.,  Турмамбеков  Т.А.,  Иманбеков  Д.А.,  Сайдахметов  П.А.  
Компьютерные  модели  опытов  и    демонстраций  по  разделу  «Механика»  курса  физики  и  их 
использование в учебном процессе «Ҧлт тағдыры», Алматы, 2007, с.  128-132,  
5.
 
Кабылбеков  К.А.,  Турмамбеков  Т.А.,  Бердиева  М.А.,  Саидахметов  П.А.,  Иманбеков  Д.А., 
Омашова  Г.Ш.    Компьютерные  модели  опытов  и  демонстраций  по  снятию  вольт-амперной 
характеристики  диода  и  петли  гистерезиса  ферромагнетика  и  их  использование  в  учебном 
процессе.  Труды  международной  научно-практич.  конф.  «Современные  проблемы  подготовки 
пед. кадров и перспективы развития естественных наук-2», Шымкент.2008, стр.226-233. 
6.
 
Кабылбеков  К.А.  Компьютерные  модели  физических  явлений  (механика).  Свид-во  о 
госрегистрации прав на объект авторского права № 685 от 29.04.2011. 
7.
 
Кабылбеков  К.А.  Компьютерные  модели  физических  явлений  (электричество).  Свид-во  о 
госрегистрации прав на объект авторского права № 725 от 10.05.2011. 
 
 
 
 

161 
 
ӘОЖ 37:372.8 
                   
INNOVATIVE METHODS OF TEACHING ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ 
 
Kalmenova A.J. 
The center of teaching Kazakh language, propaganda of culture and art, Shymkent, Kazakhstan 
 
The main objective of the higher education institution at the present stage is to train specialists capable 
of  non-standard,  flexible  and  timely  response  to  changes  taking  place  in  the  world.  Therefore,  to  prepare 
students  for  professional  careers  in  the  future  innovative  methods  of  teaching  at  the  university  are  used. 
Innovative methods are allowed to change the role of a teacher who is not only a holder of knowledge, but also 
a mentor, initiating creative searches of students. 
Education is an engine for the growth and progress of any society.  It not only imparts knowledge, skills 
and  inculcates  values,  but  is  also  responsible  for  building  human  capital  which  breeds,  drives  and  sets 
technological innovation and economic growth. In today’s era, information and knowledge stand out as very 
important and critical input for growth and survival. Currently, many institutions are moving towards problem-
based learning as a solution to producing graduates who are creative and can think critically, analytically, and 
solve  problems.  Since  knowledge  is  no  longer  an  end  but  a  means  to  creating  better  problem  solvers  and 
encourage lifelong learning.  
The  researchers  suggest  some  methods  that  can  be  applied  by  the  modern  teachers.  The  teacher  uses 
multimedia to modify the contents of the material. It will help the teacher to represent in a more meaningful 
way, using different media elements.  These media elements can be converted into digital form, modified and 
customized for the final presentation.Traditional educational approaches have resulted in a mismatch between 
what  is  taught  to  the  students  and  what  the  industry  needs.  As  such,  many  institutions  are  moving  towards 
problem based learning as a solution to producing graduates who are creative; think critically and analytically, 
to solve problems.  
Creating multimedia projects is both challenging and exciting. Fortunately, there are many multimedia 
technologies  that  are  available  for  developers  to  create  these  innovative  and  interactive  multimedia 
applications  [3].  These  techologies  include  Adobe  Photoshop  and  Premier  to  create  edit  graphics  and  video 
files  respectively,  SoundForge  and  3D  Studio  Max  to  create  and/or  edit  sound  and  animation  files, 
respectively.    
 
      We think of the effective teachers we have had over the years with a sense of recognition,   
   but those who have touched our humanity we remember with a deep sense of gratitude.   
      We think too much about effective methods of teaching and not enough about effective             
 methods of learning.  
   
Abstract/Purpose 

 
Evaluate traditional methods of teaching as well as multimedia teaching methods 

 
 Teaching must include two major components sending and receiving information 

 
Any communication methods that serve this purpose without destroying the objective could be 
considered as innovative methods of teaching. 

 
Benefits of innovative methods 
            Improve Learning process 
            Strengthen governance             
 
Importance of education 
 ―Education is the manifestation of perfection already in man‖ – (Swami Vivekananda) 
  They are not students of our generation, where they sit down and listen. I think things   
   have changed now; they want to explore, cut and paste. 
 
 

162 
 
Analysis of Traditional Method of Teaching 

 
Pre-technology 
education context, the teacher is the sender or the source. 

 
The educational 
material is the information or message. 

 
The student is the 
receiver of the information.  

 
The delivery 
medium chalk-and- talk‖ method  overhead projector (OHP) 
transparencies.  

 
In such a lecture 
students assume a purely passive role and their concentration fades off after 15-20 minutes.  
                                                          Limitations 

 
Teaching in 
classroom using chalk and talk is ―one way flow‖ of information 

 
Teachers often 
continuously talk for an hour without knowing students response  and feedback. 

 
The material 
presented is only based on lecturer notes and textbooks. 

 
There is 
insufficient interaction with students in classroom. 

 
More emphasis has 
been given on theory without any practical and real life time situations. 

 
Learning from 
memorization but not understanding. 
                                            
 
I hear and I forget. 
  I see and I believe. 
I do and I understand 
                                                                                                            - Confucius 
                      
 
 
 
Traditional and Multimedia Learning 
 
TEACHERS                                           STUDENTS 
                              
 
 
Multimedia Learning – an Interactive Learning Process 
Teachers 
 
Multimedia                                      Students 

163 
 
                                       
 
 
Teaching with sense of humour 

 
Laughter is a 
natural, universal phenomenon, with beneficial effects, both physical and psychological.   

 
Everyone loves a 
teacher with an infectious     
     sense of humor. 

 
Cordial 
relationship. 

 
Ability to relax 
people and reduce tension. 

 
Advertising 
strategy. 

 
Cartoon 

 
When there is a 
willingness to change, there is hope for progress in any field. 
           Students enjoys humor in forms of funny anecdotes 
This approach attempts to explain the application part of a particular concept first. 
    Strengths
 

 
Makes a particular 
concept clear 

 
Students develop 
interest to know exactly the concept. 

 
Creates long 
lasting memory/correlation of a concept. 
     
Weaknesses 

 
Take quite long 
time for a teacher to introduce a concept  

 
Initial difficulty in 
understanding a particular concept will be encountered. 
Role playing and scenario. Analysis based teaching. 

 
Role playing 

 
Practical approach 

 
Theory 
supplemented by practical. 
 
Anyone who stops learning is old, whether at twenty or eighty.                       
 Anyone who keeps learning stays young.  
To teach is to learn twice  
Teachers should guide without dictating, and participate without dominating  
The critical factor is not class size but rather the nature of the teaching as it affects learning.
  
 
LEARNING NEVER ENDS
 
 
References 
9.
 
Alessi, S. M., & Trollip, S. R.  Multimedia for learning: Methods and development (3rd ed.). Needham 
Heights, MA: Allyn & Bacon. 2001 
Brigham, D. Converting student support services to online delivery. International Review of Research in 
Open and Distance Learning, 1. Retrieved from 
http://www.irrodl.org/index.php/irrodl /
 2010 
10.
 
Cononelos, T. & Oliva, M. Using computer networks to enhance foreign language/ culture education. 
Foreign Language Annals, 26(4), 527-534, 1993 
11.
 
Jonassen, D. H., Peck, K. L., and Wilson, B. G.Learning With 
12.
 
Technology: A Constructivist Perspective, New Jersey: Merrill/Prentice Hall. 2005 

164 
 
УДК 159.928 
 
СТАНОВЛЕНИЕ ПОЛОВОГО САМОСОЗНАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОНТОГЕНЕЗА 
 
Калходжаева А.М., Жандабаева И.С.,Салыбекова М.Г., Исманова Н.Е. 
ЮКГУ им. М. Ауэзова, Шымкент, Казахстан 
 
Becoming of sexual consciousness in the process of ontogenesis 
Онтогенез ҥрдісіндегі жыныстық дамудың қалыптасуы. 
  С самого момента зачатия рганизм развивается как принадлежащий к мужскому или женскому 
полу. Внешние проявления этой принадлежности по мере роста и развития возрастают. Половая роль - 
это система предписаний, модель поведения, которую индивид должен усвоить и соответствовать ей, 
чтобы его признавали представителем того или иного пола.  
Половое  самосознание  —  это  единство  самосознания  и  поведения  индивида,  причисляющего 
себя к определенному полу и ориентирующегося на требования соответствующей половой роли. 
Половые  роли  и  идентичности  реализуются  в  различающемся  поведении          лиц  мужского  и 
женского пола.  Усвоение половых ролей и становление гендерного самосознания является       единым 
процессом, проходящим несколько стадий. 
Младенческий  и  дошкольный  возраст  -  Дошкольный  возраст  охватывает  наименее  изученные 
этапы  постанатального  развития  репродуктивной  системы  -  новорожденности  и  полового 
инфантелизма /13/. Нейропсихологические и нейрофизиологические проявления полового диморфизма, 
хотя  и  могут  быть  выявлены  уже  вскоре  после  рождения,  до  десятилетнего возраста  проявляют  себя 
слабо.  Уже в первые месяцы жизни на базе органических потребностей, первоначально определяющих 
жизнь  ребенка,  начинают  складываться  психосоциальные  навыки  и  потребности.  Ребенок  начинает 
узнавать мать, активно ее искать, тянуться на руки, понимать простые желания взрослых. 
Первоначально  витальные  реакции  ориентировочного  типа,  удовольствия-  неудовольствия 
разворачиваются в усложняющиеся эмоции радости, любви, страха, гнева, удивления, любопытства, а 
несколько  позже  -  в  зачатки  более  сложных  чувств  ревности,  дружбы,  сострадания,  стыда  и  т.д.  Эти 
пока еще неустойчивые, поверхностные и очень ситуативные, но яркие и сильные  переживания почти 
полностью определяют поведение детей раннего возраста как аффективно — ситуативные. 
В  среднем  к  3  годам  начавшееся  в  младенческом  возрасте  дифференциация  и  координация 
интеро-, проприо- и экстероцептивных ощущений приводят к               разграничению себя и среды. 
Ребенок  осваивает  образ  своего  тела,  привыкает  к  своему  изображению  в  зеркале,  сравнивает  себя  с 
другими. В возрасте около трех лет он начинает использовать местоимение «Я». 
С истоками и путями формирования маскулинности и феминности, а так же сроками их первых 
проявлений связаны многие дискусии и споры. Связанные с полом различия могут быть установлены 
уже с первых дней жизни. У девочек ниже порог болевой и тактильной чувствительности, они дольше 
спят. У мальчиков лучше мышечное развитие и способность удерживать головку, лежа на животе. Как 
соотносятся такие признаки с поведением родителей остается неясным. Известно, что в материнском 
поведении  на  долю  мальчиков  приходится  больше  физических  упражнений,  а  на  долю  девочек  - 
голосовых имитаций. Одни исследователи полагают, что поведение матери формирует особенности и 
реакции ребенка, другие  - что оно обусловлено лучшим физическим развитием, большей физической 
активностью мальчиков и более высокими речевыми способностями девочек. 
К 3 месяцам мальчики и девочки по-разному реагируют на поощрение при выработке простых 
навыков  (фиксации взгляда):  мальчики  лучше  обучаются  при  визуальном  поощрении  (белый  круг  на 
цветовом фоне), девочки  - при слуховом (мягкий человеческий голос).   Обобщивший эти данные R. 
Green (1974) замечает, что, хотя значение их 
может  казаться  сомнительным  или  эфемерным,  важно  все  же,  что  какие  –  то  различия  могут 
существовать уже к рождению /14/. Первые различия в игровом поведении обнаруживаются не ранее 
13 месяцев. В этом возрасте девочки менее охотно уходят из рук матери, чаще возвращаются к ней или 
смотрят  на  нее,  больше  времени  проводят  рядом  с  матерью  и  чаще  прикасаются  к  ней,  тяготеют  к 
пассивным  играм,  тогда  как  мальчики  -  более  активны,  ударяют  девочек.  При  отделении  игрушек 
барьером  девочки  чаще  кричат  и  бегут  за  помощью,  а  мальчики  чаще  двигаются  вдоль  барьера, 
возможно,  пытаясь  обойти  его.  Эта  большая  склонность  девочек  искать  опору  в  матери,  возможно, 
связанная с более тесным их физическим контактом в раннем возрасте. Родители чаще всего ждут не 
просто  ребенка,  а  мальчика  или  девочку.  Предполагается,  что  пол  младенца  -  сигнал  родителям  и 
окружающим  для  определенного  типа  реагирования.  Анатомический  факт  переводится  в  языковой 
знак.  С  точки  зрения  языковой  теории  ребенку  называют  его  пол,  и  он  интернализирует 
соответствующие  полу  словесные  обозначения:  прямое  указание  его  пола;  называние  именем, 

165 
 
соответствующим  полу;  использование  грамматических  средств  обозначения  пола;  усвоение  и 
использование  тембровой  и  интонационной  окраски,  присущей  мужской  и  женской  речи.  Таков 
отправной момент начала освоения половой идентичности, сама же она продолжает формироваться на 
протяжении всей жизни, взаимодействуя с разными системами социальных ролей, она сохраняет свой 
знаковый  характер.  К  полуторагодовалому  возрасту  формируется  представление  о  своей  половой 
принадлежности — первичная половая идентичность, образующая 
наиболее устойчивый, стержневой элемент «Я». Двухлетний ребенок знает свой 
пол, но еще не умеет объяснить, почему он так считает, не знает различий в строении половых 
органов  -  основного  признака  половой  принадлежности.  Недостаточны  его  знания  и  о  половых 
различиях во внешности, одежде и играх. 
У него еще нет стабильных понятий о половой принадлежности и ее константности. К 3-4 годам 
ребенок осознает различия людей по полу, но опирается при этом на внешние, произвольные признаки, 
например,  одежду,  длину  волос  и  проч.,  часто  уже  представляя  себе  генитальные  различия, 
особенности поведения, но, еще не придавая им решающего значения. К этому же возрасту осознание 
себя  как  представителя  пола  обогащается  и  укрепляется  в  ходе  формирования  физического  «Я», 
изучения  своего  тела.  Однако  представления  еще  нестойки,  и  дети  3-4  лет  часто  полагают,  что  пол 
можно изменить и в будущем мальчики будут девочками и наоборот. 
Осознание  ребенком  своего  пола  сопровождается  отношением  к  нему,  т.е.  представлением 
ребенка  о  том,  соответствует  ли  он  адресованным  ему  ожиданиям  той  или  другой  половой  роли,  и 
какую половую роль он предпочитает. К 5-6 годам ребенок уже твердо идентифицирует себя с полом, 
осознает  необратимость  половой  принадлежности.  К  этому  возрасту  относится  и  четкая 
дифференциация  по  полу  установок  и  поведения.  Дети  проявляют  инициативу  в  формировании 
однополых  компаний  и  выборе  игр,  выявляют  разные  стили  поведения  и  интересы.  Существуют 
несколько  теорий,  объясняющих  как  происходит  формирование  половой  идентичности.  Первая 
развивалась  в  рамках  психоанализа.  Согласно  этой  тории,  принятие  половой  роли  -  это  внутренний, 
глубинный  процесс,  осуществляющийся  путем  идентификации  с  родителями.  Сначала  дети  обоих 
полов идентифицируются  с  матерью, т. к. мать - фигура, в наибольшей степени наделенная силой и 
любовью из всего окружения ребенка. У девочек эта идентификация сохраняется и дальше, а мальчики 
вынуждены менять свою первичную идентификацию /15/. 
В  теории  психосексуального  развития  Фрейда  отсутствует  концепция  половой  идентичности. 
Правда,  повсюду  в  его  работах  можно  встретить  упоминания  о  мужественности  -  женственности, 
однако  его  определения  этих  концепций  основаны  на  инфантильной  сексуальности  и  никак  не 
учитывают  влияния развития объектных отношений, чувства "Я", Суперэго и Эго. Концепция половой 
идентичности, включающая все это, появилась относительно недавно /16/.   Гендерное самосознание  в 
этой  концепции  определяется  как  психологическая  система,  которая  соединяет  и  интегрирует 
личностную  идентичность  с  биологическим  полом  и  на  которую  оказывает  значительное  влияние 
объектные  отношения,  идеалы  Суперэго  и  факторы  культуры.  Половая  идентичность  строится  на 
основании  того,  что  один  из  последователей  Фрейда,  Столлер  называет  ядром  гендерного 
самосознания.  Это  самое  примитивное,  отчасти  осознанное  и  отчасти  неосознанное  чувство 
принадлежности  одному  биологическому  полу,  а  не  другому.  Столлер  предполагает,  что  ядро 
гендерного  самосознания  зарождается  еще  у  плода  как  биологическая  сила;  половые  гормоны, 
воздействующие на плод, вносят существенный вклад в этот процесс. Анатомия и физиология внешних 
половых органов также играют важную роль в формировании ядра гендерного самосознания; обычно 
по ним происходит отнесение к биологическому полу. На эти биологические и анатомические факторы 
накладываются  социальные  и  психологические  условия.  Определение  биологического  пола  при 
рождении  побуждает  родителей  к  определенному  стилю  обращения  с  малышом.  Они  посылают  ему 
множество  вербальных  и  невербальных  сообщений  о  том,  значит  и  в  чем  выражается  в  этой  семье 
мужественность и женственность. В рамках этой теории считается, что фантазии и ожидания матери во 
время  беременности  влияют  на  первоначальные  ее  реакции  по  отношению  к  ребенку.  Вследствие 
множества неразрешенных конфликтов и патологических фантазий для женщины иногда материнство 
и  мазохизм  -  примерно  одно  и  тоже,  независимо  от  пола  младенца.  В  таких  случаях  для  женщины 
появление  младенца  означает  потерю  независимости,  самостоятельности,  что  дает  почву  для 
различных неблагоприятных взаимодействий. Ядро половой идентичности связано также с ощущением 
младенцем  собственного  тела.  Младенец  строит  этот  образ  путем  включения  различных  оральных, 
анальных  и  генитальных  ощущений,  возникающих  при  кормлении,  пеленании,  игре  и  других 
взаимодействий с матерью. В результате интеграции всех этих ощущений и телесного опыта в "образ 
тела"  делается  важный  вклад  в  ядро  половой  идентичности.  Хотя  ядро  гендерного  самосознания 
устанавливается в первые несколько лет жизни, гендерного самосознания  в широком смысле по мере 
дальнейшего  развития  продолжает  усложняется,  разрабатывается,  детализироваться.  На  различных 

166 
 
стадиях  развития  накладываются  эффекты  избирательных  идентификаций  с  каждым  из  родителей. 
Ранние  идентификации  дорабатываются  более  поздними.  Окончательный  результат  этих  процессов  - 
гендерное  самосознание,  включающее  множество  элементов  из  многих  стадий  развития.  Теперь 
рассмотрим,  как  описывают  полоролевую  социализацию  современные  психоаналитические  теории. 
Для  лучшего  понимания  посмотрим  сначала  женское  становление  гендерного  самосознания,  а  затем 
мужское  /29/.  Сочетание  в  женщине  мужских  и  женских  черт,  ее  половая  роль  и  сексуально  - 
партнерская  ориентация  консолидируются  (объединяются)  в  результате  разрешения  ожидаемых 
подростковых  конфликтов  развития.  Окончательное  соединение  всех  этих  черт  обычно 
устанавливается  к  концу  подросткового  периода.    На  конечную  возможность  женщины  найти 
удовлетворительное  ощущение  своей  женственности  сильно  влияет,  по  мнению  приверженцев 
психоанализа,  ее  отклик  на  задачи  развития,  о  которых  предвещает  начало  менструации.  Так  Ритво 
(1976) предполагает, что менструация имеет все характерные черты нормального кризиса развития и, 
что  она  может  быть  стимулом  или  помехой  развитию.  Она    служит  организатором  более  зрелого 
чувства женственности и основой, вокруг которой выстраивается пересмотренный образ тела /29/. 
Маленькую  латентную  девочку  подростковый  период  снабжает  зрелым  телом  с  быстро 
формирующейся  грудью.  Девочка  должна  сформировать  самовосприятие  и  восприятие  собственного 
тела,  приспосабливаясь  к  физиологическим  изменениям.  В  сравнительно  короткое  время  эти 
изменения  делают  все  более  очевидными  различия  между  мужчиной  и  женщиной,  ребенком  и 
взрослым.  Как  конкретное  подтверждение  принадлежности  к  женскому  полу,  менструация  иногда 
возрождает  зависть  к  пенису.  И  хотя  эти  чувства  потенциально  вредны,  они  могут  быть 
нейтрализованы  вновь  обнаруженным  удовольствием  и  гордостью  окончательного  развития.  Затем 
девочка  может  внезапно  отказаться  от  поведения  сорванца,  которое  нравилось  ей  раньше,  как  будто 
начало менструации и развитие груди усиливает гордость от чувства женской идентичности (Jacobson, 
1964), /17/. 
В результате этих процессов гендерное самосознание также переосмысливается и окончательно 
формируется  в  течение  подросткового  периода.  Часто,  достигая  половой  зрелости,  девочка  обретает 
ощущение самоуверенности. На ранних этапах манера девочки во взаимодействии с 
мальчиками и мужчинами может походить на карикатуру на женскую роль, выдавая лежащую в 
основе тревогу, но окончательная роль, которую женщина принимает во взаимодействии с объектами 
любви,  начинает  формироваться  в  раннем  подростковом  возрасте.  Как  считают  последователи 
психоанализа формирование приемлемого чувства женственности или женской половой идентичности 
начинается  с  первичной  женственности  (ядра  гендерного  самосознания).  Более  широкое  чувство 
гендерного  самосознания,  объединяющие  некоторые  мужские  так  же,  как  и  женские  черты 
формируется в течение долгого времени. 
Биологические  изменения  предподросткового  и  подросткового  периода  бросают  вызов 
мужественности  мальчика,  его  чувству  идентичности  со  своей  половой  ролью.  Успешная 
реорганизация Эго-идеала - это основа для разрешения тревог и конфликтов, связанных с гендерным 
самосознанием мальчиков - подростков. По мере того, как мальчик достигает разрешения конфликтов 
выбора объекта и далее интегрирует более зрелый Эго  - идеал, появляются вопросы о половой роли. 
Эти  вопросы  становятся  более  ясно  определенными  в  связи  с  некоторым  сексуальным 
экспериментированием  в  течение  среднего  и  позднего  подросткового  периода  и  расширением 
отношений за пределы семьи. Если мальчик не слишком ограничен необходимостью демонстрировать 
фаллические  доблести,  эти  отношения  могут  служить  основой  для  построения  зрелых 
гетеросексуальных отношений и укреплять гендерное самосознание юноши. 
Ко  времени  достижения  "взрослости"  юноша  обычно  уже  имеет  довольно  стабильное  чувство 
собственной  общей  половой  идентичности.  Оптимально,  если  он  интегрирует  некую  смесь 
мужественности и женственности; его позиция  относительно сексуальных предпочтений стабильна; у 
него есть понятие о сексе и о желаемом объекте любви; и, соответственно, его гендерное самосознание 
более - менее целостна. 
Другая  теория,  моделирования,  генетически  связана  с  теорией  идентификации  Фрейда.  Этот 
подход  обосновывается  тем,  что  дети  чаще  выбирают  модель  своего  пола,  так  как  предпочитают 
сходную  с  собой  модель.  Основной  и  первой  моделью  становится  родитель  того  же  пола,  так  как 
именно родители ближе всего общаются с ребенком. При этом остается невыясненным один факт — 
почему  ребенок  предпочитает  модель  своего  пола  /5/.  Другой  подход  к  проблеме  полоролевого 
развития  -  теория  социального  научения,  разработанная  в  рамках  бихевиоризма.  Она  придает 
решающее  значение  механизмам  поощрения  -  порицания:  мальчики  поощряются  за  маскулинное  и 
порицаются  за  феминное  поведение,  а  девочки,  соответственно,  наоборот  /18/.  При  этом  большое 
значение придается научению через наблюдение. Наблюдая, дети могут подражать, игнорировать или 
контрподражать модели. Подражание происходит при наличии четырех условий: 

167 
 
1. Если другой воспринимается как сходный 
2. Если другой воспринимается как сильный 
3. Если другой воспринимается как заботливый и дружелюбный 
4. Если другого награждают за его поведение. 
Список образцов для подражания бесконечен, в нем представлены модели обоих полов, поэтому 
дети не вырабатывают исключительно мужской или исключительно женский репертуар поведения. Но 
баланс обычно в одну из сторон и в большинстве случаев соответствует биологическому полу ребенка. 
Слабым  местом  этой  теории,  критики  считают  то,  что  многие  половые  различия  не  являются 
результатом научения и нередко формируются не только спонтанно, но и вопреки научению. 
Еще одна теория, объясняющая механизм полоролевой социализации - когнитивная теория. Она 
постулирует существование стадий интеллектуального 
развития,  которые  определяют,  на  какой  основе  ребенок  выбирает  из  своего  социального 
окружения модели для подражания. Полоролевые предпочтения, ценности, поведение выбираются на 
основе  соответствия  новой  информации,  уже  усвоенной.  Ребенок  сначала  воспринимает  себя  как 
девочку или мальчика и лишь затем, в зависимости от этого, стремится вести себя  соответствующим 
образом . 

жүктеу/скачать 5,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: