Iii халықаралық ғылыми-практикалық конференция 10 желтоқсан 2015 ж

Секция 2. Моделирование профконцепта в контексте теории 
компетентностного образования
Секция 2. Құзыретті білім беру теориясының 
мәнмәтіндегі кәсіби концептісін үлгілеу
– 124 –
7. Қазақстан Республикасы Президенті – Ұлт Көшбасшысы Н.Ә.Назарбаевтың Қазақстан 
халқына Жолдауы. 27 қаңтар 2012 жыл. – Астана, – 12 б. 
Abstract: This article considers the problems and factors of formation of "the intellectual nation" 
in our country. The author subjects to the analysis such a major factor as an education innovation. 
Such problems as interiorization, exteriorization, updatings, reflection of the educational strategy are 
considered from these positions. In the state strategy of "the intellectual nation" the author attaches 
huge significance to hierarchy and subordination of basic categories.
УДК 811.37
Бердычевский А. Л.,
д.п.н., проф. Университета прикладных наук Бургеланд
Вена, Австрия
ОСОБЕННОСТИ МЕЖКУЛЬТУРНОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ БИЛИНГВАЛЬНЫХ ДЕТЕЙ
Аннотация: Учение предполагает активность самого ученика и выступает как сотрудни-
чество – совместная работа учителя и учеников в ходе овладения детьми русским языком и 
русской культурой в диалоге с культурой страны, в которой они проживают.
Ключевые слова: межкультурное образование, билингвализм, русский язык, иностран-
ный язык, психолингвистика
Основной целью курса русского языка для билингвальных детей российских детей 
российских соотечественников за рубежом является межкультурное образование. 
Почему речь идет об образовании, а не об обучении? В чем отличие образования 
от обучения? 
Во-первых,  образование  и  обучение  различаются  своими  целями  [1].  Целью 
образования является человек и развитие его способностей. Под обучением в педаго-
гическом смысле понимается процесс непосредственной передачи и усвоения опыта 
поколений  во  взаимодействии  педагога  и  учащегося.  Целью  обучения  являются 
знания, навыки и умения. На самом деле, знания, навыки и умения – это средства 
образования, обучения – один из способов образования. 
Во-вторых, начальное образование является многоаспектным понятием и включа-
ет в себя воспитание, развитие и обучение / учение. Таким образом, понятие «образо-
вание» шире и продуктивнее «обучения», поскольку: 
1)  В образовании интегрировано воспитание, развитие, учение;
2)  Оно центрировано на ученике как субъекте образовательного процесса.
Образование понимается в современной педагогической и психологической науке 
как развитие личности и освоение ею накопленного человеческого опыта.
Исходя из вышеизложенного, мы разделяем точку зрения, согласно которой образо-
вание – это не способ передачи знаний, навыков и умений, а способ развития личности. 
Для школьника, в отличие от взрослого, который может самостоятельно выстраи-
вать свою образовательную деятельность, важна роль и помощь педагога, т. е. управ-
ление из вне его образовательной деятельностью, в которой и создаются условия для 
проявления его активности, самостоятельности и творчества. 

Секция 2. Моделирование профконцепта в контексте теории 
компетентностного образования
Секция 2. Құзыретті білім беру теориясының 
мәнмәтіндегі кәсіби концептісін үлгілеу
– 125 –
Мы  убеждены,  что  направленность  на  развитие  детей  школьного  возраста 
позволит повысить качество овладения ими русским учеником и получить основы 
межкультурного образования. 
Что означает «межкультурное образование»? Межкультурное образование – это 
становление детей российских соотечественников за рубежом как субъектов русской 
культуры,  способных  и  готовых  к  межкультурному  общению  на  русском  языке. 
Межкультурное образование обеспечивает подготовку к контакту с другой культурой 
и адекватному поведению в условиях другой культуры. 
Межкультурное  образование  рассматривается  в  данной  статье  как  внешний  по 
отношению к ученику феномен (например, как процесс обучения и воспитания), а как 
внутренний – с позиции самого ученика, подчёркивается активность его собственной 
учебной самостоятельности, его творчество в общении.
Важнейшим  аспектом  межкультурного  образования  является  воспитание, 
поскольку  посредством  воспитания  обеспечивается  нравственное  развитие  учени-
ка.  Воспитание  в  межкультурном  образовании  –  многогранный  процесс  постоян-
ного духовного обогащения личности школьника, осваивающего русский язык как 
феномен культуры. 
Развитие как аспект межкультурного образования – это развитие личности учени-
ка  и  его  способностей  к  межкультурному  общению,  формирование  интереса  и 
мотивации к изучению языков и культур. 
Третий  аспект  межкультурного  образования  –  учение  (со  стороны  ученика)  и 
обучение (со стороны педагога). 
Учение  предполагает  активность  самого  ученика  и  выступает  как  сотрудни-
чество – совместная работа учителя и учеников в ходе овладения детьми русским 
языком и русской культурой в диалоге с культурой страны, в которой они проживают.
Способность и готовность детей к межкультурному общению на русском языке, 
т.е. способность к межкультурному общению формируется в процессе воспитания, 
развития и учения и включает 3 компонента:
•  Аффективный или эмоционально-оценочный, связанный с ценностными ориента-
циями ученика– то, как он относится к русской культуре (любит и гордится) и как 
относится к иной культуре (уважает и интересуется);
•  Когнитивный компонент – знания о русской и иной культуре, умения их сравнивать, 
находить общее и различное, находить то, что объединяет, а не разъединяет;
•  Стратегический или коммуникативно-деятельностный компонент – то, как ученик 
познает культуру и как он использует эти знания в своем межкультурном обще-
нии. 
Итак, начальное межкультурное образование включат в себя: 
–  Воспитание – духовно нравственное развитие и саморазвитие школьника, т. е. его 
воспитание и самовоспитание в процессе соизучения русского языка и культуры. 
–  Развитие – формирование и развитие школьника и комплекса его способностей к 
использованию русского языка в межкультурном общении
–  Учение – познание, как языковых средств, так и культуры России в ее сравнении с 
культурой страны проживания, овладение речевой деятельностью как новым спо-
собом межкультурного общения. 
Какие возможности заключает в себе межкультурное образование? 
Оно дает детям возможность: 
–  адаптироваться к поликультурным условиям проживания в современном мире; 

Секция 2. Моделирование профконцепта в контексте теории 
компетентностного образования
Секция 2. Құзыретті білім беру теориясының 
мәнмәтіндегі кәсіби концептісін үлгілеу
– 126 –
–  лучше  ориентироваться  в  динамично  изменяющемся  мире  с  ярко  выраженными 
инте грационными процессами во всех областях человеческой жизнедеятельности;
–  осознать равноценность всех языков и культур, ценность их разнообразия;
–  освоить социальные нормы и культурные ценности России в их сравнении с нор-
мами и ценностями страны проживания. 
В качестве стратегической цели межкультурного образования выступает развитие 
детей и их способности использовать язык в целях межкультурного общения. 
Основной  целью  межкультурного  образования  детей  российских  соотечествен-
ников за рубежом является подготовка контактов с другой культурой, адекватному 
поведению в условиях иной культуры, т. е. формирование межкультурной компетен-
ции личности, в результате чего достигается взаимопонимание в процессе диакуль-
тур.  Межкультурная  компетенция  юного  соотечественника  за  рубежом  –  это  его 
способность к диалогу культур на русском языке. Для формирования межкультурной 
компетенции важно осознание детьми системы ориентации, характерной для русской 
культуры  (self-awareness)  и  осознание  значения  культурных  факторов  в  процессе 
общения с представителями иных культур (cross-cultural awareness).
Основные задачи курса русского языка состоят в формировании у детей:
–  интереса к русскому языку и русской культуре, внутренней мотивации в овладе-
нии родной речью, стремления узнавать новое о других языках и культурах;
–  представления о значимости русского языка в их жизни в условиях поликультур-
ного мира, приобретения опыта использования русского языка как средства меж-
культурного взаимодействия с окружающим миром и как инструмент познания 
этого мира;
–  чувство патриотизма и гордости за Россию, свою малую родину и осознания сво-
ей этнической и национальной принадлежности через обретение национальных и 
общечеловеческих ценностей в процессе основания языка и культуры;
–  способности и готовности общаться с российскими сверстниками на уровне сво-
их речевых возможностей и потребностей в устной (аудирование и говорение) и 
письменной (чтение и письмо) форме;
–  способности представлять русскую культуру при непосредственном (аудирование 
и говорение) и опосредованном (чтение и письмо) межкультурном общении, ис-
пытывая  гордость  за  русскую  культуру  и  уважение  к  иной  культуре,  осознавая 
особенности русской культуры через знакомство с культурой народа страны про-
живания;
–  представление о том, как устроен русский язык (в чем состоят его основные се-
креты) и чем он отличается от языка страны проживания а также о том что русская 
речь, как, на пример, и немецкая речь, строится по правилам, а не представляет 
собой нагромождение фраз.
Выдвинутая стратегическая цель – развитие детей и их способностей использо-
вать язык в целях межкультурного общения – носит триединый характер и включает:
1)  Духовно-нравственное развитие и саморазвитие ученика: обретение нравствен-
ных качеств и ценностей: развитие способностей духовно-нравственной ориента-
ции и к добродетельным поступкам;
2)  Интеллектуальное  развитие  и  саморазвитие  в  процессе  овладения  языком  как 
средством  межкультурного  общения:  развитие  речевой  способности,  когнитив-
ных способностей, развитие внутренней мотивации и познавательного интереса 
к изучению языка;

Секция 2. Моделирование профконцепта в контексте теории 
компетентностного образования
Секция 2. Құзыретті білім беру теориясының 
мәнмәтіндегі кәсіби концептісін үлгілеу
– 127 –
3) Коммуникативное развитие на основе учебной деятельности, в процессе которой 
ученик  познает  как  русский  язык,  так  и  русскую  культуру,  в  результате  чего  у 
него расширяется кругозор и формируются представления о многоязычной и по-
ликультурной картине мира; вырабатываются учебно-познавательные и коммуни-
кативные способности. 
В чем заключается духовно-нравственное развитие и саморазвитие школьника? 
Личность  формируется  только  благодаря  воспитанию  поэтому,  чтобы  правильно 
выстроить процесс его нравственного развития и саморазвития, необходимо иметь 
представление об образе личности ученика как идеальном образце.
Курс русского языка для детей российских соотечественников за рубежом призван 
готовить детей к эффективной жизнедеятельности в поликультурной среде и воспи-
тывать у них чувство понимания и уважения других культур, умение жить в мире, 
согласии и сотрудничестве с представителями разных национальностей и верований.
Суть  воспитания  –  в  обретении  личностью  нравственных  ценностей.  И  в  этом 
смысле  высказывание  Патриарха  Кирилла  о  том,  что  «нужно  не  воспитывать,  а 
формировать ценности» очень точно отражает суть воспитания [2].
Таким образом, можно сформулировать воспитательную цель 
–  нравственное  развитие  школьника  как  человека  культуры;  культуры  нравствен-
ной, культуры речевой и культуры общения, культуры учебного и, следовательно, 
интеллектуального труда.
Какие качества школьника как человека культуры, могут реально явиться объек-
том формирования и объектом обретения в межкультурном образовании? 
На основе идеальной характеристики образа школьника как личности духовной, 
гуманной, творческой, практичной и свободной мы выделили те качества, которые 
подлежат целенаправленному формированию в межкультурном образовании. 
Наш юный соотечественник, живущий за рубежом, личность:
1)  духовная – гордость за свою семью, страну, культуру; любовь к родному языку; 
интерес к языку и культуре страны проживания; 
2)  свободная – обладающая чувством собственного достоинства: умеющая находить 
общее и различное и русском языке и языке страны проживания; умеющая нахо-
дить общее и различное в русской культуре и культуре народа страны прожива-
ния; имеющая уважение к иной культуре и иному мнению; 
3)  гуманная – способная к сопереживанию; обладающая готовностью помочь; стрем-
лением к согласию при разрешении конфликтов; 
4)  творческая – стремящаяся к созиданию, а не к разрушению; желающая сделать и 
узнать что-то новое (нарисовать школу своей мечты и рассказать о ней сверстни-
ку, открыть для себя законы первого и второго языка); стремящаяся к речетворче-
ству (создание своего, а не подражание и имитация); 
5)  практичная  –  умеющая  самостоятельно  работать  с  источниками  информации 
(учебником русского языка, книгой для чтения, рабочей тетрадью, словарем); тру-
долюбивая; ответственная за свой труд.
Реализация  воспитательной  цели  обеспечивает  становление  юного  соотече-
ственника как человека нравственного – субъекта культуры, который учится жить и 
взаимодействовать в поликультурном и многоязычном мире.

Секция 2. Моделирование профконцепта в контексте теории 
компетентностного образования
Секция 2. Құзыретті білім беру теориясының 
мәнмәтіндегі кәсіби концептісін үлгілеу
– 128 –
Список литературы 
Пассов Е.И. Урок иностранного языка. Ростов н/ Д: Феникс; Москва, Глосса-Пресс.– 2010
Патриарх Кирилл.– 2009. – С.140-141
Abstract: The given article deals with the importance of bilingualism in the globalized world. It 
also discusses interaction in poly-cultural and multilingual world. The article gives a brief review of 
the peculiarities of teaching Russian language as the second foreign language.
УДК 37.01
Кузнецова Т.Д.
к.п.н., проф. кафедры методики 
иноязычного образования
КазУМОиМЯ им. Абылай хана, 
Алматы, Казахстан 
ТЕХНОЛОГИЯ «МАСТЕР КЛАСС» КАК СПОСОБ 
РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА 
К ПРОФЕССИОНАЛЬНО­МЕТОДИЧЕСКОЙ 
ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ ИЯ
Аннотация: Данная статья посвящена привлечению внимания к особенностям мастер – 
класса как образовательной технологии, которая в единстве с другими педагогическими тех-
нологиями обеспечивает формирование профессиональной готовности выпускника Вуза как 
интегративной характеристики личности с определенным уровнем мотивационно – целевых 
установок,  готовой  и  способной  решать  типичные  профессиональные  задачи  в  ситуациях 
профессиональной деятельности.
Ключевые слова: мастер – класс, компетенция, компетентностный подход, коммуника-
тивная стратегия
Реализация компетентностного подхода в профессиональной подготовке учителя 
ИЯ обусловливает необходимость использования системы образовательных техно-
логий,  позволяющих  успешно  решать  цели  иноязычного  образования:  когнитив-
но – ориентированные технологии, деятельностно – ориентированные технологии и 
личностно –ориентированные технологии.[1]
В  последние  годы  в  системе  профессионального  педагогического  образова-
ния  широко  используются  мастер  –  классы  как  форма  демонстрации  и  трансля-
ции  научно-педагогического  опыта  на  семинарах,  курсах  повышения  квалифика-
ции, научно – практических конференциях, конференциях по педпрактике. Однако 
научные исследования по проблемам организации и технологии проведения мастер – 
классов в процессе профессиональной подготовки учителя ИЯ немногочисленны в 
силу  неоднозначности  в  оценке  научной  значимости  данной  технологии,  а  также 
трудностей организационного характера в практической реализации данной техно-
логии. 
Мастер  –  класс  (англ.  “master  class”)  в  словаре  Macmillan  English  Dictionary 
определяется как “a lesson for advanced students given by someone who is an expert” [2].  

Секция 2. Моделирование профконцепта в контексте теории 
компетентностного образования
Секция 2. Құзыретті білім беру теориясының 
мәнмәтіндегі кәсіби концептісін үлгілеу
– 129 –
Согласно новому словарю иностранных слов, – это публичная демонстрация умений 
и навыков какого – либо специалиста в каком – либо деле. В отечественных и зарубеж-
ных источниках мастер – классы определяют как одну из форм усовершенствования 
мастерства  в  области  искусства,  педагогики,  как  форму  эффективного  профессио-
нального обучения в целях повышения педагогического мастерства [3-7]. Причем, 
Игна О.Н. [4] и Русских Г.А. [6] причисляют мастер – классы к технологиям, о чем 
позволяет говорить необходимость соблюдения определенного алгоритма, изначаль-
ная ориентированность на эффективность и результативность. При этом, справед-
ливо отмечается, что главным в технологии «мастер – класс» является не сообще-
ние  информации,  а  передача  способа  работы  в  процессе  совместной  профильной 
деятельности с демонстрацией набора стратегий, их пошагового описания и объяс-
нения, комментирования учителем – мастером.
В практике использования мастер – классов наблюдаются следующие недостатки:
–  большая затрата времени;
–  излишняя теоретизация в содержании презентируемого материала, таким образом 
нарушается ведущий принцип проведения мастер – классов – связь теории с прак-
тикой;
–  низкая результативность;
–  недостаточность или отсутствие научно – методического обоснования;
–  слабая ориентация на целевую аудиторию;
–  склонность к внешним эффектам;
–  мастер – классы не предусмотрены как специально и систематически используе-
мая технология;
–  избыточность игровых моментов;
–  нечеткость целевых установок мастер – классов;
–  слабая привлеченность к проведению мастер – классов кадрового потенциала ба-
зовых школ, профильных школ, принимающих студентов на практику и сотруд-
ничающих с факультетом и Университетом в рамках корпоративного обучения и 
сотрудничества;
–  основная позиция студентов в мастер – классе заключается в наблюдении, а не в 
активном участии;
–  при выборе тематики мастер – класса и его проведении студенты, как правило, не 
проявляют инициативу;
–  перед проведением мастер – классов со студентами как правило никакой предва-
рительной работы не ведется;
–  мастер – классы, как правило, проводятся без учета содержания программ методи-
ческих дисциплин по специальности;
–  мастер – классы проводятся без специальной подготовки студентов к рефлексив-
ной деятельности;
–  отсутствие экспертной оценки мастер – классов.
Между  тем  дидактические  возможности  мастер  –  класса  трудно  переоценить. 
Спектр функций мастер – класса как технологии профессионально – педагогической 
подготовки широк и значителен: активизация мыслительной деятельности, обучающая 
и мотивирующая функции, рефлексивная функция, систематизирующая и совершен-
ствующая профессионально значимые умения, профилактика и коррекция ошибок.
Своеобразие  мастер  –  классам  придает  возможность  вариативности  целевой 
аудитории, задач, временных рамок, форм проведения и организации, особенности 

Секция 2. Моделирование профконцепта в контексте теории 
компетентностного образования
Секция 2. Құзыретті білім беру теориясының 
мәнмәтіндегі кәсіби концептісін үлгілеу
– 130 –
подготовки. Специфика мастер – класса как технологии профессионально – методи-
ческой подготовки заключается прежде всего в том, что мастер – класс становится 
одновременно технологий профессиональной подготовки учителя, объектом изуче-
ния в процессе подготовки и реализацией педагогического дискурса и его коммуни-
кативных стратегий в ходе диалогового сотрудничества между участниками мастер – 
класса (учителем и студентами и мастером и будущими учителями ИЯ).
В числе коммуникативных стратегий педагогического дискурса выделяют страте-
гию  объяснения,  оценивания,  контроля,  организации,  содействия  [5].  Объяснение 
диалогично по своей природе.
Коммуникативная  стратегия  «объяснение»  в  наибольшей  степени  сближает 
педагогический дискурс с научным. Учитель – мастер стремится к передаче накоплен-
ного опыта, давая научно – педагогическую интерпретацию используемого подхода. 
Оценивающая стратегия в педагогическом дискурсе выражает личностное отноше-
ние к тому, о чем идет речь, а также к достижениям обучаемого. Оценивать – значит 
мотивировать,  одобрять  или  порицать,  критиковать,  рефлексировать,  определять 
оценочные стереотипы и оценочную шкалу. Контролирующая стратегия формирует 
ответственное отношение. Контролировать – значить поддерживать контакт, стиму-
лировать  внимание,  интерес.  Отсутствие  в  профессиональной  подготовке  учителя 
ИЯ  специальной  и  целенаправленной  деятельности  по  обучению  и  проведению 
мастер – классов отражается в дальнейшем на их качестве: даже наличие педагоги-
ческого опыта не гарантирует владение технологией мастер – класса. Большинство 
учителей признают, что им проще провети конкурсный открытый урок, описать свой 
педагогический опыт, например, по использованию case – study или project work, чем 
подготовить и провести мастер – класс.
Мастер – класс как технология профессионально – методической подготовки даёт 
максимальные возможности для реализации компетентностного подхода, обеспечи-
вает готовность и способность к профессиональной деятельности, переход от теории 
к  практике,  овладение  стратегиями  педагогической  деятельности.  Компетентност-
ный подход обеспечивает «соединение в единое целое образовательного процесса 
и его осмысления, в ходе которого и происходит становление личностной позиции 
учащегося, его отношения к предмету своей деятельности [1, с.33]. 
Мастер – класс как нельзя лучше раскрывает личностную и профессиональную 
индивидуальность  мастера  –  специалиста  в  данной  области,  что  вызывает  уваже-
ние и к специалисту, и к выбранной профессии, а главное -стимулирует рефлексию, 
которая предполагает исследовательский процесс. 

жүктеу/скачать 1,92 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: