Педагогтың үздіксіз кәсіби өсуінің факторлары

1 
Педагогтың үздіксіз кәсіби өсуінің факторлары
Сұрақтар:
1. «Үздіксіз білім беру» ұғымының мәні. Үздіксіз педагогикалық білім берудің 
ерекшеліктері. 
Өмiр бойы оқыту- мемлекеттiк және қоғамдық институттар жүйесiн пайдалану арқылы 
және жеке тұлға мен қоғамның қажеттiлiктерiне сәйкес өмiр бойы жеке тұлғаның бүкiл 
өмiр бойы оқу (жалпы және кәсiби) әлеуетiн арттыру процесi. Білім беруді жалғастыру 
қажеттілігі ғылым мен техниканың ілгерілеуіне, инновациялық технологияларды 
кеңінен қолдануға 
Өзіңізді өмір бойы оқытуға үйретіңіз. Сізде болатын ең құнды актив - бұл сіздің 
интеллектуалыңыз және оған не салғаныңыз.
Брайан Трейси, өзін-өзі дамыту жөніндегі сарапшы 
Үздіксіз білім ұғымының шығу тегін ежелгі философтар заманынан кездестіруге 
болады. «Білімді жалғастыру» термині алғаш рет 1968 жылы ЮНЕСКО Бас 
конференциясының іс жүргізуінде қолданылған деп есептеледі. 1972 жылы Парижде 
Э.Фауре комиссиясыныңбаяндамасы жарық көрді, сол жылы «Жалғасып жатқан білім 
контекстінде ересектерге білім беру жөніндегі III халықаралық конференция» өткізілді. 
Бұл баяндамада жұмыс істеуі сабақтастық қағидатына негізделген білім беру 
парадигмасының негізгі ережелері келтірілді. 70-жылдардың ортасынан бастап білімді 
жалғастыру идеясы көптеген елдерде қолдау тапты. 
ЮНЕСКО-ның әдіснамалық зерттеулерінің негізгі мақсаты білім беру арқылы барлық 
елдердің әлеуметтік, мәдени және саяси даму қарқынын теңестіру болды. Еуропа 
Кеңесінің Мәдени ынтымақтастық кеңесі білім беруді жалғастыру арқылы Еуропа 
елдерінің мәдени интеграциясына қол жеткізуге бағытталған. Экономикалық 
ынтымақтастық және даму жөнiндегi халықаралық ұйым оқуды жалғастыруды еңбек 
белсендiлiгiмен кезектесiп, үнемi жаңартылатын кәсiптiк оқыту арқылы бастапқы 
кәсiптiк даярлауды оңтайландыру,жоо-да қайта даярлау құралы ретiнде қарастырды. 
Жалғастырып білім беру құрылымы келесі элементтерден тұрады: 
1. 
өмір бойы оқу білімі;
2. 
ересектерге білім беру;
3. 
Кәсiптiк бiлiм берудi және кадрларды даярлауды жалғастыру.
• 
Жалпы өмірлік білім беру
ру
en
;
• 
білім алуға өзін-өзі уәждеу.
Өмір бойы оқытуды ұзақтығы адамның өмір сүру ұзақтығына тең оқу ретінде көруге 
болады. Мұндай тәсіл адамдардың оқуын жалғастыру, өз оқуларын, дағдылары мен 
қабілеттерін үнемі қайта бастауы қажет дегенді білдіреді. 
Жалпы өмірлік оқыту адам өмірінің түрлі аспектілерін оқытуды қамтуды, оның кәсіби 
шеберлігін ғана емес, сонымен қатар ол үшін басқа да маңызды, қажетті және қызықты 
іс-шараларды жетілдіруді білдіреді. 

1 
Өзін-өзі үйренуге уәждеме адам саналы түрде интеллектуалдық дамуға және өз 
білімінің деңгейін арттыруға ұмтылатынын білдіреді, бұл еңбек нарығында 
бәсекелестік позицияны алу мүмкіндігіне әсер етуі
мүмкін[2].
 
Ересектергебілім беру] өңдеу | өңдеу коды] 
Ересектерге білім беру туралы сөз болғанда, өскелең ұрпақты тәрбиелеуден 
айырмашылықтарды ескеру қажет. Ересектердің, әдетте, білім беру қызметінде жұмыс 
тәжірибесі, сондай-ақ жұмыс тәжірибесі бар. Олардың сұраулары анағұрлым нақты 
және прагматикалық сипатта. Бұдан басқа, ересектердің білім алуында оқытуды 
ұйымдастыруға қойылатын ерекше талаптар (мерзімі, жұмысты және оқуды біріктіру 
қажеттілігі) бар. 
Кәсіби білімді жалғастыру[ өңдеу | өңдеу коды] 
Кәсіби қызмет процесінде адам білім мен дағдылар қорын үнемі толықтырып отырады, 
біліктілігін арттырады. Бұл жағдайда сабақтастық принципі кәсіптік оқытудың негізі 
болып табылады. Кәсiптiк бiлiм берудi жалғастырудың мақсаты оқушылар арасында 
тәуелсiздiктi, жанқиярлық пен жауапкершiлiктi дамыту, экономикада, жалпы қоғам 
мәдениетiнде, сондай-ақ кәсiби өмiрде болып жатқан қайта құруларға бейiмделу 
қабiлетiн күшейту болып табылады. 
2. Педагогикалық қарым-қатынас стильдері
Қарым-қатынас стилі қоғамның, университеттің әлеуметтік-этикалық көзқарастарын 
бейнелейді, ол мұғалімнің жеке және педагогикалық деңгейін, оның эмоциялық-
психологиялық ерекшеліктерін бейнелейді. 
Дәстүр бойынша педагогикалық қарым-қатынастың негізгі үш стилі бар: 
авторитарлық, либералды және демократиялық. 
Авторитарлық стиль оқушыға функционалды және іскерлік көзқараспен сипатталады, 
ол кезде мұғалім оқушының орта идеясынан және оған қойылатын абстрактілі 
талаптардан ауысады. Өз бағаларында стереотипті және субъективті болып табылады. 
Көбінесе тәуелсіздік, бастама сияқты қасиеттердің оң құндылығын бағаламайды. 
Жалпы педагогикалық қарым-қатынастың бұл стилі теріс бағалауға лайық болғанымен, 
кейбір міндеттерді (әсіресе студенттік топтың қалыптасуының бастапқы кезеңдерінде) 
авторитарлық стильдің көмегімен шешуге болады. 
Қарым-қатынастың либералды стилі конькимен, танысумен және анархиямен 
сипатталады. Арнайы зерттеулер мен педагогикалық практика бұл себепке және 
бүлдіршін стиліне ең зиянды екенін айқын көрсетеді. Ол оқушылардың үмітінде 
белгісіздік туғызады, оларға шиеленіс пен үрей тудырады. 
Педагогикалық проблемаларды шешудің ең тиімді тәсілі демократиялық стильболып 
табылады, онда мұғалім оқушылардың жеке ерекшеліктерін, олардың жеке 
тәжірибесін, олардың қажеттіліктері мен мүмкіндіктерінің ерекшеліктерін ескереді. 
Бұл стильге иелік ететін мұғалім оқушыларға саналы түрде міндеттер қояды, 
жағымсыз көзқарастарды көрсетпейді, бағалауда объективті, жан-жақты және 
байланыста бастамашыл. Іс жүзінде бұл қарым-қатынас стилін жеке тұлға ретінде 
сипаттауға болады. Оны тек кәсіби өзін-өзі сезіну деңгейі жоғары, өзінің мінез-құлқын 

1 
ұдайы талдауға қабілетті және барабар өзін-өзі бағалауға қабілетті адам ғана дамыта 
алады. 
Атақты психолог В.А. Кан-Қалик педагогикалық қарым-қатынастың мынадай 
стильдерін анықтады: 
1, Мұғалімнің жоғары кәсіби көзқарасы,оның жалпы педагогикалық қызметке деген 
көзқарасы негізінде қарым-қатынас жасау. Олар туралы былай дейді: «Балалар 
(оқушылар) өкшемен жүреді!» Ал жоғары мектепте қарым-қатынасқа деген 
қызығушылықты, әсіресе, ірі кафедраларда ортақ кәсіби мүдделер ынталандырады. 
2. Достық диспозиция негізіндегі қарым-қатынас. Бұл ортақ іске деген ынта-ықыласты 
көздейді. Педагог тәлімгер, аға жолдас, бірлескен тәрбие іс-шараларына қатысушы 
рөлін атқарады. Алайда панифратратизмнен аулақ болу керек. Бұл әсіресе қақтығыс 
жағдайларына тап болғысы келмейтін жас мұғалімдерге қатысты. 
3, Байланыс-қашықтық деп педагогикалық байланыстың кең тараған түрлері түсініледі. 
Бұл жағдайда қарым-қатынаста барлық салада, оқуда, бедел мен кәсіпқойлыққа сілтеме 
жасай отырып, білім беруде өмірлік тәжірибесі мен жасына сілтеме жасай отырып, 
үнемі арақашықтық байқалады. Бұл стиль мұғалім-студенттік қарым-қатынасты 
қалыптастырады. Бірақ бұл оқушылардың мұғалімді құрдас ретінде қабылдауы керек 
дегенді білдірмейді. 
4, Қарым-қатынас-қорқыту - оған жүгінетін мұғалімнің педагогикалық сәйкессіздігін 
ашатын қарым-қатынастың, адамгершілікке жатпайтын жағымсыз түрі. 
5, Танымалдыққа ұмтылған жас мұғалімдерге тән байланыс-флирт. Мұндай байланыс 
тек жалған, арзан өкілеттік береді. 
Стильдердің бірінің айқын үстемдігі болса да, әр түрлі педагогикалық жағдайларда, әр 
түрлі оқушыларға қатысты немесе басқа мұғалімдермен өзара әрекеттесу кезінде бір 
мұғалім әр түрлі стиль элементтерін көрсете алады. Ал бұл факт сіздің стиліңізбен 
жұмыс істеудің үлкен мүмкіндіктерінің кепілі болып табылады. 
Коммуникативтік өзара әрекеттесудің әр түрлі стильдері мұғалімнің сыныптағы 
оқушылармен қарым-қатынас жасаудағы мінез-құлқының бірнеше үлгісін тудырады. 
3. Мұғалімнің кәсіптік қызметінің құрамдас бөліктері. 
Педагог қызметінің кәсіпқойлығын анықтау мәселесі педагогика, психология, 
практикалық білім саласында пікірталас тудырады. 
Жеке тұлғаның кәсіби даму тұжырымдамасын атап өткен жөн, Авторлары И.А. Зязюнь, 
Н.В. Кузьмина, Е.И. Рогов болып табылатын кәсіпқойлықты адамда іс-шараларды игеру 
және ұзақ уақыт орындау процесінде болатын психофизиологиялық, психологиялық 
және жеке өзгерістердің жиынтығы ретінде қарастырады, бұл стандартты емес 
жағдайларда күрделі кәсіби міндеттерді шешудің сапалы жаңа, тиімді деңгейін 
қамтамасызетеді. 
Қазіргі кәсіби педагогтың бейнесі сабақтас ғылымдар: философия, педагогика, 
этнопедагогика, 
жалпы 
психология, 
әлеуметтану, 
еңбек 
психологиясы, 
профессиографика ғылымының кешенді өзара іс-қимылына негізделген. Жоғарыда 

1 
аталған ғылымдардың жалпы базасы — адамның антропоцентрлік көзқарасы, жеке 
адамның даму және тәрбие стратегиясының гуманистік бағдары. 
Демек, мұғалімнің кәсіби бейнесі гуманизм, адамзат, толеранттылық, жоғары 
адамгершілік құндылықтар идеяларына негізделген. 
Оқу орны оқытушысының кәсiптiк даярлығы оның жеке және кәсiби қасиеттерiне 
сәйкестiгiмен айқындалады. Мұғалім қызметінің маңызды аспектілері оның жеке 
бағдары болып табылады, ол өз кезегінде әлеуметтік-моральдық, кәсіби және 
педагогикалық-танымдық бағыттылыққа жауап береді. 
Пән мен объект, мақсаты мен міндеттері, пәні, оқыту құралдары мен нәтижелері 
мұғалімнің кәсіби қызметінің құрылымдық элементтері болып табылады. 
Педагогикалық қызмет субъектілері деп мұғалімдердің өздері, сондай-ақ ата-аналар, 
оқушылар тобы/ұжымы түсініледі.Объектінің астында - тәрбиеленетін, адам ретінде 
қалыптасатын адам ___________________________ 
Мұғалімнің кәсіби қызметінің негізгі мақсаты - білім алушыны мәдениет 
құндылықтарымен таныстыру, жан-жақты тұлғаны қалыптастыру .Белгіленген мақсат: 
1) білім беру ортасын қалыптастыру; 2) тәрбиеленушілердің қызметін ұйымдастыру 
сияқты әлеуметтік және педагогикалық міндеттерді шешуді көздейді; 3) білім беру 
ұжымын құру; 4) жеке тұлғаның даралығын дамыту. 
Пән жеке тұлғаның сан алуан дамуы: дене, ақыл-ой, рухани, интеллектуалдық, т.б. Бұдан 
басқа, педагогикалық қызметтің нақты сатысы шеңберінде субъект — дамудың белгілі 
бір салалары. 
Педагогикалық қызмет құралдарының тобына: 1) педагогикалық процестің мазмұны; 2) 
бұқаралық ақпарат құралдарының әртүрлі түрлері (әдебиет, бұқаралық ақпарат 
құралдары, техникалық құралдар және т.б.) жатады. 
Педагогтің кәсіби қызметінің нәтижесі оқушының дамуы (интеллектуалдық жетілу, 
оның адам ретінде, оқу қызметінің субъектісі ретінде қалыптасуы) болып табылады. 
Сөйтіп, мұғалімнің белсенділігі әр түрлі типтердің, сабақтар мен деңгейлердің көптеген 
мәселелерін шешудің үздіксіз процесі ретінде қарастырылады. 
Кәсіпқойлық1-бағыттың үш бағыты бойынша қалыптасады: 
1) қызмет жүйесінің иерархиялық құрылысы (еңбек дағдылары мен қабілеттерін 
қалыптастыру процесінде тұлға педагогикалық шеберлік деңгейлері бойынша 
көтеріледі, жеке қызмет стилі қалыптасады); 
2) субъект тұлғасының түрленуі: а) сыртқы өрнек (тіл, эмоция, қарым-қатынас 
формасы); б) ішкі сала (кәсіби назар аудару, қабылдау, ойлау, эмоциялық-еріксіз сала); 
3) танымдық салада көрінетін субъектілер мен қызмет объектісінің көзқарастарының 
арақатынасы (а) танымдық салада (қызмет субъектісінің хабардар болу деңгейі, оның 
маңыздылығын сезіну дәрежесі); ә) эмоциялық салада (объектіге деген қызығушылық, 
онымен өзара әрекеттесуге ұмтылу және одан қанағаттану); в) практикалық салада 
(олардың нақты мүмкіндіктерін сезіну, объектіге ықпал ету). 

1 
Мамандандырылған 
әдебиетте 
мұғалімнің 
кәсіби 
қызметі 
мынадай 
ерекшеліктерменсипатталады: 
1) педагогикалық қызмет саласы; 
2) еңбек объектілері мен құралдары; 
3) кәсіптік және педагогикалық міндеттер мен оларды шешу жолдары; 
4) педагогикалық дағдылардың қалыптасу деңгейі; 
5) педагог тұлғасының әлеуметтік, әлеуметтік-мәдени, педагогикалық талаптары. 
Кәсіптік педагогикалық қызмет мынадай функцияларды жүзеге асырады: 
1) басқару (педагогикалық қызметті ұйымдастыру және жүзеге асыру); 
2) білім беру (қоршаған болмыс пен қоғамдағы өмір туралы адамдардың тұрақты 
көзқарастарын қалыптастыру); 
3) оқыту (қазіргі өмір мен қызметтің қажеттіліктерін ескере отырып, адамдардың 
білімін, дағдылары мен қабілеттерін қалыптастыру); 
4) даму (адамдардың психикалық және дене белсенділігін олардың қызметінің және өмір 
сүру жағдайларының талаптарына сәйкес функционалдық жетілдіру процесі); 
5) психологиялық дайындық (адамдардың жолда кездескен қиындықтарды еңсеруге 
ішкі дайындығын қалыптастыру процесі). 
Айта кету керек, қазіргі заманғы мұғалімнің міндеттерінің қатарында тек оқу процесі 
ғана емес, сонымен қатар қызметтің мынадай түрлеріне қолайлы жағдайлар жасау: 1) 
өзін-өзі тәрбиелеу; 2) өзін-өзі тәрбиелеу; 3) тұлғаның жақсаруы; 4) өзін-өзі анықтау; 5) 
өз оқушыларының білімі. 
Жоғарыда айтылғандардан басқа мұғалім қызметінің ажырамас құрамдас бөлігі өзара 
әрекеттесу процесі болып табылады. Атап айтқанда, оқытушы мен оқушының ата-
аналарының өзара іс-қимылы: 
1) балалардың жеке дамуы мен өсуіне қолайлы жағдайлар жасау, лайықты өмір сүретін 
адамның белсенді өмірін ұйымдастыру; 
2) өзара сенім мен сыйластық, қолдау мен көмек, шыдамдылық және бір-біріне 
төзімділік қағидаттары негізінде мұғалімнің қызметін негізге алу. 
Мұғалім мен оқушылардың ата-аналары арасындағы өзара іс-қимылдың мынадай 
нысандары бар: бірлескен мерекелер, көрмелер мен фотокөрмелер, көрнекі материалды 
безендіру, конкурстар, ата-аналар жиналыстары, ашық есік күндері, ата-анадан жауап 
алу, жеке консультациялар. 
Кәсіби педагогикалық қызметте маңыздысы кәсіби деңгейді жүйелі түрде арттыру 
болып табылады, оған мынанша қол жеткізіледі: 
1) курстық даярлық жүйесінде пән бойынша біліктілікті арттыру; 

1 
2) оқу орнының ғылыми-әдістемелік жұмыс жүйесінде пән бойынша біліктілікті 
арттыру; 
3) өзін-өзі тәрбиелеу арқылы пәндік біліктілікті арттыру. 
Сөйтіп, педагогикалық қызмет дидактикалық және тәрбиелік міндеттерді шешудің 
үздіксіз процесі болып табылады. 
4. Педагогтың сөйлеу мәдениеті 
Адамның жалпы мәдениеті оның сөйлеген сөзінде барынша айқын көрінеді. Өз 
сезімдері мен ойларын білдіру тәсілі, белгілі бір мағынада, әр адамның ерекше белгісі 
болып табылады, сондай-ақ оны белгілі бір қызмет түрі бойынша кәсіпқой ретінде 
сипаттайды. Адамның алғашқы әсерін қалыптастыратын сөз. Сондықтан университетте 
оқып жүрген кезінен бастап әрбір мұғалімнің өз сөзін дамытып, жетілдіруі аса 
маңызды. Мұғалім сөйлеуінің кәсіби мәдениетінде негізгі үш кәсіби компонентті 
ажырату ғажайып: Нормативтік компонент - сөздердің айтылуының сөз дұрыстығын 
анықтайды. Коммуникативтік компонент - сұхбаттасушының сөйлеген сөзін қабылдау 
және түсіну қабілеті. Этикалық компонент – жағдайға сәйкес мәлімдемелердің 
орындылығы мен заңдылығын білдіреді Сіз осы тақырып бойынша сарапшысыз ба? 
Анықтамалықтың авторы болуды ұсынамыз Еңбек жағдайлары Мұғалімнің қызметтік 
лауазымы көбінесе оған өзінің кәсіби сөзін дамытумен тікелей айналысуға мүмкіндік 
бермейді. Бұл жұмыс жүктемесінің көптігіне және бос уақыттың жетіспеушілігіне 
байланысты. Оқушылардың өз ұстанымдарына орай, қалай болғанда да мұғалімнің 
сөзін тыңдап, оның мазмұнын түсінуге тырысуы кейбір мұғалімдердің сөйлеу 
мәдениетінің төмен деңгейіне алып келеді деген сенімі. Кейіннен мұндай сөз әдетке 
айналады, бұл мұғалімнің беделі мен оқыту тиімділігіне кері әсерін тигізеді. 
Тәрбиешілердің барлығы өз сөзінің оқушыларды басқарудың қуатты құралы және 
олардың бастауыш кәсіби құралы екенін түсінбейді.