В россии происходят кардинальные социально экономические изменения
жүктеу/скачать 56,27 Kb. Pdf көрінісі
|
| В России происходят кардинальные социально экономические изменения, которые влекут за собой кризис об щества, резкую дифференциацию до ходов, сильную занятость или безра ботицу родителей учащихся, смену ценностных ориентиров в сторону ма териального благополучия. В таких условиях повысилась роль целена правленного нравственного воспита ния в образовательном процессе, что обусловило изменение ряда направле ний работы в ФГОС второго поколе ния начального общего образования. В один ряд с необходимостью овладе ния выпускниками начальной школы познавательными, коммуникативны ми и регулятивными универсальными учебными действиями выдвигается необходимость овладения личностны ми действиями, которые обеспечива ют ценностно смысловую ориента цию школьников в соответствии с общепринятыми нравственными нор мами и принципами. Практика школьного обучения по казывает, что на уроках значитель ное внимание отводится контролю ре зультатов обучения, в том числе сформированности устной и письмен ной речи при проведении уроков раз вития речи. Проверка формирования личностных универсальных учебных действий чаще всего не проводится. Мы считаем, что улучшить сложив шееся положение и способствовать нравственно этическому ориентиро ванию школьников может такой вид учебной работы, как написание сочи нений.
На уроках литературного чтения и русского языка мы используем сочи нения как способ творческого са мовыражения учащихся. Изла гая свои мысли, школьник учится концентрировать их на объекте рас суждения, анализировать, правильно формулировать свои идеи, делать вы воды. Таким образом, предлагая ре бятам написать сочинение, мы реша ем образовательные и развивающие задачи. Кроме того сочинения под талкивают ребёнка к размышлениям о собственном жизненном опыте, по могают определить ценностные пози ции и их личностный смысл, выра зить отношение к прочитанному, т.е. решают воспитательные задачи. Ребята пишут сочинения при изу чении литературных произведений, на уроках русского языка и окружа ющего мира. Темы должны быть близки ребёнку и побуждать его поде литься своими мыслями. Например, с целью формирования самоопределения, смыслообразова ния и овладения способами действий на уроке литературного чтения мы предлагаем темы для сочинений, в которых дети должны выразить отно шение к прочитанному, спрогнозиро вать своё поведение в похожей ситуа ции. Таким образом мы формируем у них навыки анализа нравственной ситуации, позволяем использовать им личностный опыт, даём возмож ность вести поиск позитивных основ решения нравственных проблем. После чтения сказки Е. Шварца «Два брата» [1] учащимся было дано задание придумать свою историю под названием «Старший и младший». Все сочинения мы разделили на три группы.
1 ю группу составили сочинения учащихся, придумавших историю, в которой отношения между братьями были изначально дружескими и близ кими (40% работ): «…Но вот их дом постигла беда. Младший брат случай но уронил горящую спичку на бума гу. Она вспыхнула, и начался пожар. И старший, забыв про все обиды, со слезами от дыма, схватил брата и спас его. А отец построил новый дом» (Максим М.). Во 2 й группе сочинений были ис тории со счастливым концом, когда братья быстро поняли свою неправоту (44% работ): «…Братья вышли на улицу и увидели маленького мальчи ка. Они отогрели его, накормили и Работа над сочинениями как средство личностного развития младшего школьника
9 /12 1 НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ мание ценностей, получение опыта переживания и позитивного отноше ния к базовым ценностям общества, а затем получение опыта самостоятель ного общественного действия. Например, на формирование когни тивной сферы личности направлены следующие темы: «Птицы зимой», «О чём заставляют задуматься басни И.А. Крылова», «Жизнь детей в рас сказах Л. Андреева и А. Чехова», «Ге роизм в произведении М. Лермонтова "Бородино"», «Что я люблю», «Что для меня самое ценное», «Что такое для меня красота», «Что мне нравит ся и не нравится в людях». Развитию эмоциональной сферы способствуют сочинения «Что мне нравится в лягушке путешественни це, а что отталкивает», «Мой люби мый уголок природы», «Мир чувств стойкого оловянного солдатика», «Образ Варюши в рассказе К. Па устовского "Стальное колечко"», «О чём заставил задуматься образ во робья в рассказе И. Тургенева». На становление мотивационно дея тельностной сферы личности влияют сочинения «Сочиняем басню по за данной морали», «Что помогло Ниль су стать Человеком», «Друзья позна ются в беде. Тёма и Жучка в повести Н. Гарина Михайловского», «Я в от вете за…», «"Протирать звезды"… Для чего это нужно?», «Мечты сбыва ются. Как доставить человеку ра дость?» (после чтения рассказа А. Куприна «Слон»). Кроме того сочинения являются средством для установления уровня сформированности нравственных ценностных ориентаций детей. На пример, для выявления нравствен ных предпочтений мы предложили ребятам написать сочинения «Что та кое для меня красота», «Что я люб лю», «Что для меня самое ценное». Ответы детей мы используем в даль нейшей работе во внеурочных меро приятиях. Высказывание Насти М. послужило темой для диалога на од ном из классных часов при раскрытии темы «Мир человека»: «Некоторые люди думают, что красота – это что то, что даёт возможность добиться успеха в обществе, другие видят кра соту в нарядах. А я считаю, что красо та – это очень добрая душа человека». спать уложили. И стали они жить втроём» (Денис З.); «…Но старший почувствовал свою вину и попросил прощения, и они оба заплакали слеза ми облегчения» (Саша В.). Истории из сочинений 3 й группы закончилась печально (16% работ): «Старший брат выгнал младшего за дверь. Ушёл младший и оказался в терновом кусту с кроликами. Тем вре менем старший сделал уроки, а млад шего уже нет» (Андрей Ф.). Из размышлений учащихся мы делаем выводы и используем их для определения направлений корректи ровочной индивидуальной работы: важно обратить внимание на детей, которые не справились с решением проблемной ситуации в соответствии с общечеловеческими нравственными законами. Кроме того, мы предлагаем уча щимся прочитать дополнительные литературные произведения, содер жащие проблемные нравственные си туации, которые требуют ценностного выбора и ответственности за приня тые решения. Тексты подбираем та ким образом, чтобы детей привлекали жизненные ситуации и персонажи произведений – ровесники, с которы ми хочется общаться, дружить или, наоборот, объяснить их неправоту. Предлагая детям написать сочине ния на темы, выходящие за требова ния учебной программы и составлен ные нами дополнительно, мы полу чаем возможность лучше познать и почувствовать внутренний мир школь ников, направить их мысли на осозна ние большего спектра нравственных ценностей. Авторами тем бывают и са ми учащиеся, когда мы предлагаем им обозначить интересующую их пробле му (например, после изучения какого либо раздела в учебнике литературного чтения). Мы разработали примерную тема тику сочинений с учётом приоритет ности их воздействия на когнитив ную, эмоциональную, мотивационно деятельностную сферы личности. Данный подход обусловлен тем, что в современных документах начального образования [2] определены подходы к формированию нравственных цен ностей: в основе лежит приобрете ние школьником знаний и пони 2 делать. Мы прочитываем наиболее удачные отрывки, комментирует их как учитель, так и сами дети. При проведении анализа сочинений мы используем также опыт участия педа гога в написании сочинений: учитель пишет сочинение на ту же тему и про водит его анализ наряду с работами учащихся. Воспитание примером, обучение с демонстрацией личного опыта педагога помогает создать ат мосферу доверия, уважения, способ ствует развитию творческой самосто ятельности. 3. Самостоятельное редактирова ние текстов с учётом проведенного анализа. На этом этапе к работе с со чинениями привлекаются родители, которые оказывают помощь с пози ции собственного жизненного опыта. 4. Запись в специальную тетрадь «Я – автор», которую ребята ведут со 2 го класса. Мы понимаем, что формирование личностных универсальных учебных действий является сложным и дли тельным процессом, требующим по стоянного внимания. В этот период нельзя говорить об окончательном определении ценностей у детей, млад шие школьники находятся в стадии их выбора, осмысления и усвоения. Однако опыт написания сочинений поможет им сориентироваться в об щечеловеческих, духовных ценно стях, в нравственном содержании как собственных поступков, так и по ступков окружающих людей. Ребёнок привыкает следовать нравственным нормам и принципам, они становятся главным побудителем его действий.
1. Бунеев, Р.Н. В океане света : кн. для чте ния в 4 м классе: в 2 х ч. / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. – М. : Баласс, 2008. 2. Примерная программа воспитания и со циализации учащихся : Начальное общее обра зование : Проект. – М., 2009. – (Стандарты вто рого поколения). Для определения личностного раз вития учащихся мы использовали на писание сочинений на одну и ту же тему сначала во 2 м классе, а затем – в 4 м («Доброта вокруг нас», «Мой са мый родной человек», «Моя роди на»). При рассуждении учащихся 2 го класса на тему «Доброта вокруг нас» отмечалась узкая направлен ность понимания этой категории, вы раженная бедным словарным запа сом: «Добрый человек уважает труд людей, он со всеми приветлив» (Даша К.); «Добрые люди относятся хорошо и с любовью ко всем, все друг с другом дружат» (Дима К.); «Я видела добро ту – тётя взяла бездомную собаку до мой» (Ира Ф.); «Доброта – это добро желательность между людьми» (Мак сим Г.). В 4 м классе мы наблюдаем расширенное понимание доброты у тех же учащихся. Даша К. пишет: «Доброта – это как свет в темноте, без неё нельзя прожить в этом мире, по тому что ни один человек не сможет общаться и дружить с окружающими людьми». «Иногда я спрашиваю себя о том, что такое доброта, и отвечаю, что это самое главное в нашей жизни. Но некоторые люди даже не задумы ваются над этим чудом, а я хочу, что бы все относились всегда друг к другу с добротой и никогда не ссорились» (Ира Ф.). «Даже если человек злой и грубый, у него тоже есть доброта глу боко внутри. Доброта есть в сердце каждого человека, она живёт во всей Вселенной и всегда будет царить на свете. Это очень хорошее слово, и зву чит оно ласково и нежно» (Дима К.). «Мне кажется, что доброта должна жить в каждом человеке, тогда у нас изменится жизнь. Не будет убийств и ограблений, а разные страны не бу дут воевать друг с другом. Жизнь во всём мире станет мирная, весёлая и прекрасная» (Максим Г.). Работу с сочинениями мы прово дим по следующему алгоритму: 1. Самостоятельное написание сочи нения. На этом этапе важно не ограни чивать ребёнка определёнными рам ками и собственным видением темы. 2. Коллективное чтение сочинений и их обсуждение. При анализе сочи нений важно вызвать у ребёнка по требность совершенствовать на писанное и научить его это НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ 9
3 Лариса Владимировна Калинина – учи тель начальных классов, МБОУ «СОШ № 49», г. Иркутск. жүктеу/скачать 56,27 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|