Секция 1. Компетентностно­моделируемая подготовка специалистов

Секция 1. Компетентностно­моделируемая подготовка специалистов 
на разных ступенях иноязычного образования
Секция 1. Шеттілдік білім берудің әр түрлі деңгейлерінде мамандардың 
құзыреттілік­үлгілік дайындығы
– 85 –
УДК 378.016:811.111 
Сайдуллаева А.М. 
Магистрант 2-го курса КазУМОиМЯ им. Абылай хана,
 специальности «Иностранные языки: Два иностранных языка»
alba3872@mail.ru 
МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ 
МЕЖКУЛЬТУРНО – КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 
У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИЯ 
НА БАЗЕ ЭВРИСТИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
Аннотация: Данная статья рассматривает модель формирования межкультуно – комму-
никативной компетенции у будущих учителей ИЯ на базе эвристических технологий. Акту-
альность данной проблемы обусловлена существующим противоречием между возросшими 
требованиями к межкультурно – коммуникативной компетенции выпускников вуза и не до 
конца  проработанным  теоретическими  и  практическими  идеями  обучения  иностранному 
языку как средству профессионального становления и самореализации.
Ключевые  слова:  межкультурно  –  коммуникативная  компетенция,  педагогическая  мо-
дель, эвристические технологии, моделирование, компетентностный подход, инокультура 
В процессе разработки модели формирования межкультурно – коммуникативной 
компетенции  у  студентов  бакалавриата  –  будущих  учителей  ИЯ  на  базе  эвристи-
ческих  технологий,  руководстводствуясь  теоретическими  положениями,  изложен-
ными  в  ряде  работ  по  проблемам  педагогического  проектирования  и  моделирова-
ния.  В  соответствии  с  современными  представлениями,  педагогическая  система  и 
реализующий ее учебный процесс представляют собой сложную многоэлементную 
и многоуровневую структуру [1, с.368]. Предлагаемая автором, модель формирова-
ния МКК будущего учителя ИЯ основана на коммуникативном и профессионально– 
ориентированном  подходах.  Реализация  компетентностного  подхода  проявляется 
в направленности системы обучения на формирование МКК учителя ИЯ и всех ее 
составляющих, а также в выделении МКК как системообразующего, базового компо-
нента. Коммуникативный подход наиболее наглядно демонстрирует процесс обуче-
ния  через  учебную  коммуникативную  деятельность,  приближенную  к  реальной, 
что  является  необходимым  условием  для  объективного  познания  лингвокультуры 
изучаемого языка. Профессионально – ориентированный подход позволяет форми-
ровать  профессионально-коммуникативную  компетенцию  будущего  учителя  ИЯ, 
где  определяющая  роль  принадлежит  функциям  профессионально-педагогической 
деятельности, в которых находит свою реализацию данная компетенция [2, с 89].
При  определении  структуры  МКК  будущего  учителя  ИЯ,  опираясь  на  много-
численные исследования отечественных и зарубежных ученных: И.А. Зимняя, В.В. 
Сафонова, Е.Н. Соловова, К.Э. Безукладников, М.Н. Вятютнева, В.Г. Костомарова, D. 
Baake, K.D. Buntning и други, проанализировав данные исследования мы пришли к 
выводу, что формирование и совершенствование МКК будущего учителя ИЯ проис-
ходит  в  единстве  всех  ее  составляющих:  коммуникативной,  социокультурологиче-
ской, личностно-центрированной и т. д. [3, с. 111]. 
Модели  межкультурной  коммуникации  служат  еще  одним  теоретическим 
подтверждением  правомерности  предлагаемой  в  настоящей  работе  методологии 

Секция 1. Компетентностно­моделируемая подготовка специалистов 
на разных ступенях иноязычного образования
Секция 1. Шеттілдік білім берудің әр түрлі деңгейлерінде мамандардың 
құзыреттілік­үлгілік дайындығы
– 86 –
иноязычного образования, определяемой как «когнитивно– лингвокультурологиче-
ской», в пользу которой свидетельствует признание: этнолингвокультурного харак-
тера  сознания  билингвальных  коммуникантов;  параллельного  сосуществования 
образов языкового сознания родного языка с присвоенными инокультурными образа-
ми сознания; определение процесса межкультурной коммуникации как рефлексивной 
деятельности билингвальных коммуникантов по сопоставлению концептуальных и 
языковых картин мира и обеспечению взаимоперехода (интерактивной трансакции) 
типов сознания при восприятии и производстве речевых сообщений при межкуль-
турном общении [4, с. 168].
Мы  считаем,  для  формировании  МКК  в  сознании  студентов  бакалавриата  – 
будущих учителей ИЯ, содержание работы должно быть ориентировано на исполне-
ние принципов реализации профессионально-коммуникативного обучения иностран-
ному  языку  в  вузе.  Профессиональная  направленность  в  обучении  иностранному 
языку  будущих  учителей,  в  нашем  понимании  стороны  деятельности  учителя  и 
способствует  более  успешному  овладению  профессионально  важными  умениями, 
обеспечивающими выполнение основных функций учителя ИЯ [5, с. 234]. 
Планируемые результаты эвристического образования выражаются в виде приори-
тетного  развития  креативных,  когнитивных  и  коммуникативных  качеств  студента, 
который: обладает раскованностью мыслей, чувств и движений, одновременно умеет 
выдерживать  нормы  поведения,  задаваемые  социальной  средой;  имеет  развитое 
чувство нового, способность к продуцированию идей, склонность к риску и экспе-
рименту; имеет личностные результаты образования, отличающиеся от общеприня-
тых глубиной, гибкостью, открытостью, неординарностью, критичностью, наличи-
ем субъективной точки зрения [6, с 221]. Итак, при обучении ИЯ на первый план 
выходят  задачи  проверки  теоретической  и  практической  подготовки  студентов  к 
самостоятельной работе по эффективной реализации МКК будущих учителей ИЯ, 
а также обогащения творческого потенциала и самореализации личности будущего 
учителя «медиатора культур» в ходе педагогической практики. Учитель, выступаю-
щий в роли «медиатора культур», а не просто в роли «транслятора» нового языкового 
кода, оперирует современными приемами, способами и средствами обучения языкам, 
помогающими ему организуя при этом максимально приблизить условия обучения 
учащихся к реальным условиям межкультурного взаимодействия.
Список литературы
1. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и 
методы. – М.: Высшая школа,– 1980. с.368 .
2. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и 
методика: Учеб. пособ. М.: Академия, 2006. с.89 . 
3. Кунанбаева С.С. Теория и практика современного иноязычного образования. –Алматы: 
2010; с.111 .
4. Кунанбаева С.С. Современное иноязычное образование: методология и теория – Алма-
ты 2005. с.168 .
5. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования/ Е.С. Заир-Бек. –Спб.: Изд-во 
РГПУ, 1995. с.234 .
6. Каптерев П.Ф. эвристическая форма обучения в народной школе// Антология педагоги-
ческой мысли Россия второй половины XIX века-начала XX в. – М.: Педагогика, 1990. с. 221.

Секция 1. Компетентностно­моделируемая подготовка специалистов 
на разных ступенях иноязычного образования
Секция 1. Шеттілдік білім берудің әр түрлі деңгейлерінде мамандардың 
құзыреттілік­үлгілік дайындығы
– 87 –
Abstract: This paper considers the model of intercultural-communicative competence of future 
teachers FL-based heuristics. The urgency of this problem is caused by a contradiction between 
the increased demands on the intercultural– communicative competence graduates and not fully 
elaborated theoretical and practical ideas of learning a foreign language as a means of professional 
development and self-realization. 
УДК 378.147
Aitbayeva G.D.
c.ph.s., associate prof.
Akhmejanova D.Zh. 
senior teacher Chair 
of international tourism management,
Kazakh Ablaikhan UIR and WL, 
Almaty, Kazakhstan
ummt@ablaikhan.kz
FORMATION OF EDUCATION CLUSTER 
AS A WAY TO IMPROvE TOURISM EDUCATION
Abstract: The article dwells on the concept of formation and development of scientific and 
educational  tourism  cluster,  which  allows  upgrading  the  vocational  education  system  based  on 
addressing human resource and innovative ways of development of the tourist industry. It is also 
proposed the implementation tools and mechanisms of the Education Cluster which shows the stages 
of its formation in view of identifying the functions of its members.
Key  words:  innovative  development,  modernization  of  education  system,  scientific  and 
educational cluster, tourism industry 
The efficiency of the national economy is determined by the degree of development of 
innovative processes, which are equally important components both for new knowledge 
and their transfer to the productive sectors of the economy and the social sphere.
Currently, science, education and business develop along trajectories, often not related 
to  each  other.  It  requires  the  development  of  organizational  and  economic  mechanisms 
of  innovative  development,  capable  of  providing  a  higher  degree  of  interaction  between 
education, science and business. Developing mechanisms of this interaction is necessary on 
the basis of the formation of clusters. Cluster is a geographically concentrated group of related, 
complementary companies and organizations operating in a certain area, while competing 
and  cooperating  in  areas  of  common  interest  [1].  Getting  the  opportunity  to  quickly  and 
constantly exchange information, to share the unique equipment, knowledge and technology, 
cluster members accelerate innovation and modernization of production chains. This creates 
a competitive advantage due to the economy of scale, scope and synergies.
The need to form clusters in scientific and educational activities due to a number of 
reasons,  and,  above  all,  lack  of  competitiveness  of  graduates  of  higher  and  secondary 
vocational institutions and dissatisfaction of business community with their poor training.
This problem becomes especially relevant for the tourist market, long-term, high-yield, 
requiring  highly  skilled  staff  with  knowledge  of  languages,  psychology,  economics, 
marketing, management, possessing creative thinking and having practical skills. It should 

Секция 1. Компетентностно­моделируемая подготовка специалистов 
на разных ступенях иноязычного образования
Секция 1. Шеттілдік білім берудің әр түрлі деңгейлерінде мамандардың 
құзыреттілік­үлгілік дайындығы
– 88 –
be noted that many of the educational institutions of higher education abroad, realizing the 
need for quality training of graduates already provide such structures [2].
With  this  in  mind  we  have  developed  a  concept  of  formation  and  development  of 
scientific and educational tourism cluster to increase the competitiveness of all members 
of this association. The proposed concept of scientific and educational tourism cluster will 
define the goals, objectives, instruments and performance indicators, as well as the stages 
of its formation and management mechanisms.
The aim of the concept is to modernize the system of vocational education aimed at 
addressing  human  resource  of  innovative  development  of  the  tourism  industry  of  the 
Republic of Kazakhstan.
The objectives of the concept are:
–  creation of a cluster of medium-term forecasting staffing needs of the tourism sector of 
the economy of Kazakhstan, provides comprehensive planning structure and scope of 
training of tourism specialists at all levels of education;
–  creation  of  an  effective  model  and  regulatory  framework  for  education-business 
partnerships in the field of training of tourism specialists;
–  introduction  of  mechanisms  for  the  development,  review  and  implementation  of 
educational programs of vocational tourism education based on the modular approach 
and professional competency standards, with direct participation of the employers and 
their associations;
–  the introduction of the dual system of training tourism specialists, suggesting that a 
significant part of vocational training takes place directly in the workplace in the real 
sector of the tourism industry;
–  modernization of training administrative and teaching staff of the vocational tourism 
education; 
–  creation of an effective model and regulatory framework of public-private partnership 
in the field of training of tourism specialists.
Innovative development is accelerated by enhancing interaction between the participants 
of scientific and educational tourism cluster, in the same locality. The proximity of the 
cluster  members  (secondary  schools,  colleges,  universities,  tourist  business  structures) 
increases the concentration of the information and the speed of exchange of information 
among participants in the educational and innovation process.
The  main  criterion  for  achieving  the  goal  of  the  concept  is  to  provide  investments. 
Improving the competitiveness of the tourism education cluster is provided by attracting 
investments, so the rate of investment in the education cluster is one of the key criteria for 
evaluating its activities to strengthen the interaction of the participants.
The effectiveness of the scientific and educational tourism cluster is defined for all participants 
on the following activities: results, clientele, business processes, learning and growth.
The supreme governing body that coordinates the work of the scientific and educational 
tourism cluster is its coordinating council, which includes representatives of tourism businesses, 
academics, heads of educational institutions, local education authorities and government.
The  main  function  of  the  board  is  the  strategic  planning  and  makes  adjustments 
depending on the results of the work and the degree of adaptation of the cluster to economic 
conditions.
The  Coordinating  Council  has  committees  that  plan,  organize  and  control  the  work 
of a cluster on functions: the formation of the qualification requirements for training and 
retraining of tourism staff; the formation of an order for innovation projects; identification 

Секция 1. Компетентностно­моделируемая подготовка специалистов 
на разных ступенях иноязычного образования
Секция 1. Шеттілдік білім берудің әр түрлі деңгейлерінде мамандардың 
құзыреттілік­үлгілік дайындығы
– 89 –
of  tourist  enterprises  capable  of  carrying  out  innovative  activities;  management  of  the 
process of raising funds; selection of scientific research to commercialization. The public 
administration  and  education  provide  support  for  the  regulation  of  education,  research, 
innovation and other activities in the scientific and educational cluster.
Stages of formation of scientific and educational tourism cluster:
1. Evaluation of the possibility of the formation of scientific and educational tourism 
cluster and the presence of the interested participants.
2. Develop a mechanism of formation of scientific and educational tourism cluster:
a) identification of stakeholders interested in strengthening relationships;
b) definition of the principles which this cluster operates upon: target participants, the 
overall strategic objective and development strategy;
c) identification of relationships and dependencies within the cluster; d) development of 
rules and regulations to ensure the functioning of the cluster.
3. Formation of the management structure of scientific and educational tourism cluster 
and the implementation of the mechanism of its functioning:
a) identification of the members of the Coordinating Council; b) the formation of the 
committees;
c)  determination  of  the  functional  responsibilities  of  participants  in  the  cluster;  d) 
determination of the scope of joint activities of participants, offering the market the same 
type of goods or services;
d)  determination  of  the  staff  of  enterprises  and  organizations  in  the  cluster  for  the 
implementation of specific activities;
e) concluding of agreements between the participants in the educational cluster.
4. Assessment and determination of priority directions of development of scientific and 
educational tourism cluster.
Thus, the proposed concept of scientific and educational tourism cluster in the expansion 
of its membership creates a close relationship, which ensures rapid exchange of information 
on the needs of the labor market and the economy of the tourism industry; it facilitates 
access to knowledge, technology and equipment through the sharing of their use and to 
attract highly qualified scientific personnel in the educational process of training specialists 
of the tourism industry. Continuous improvement process through the development and 
implementation of innovation and technology upgrades, and will solve the following main 
problems:
A. incoherence of labor market and the education market;
B. lack of qualified tourist staff, including for the innovation process;
C.  mismatch  of  training  and  material-technical  base  of  educational  institutions  of 
modern technologies of tourism business;
D. the continuity of the educational programs of different levels;
E. the lack of public funding of educational programs and others.
References
1. Цихан Т.В. Кластерная теория экономического развития // Теория и практика управле-
ния, №5.– 2003. 
2. Смирнов А.В. Образовательные кластеры и инновационное обучение в ВУЗе. – Казань: 
РИЦ «Школа», 2010. – с. 102 
3. Усенбаева Г.Д., Калганбаев Н.А. Концепция формирования и развития научно-образова-
тельного туристского кластера. – Алматы, 2015. 

Секция 1. Компетентностно­моделируемая подготовка специалистов 
на разных ступенях иноязычного образования
Секция 1. Шеттілдік білім берудің әр түрлі деңгейлерінде мамандардың 
құзыреттілік­үлгілік дайындығы
– 90 –
Аннотация: В статье представлена Концепция формирования и развития научно-обра-
зовательного туристского кластера, позволяющая модернизировать системы профессиональ-
ного образования на основе решение задач кадрового обеспечения инновационного развития 
туристской  индустрии.  Предложены  инструменты  и  механизмы  реализации  данного  обра-
зовательного кластера, показано этапы его формирования с учетом выявления функции его 
участников. 
УДК 81’366 
Турдиева Д.А.,
 к.ф.н.,кафедра практики речи и коммуникаций
Бесирова Н.С., 
м.п.н., ст. преп., кафедры романо-германской филологии 
КазУМОиМЯ им. Абылай хана, 
Алматы, Казахстан
 МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОГО 
АСПЕКТА НЕРОДСТВЕННЫХ ЯЗЫКОВ
Аннотация: В данной статье раскрывается один из методов изучения лингвострановедче-
ского аспекта неродственных языков по средствам пословиц и поговорок гендерного харак-
тера. Гендерная тематика являющаяся актуальной на современном этапе достаточно широко 
раскрывает лингвострановедческие особенности народа носителя и особенности его миро-
воззрения.
Ключевые слова: оппозиционный анализ, лингвострановедческий аспект, концепт, ген-
дерные отношения, фразеологические выражения
Оппозиционные исследования в лингвистике явление довольно частое. Сопостав-
ления  двух  противоположных  лексических  или  фразеологических  единиц  позво-
ляют  более  четко  и  ярко  представить  смысловую  и  языковую  дифферентность.  У 
лингвистов уже стало традиционным рассматривать гендерные стереотипы в тесной 
связи c лингвокультурологическим аспектом изучения языка. Во всех исследованиях, 
посвященных изучению языка и культуры, присутствует описание базовых концеп-
тов культуры. К таковым относятся «мужчина» и «женщина», в которых проблема 
пола представлена как явление культуры. Одному из элементов каждой оппозиции 
обычно приписывается положительное значение, другому– отрицательное. Одним из 
основополагающих и определяющих понятий в осмыслении картины мира и языко-
вой картины мира является оппозиция «мужчина-женщина», то есть противопостав-
ление по признаку пола. 
Оппозиция «мужчина– женщина» представлена в языке, менталитете и культур-
ных традициях всех народов.
Анализируя фразеологические единицы, включающие в себя гендерные стереоти-
пы, можно выделить следуюшие группы оппозиций:
мужчина – женщина, муж – жена, отец – мать.
Фразеологические единицы (ФЕ) действительно обладают богатейшими возмож-
ностями  в  выражении  эмоционально-оценочного  отношения  человека  к  окружаю-
щей его действительности. Устойчивость, свойственная ФЕ, делает их константами 

жүктеу/скачать 1,92 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: