Iii халықаралық ғылыми-практикалық конференция 10 желтоқсан 2015 ж

Секция 2. Моделирование профконцепта в контексте теории 
компетентностного образования
Секция 2. Құзыретті білім беру теориясының 
мәнмәтіндегі кәсіби концептісін үлгілеу
– 138 –
УДК 37.018.46 
Рахманова Г.Б., 
к.и.н., доцент кафедры МО, 
КазУМОиМЯ им. Абылай хана, 
omine08@mail.ru
Токмурзаева А.Ж.
магистр международных отношений, 
старший преподаватель
КазУМОиМЯ им. Абылайхана, 
agbota_zh@mail.ru
ОТ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ МОДЕЛИ 
К КОМПЕТЕНТНОМУ СПЕЦИАЛИСТУ
Аннотация: Данная статья посвящена вопросу особой востребованности в компетентном 
специалисте-международнике,  в  условиях  складывающейся  новой  геополитической  ситуа-
ции на мировой арене, а также значению самообразования. Рассмотрена новая роль препо-
давателя, в качестве консультанта и координатора в процессе обучения. 
Ключевые  слова:  геополитические  процессы,  компетентность,  компетентный  специ-
алист, компетентностная модель специалиста-международника, компетентностная составля-
ющая в профессиональной подготовке, самообразование
Текущие геополитические процессы показывают насколько молниеносно может 
поменяться  ситуация  в  мире.  Главной  отличительной  чертой  переживаемого 
мировым сообществом периода являются попытки очередного переустройства мира 
и  формирования  нового  миропорядка,  характеризуемые  вступлением  в  «геополи-
тическую игру» новых игроков, каждый из которых претендует на свою «партию». 
Международные  институты  не  могут  гарантировать  мир  и  стабильность,  т.к.  в 
мире обострились такие явления и процессы как рост сепаратизма, наращивание 
масштабов терроризма и агрессии. В сложившихся непростых условиях, очевидна 
необходимость и востребованность в качественно новом типе компетентного специ-
алиста-международника со знанием двух и более иностранных языков, способного 
и готового к профессиональной деятельности в области международных отношений, 
знающего систему международных отношений, важнейшие международные органи-
зации и объединения, проблемы и тенденции развития мировой политики, вопросы 
национальной безопасности и внешней политики Казахстана и других государств, 
в целях разработки научно-обоснованных практических рекомендаций по деятель-
ности  различных  органов  власти  Республики  Казахстан  во  внешнеполитической 
области.
Компетентностый подход можно отнести к одному из способов достижения нового 
качества образования. Для этого необходимо применять активные методы обучения, 
технологии, развивающие познавательную, коммуникативную, информационную и 
личностную активность студентов и магистрантов. По определению ученых, «компе-
тентность, выступая результатом обучения, не прямо вытекает из него, а является 
следствием  саморазвития  индивида,  обобщения  личностного  и  деятельностного 
опыта» [1]. Компетентностный подход в подготовке специалиста по международно-
профессиональному направлению продиктован следующими факторами:

Секция 2. Моделирование профконцепта в контексте теории 
компетентностного образования
Секция 2. Құзыретті білім беру теориясының 
мәнмәтіндегі кәсіби концептісін үлгілеу
– 139 –
–  актуальностью глобализации мирового процесса и интернационализации обще-
ственной жизни и потребностью в профессионалах высокой квалификации;
–  современным состоянием мирового сообщества, которое характеризуется много-
аспектными процессами, охватывающими сферы политики и экономики, идеоло-
гии, культуры, образования. 
–  включением казахстанской образовательной системы в Болонский процесс и ин-
теграции высшей школы в европейское образовательное пространство. 
–  учетом национального подхода, отражающего попытку соотнести Болонские тре-
бования к качеству высшего образования с отечественными задачами войти в чис-
ло 30-ти конкурентоспособных стран мирового сообщества.
Образовательная  программа  бакалавра  по  специальности  международных 
отношений  включает  новые  образовательные  категории  такие,  как  компетенции, 
субкомпетенции. Среди них:
•  сформировать фундаментальную теоретико-методологическую базу, которая по-
зволяет будущему специалисту решать практические задачи в сфере своей про-
фессиональной деятельности;
•  развивать  коммуникативную  способность  бакалавра,  ядро  которой  составляет 
межкультурно-коммуникативная компетенция;
•  сформировать  основы  аналитического  мышления,  включающие  совокупность 
профессионально-значимых знаний и умений; умений самообучения и самореф-
лексии;
•  сформировать кооперации со стратегическими партнерами-работодателями, с ко-
торыми согласованы матричные подпрограммы обучения, компетентностные мо-
дели специалиста.
Необходимо  подчеркнуть,  что  в  настоящее  время  разработанная  образователь-
ная  программа  моделируется  как  единая  целостная  система.  Системный  подход  к 
моделированию образовательного процесса проявляется в том, что взаимосвязанные 
элементы системы а) отражают концептуально-методологическую основу образова-
ния; б) формируют теоретико-знаниевую основу для развития креативно-профессио-
нальной деятельности обучаемых; в) развивают личностно-компетентностный потен-
циал бакалавра; г) формируют оценочно-рефлективные способности как основы его 
саморазвития; д) содержательно и функционально-ориентированы на интегрирова-
ние  в  единое  целое  целесодержательной  задачи  национального  образовательного 
процесса и общеевропейских требований к качеству высшего образования.
До  недавнего  времени  феномен  компетентности  связывался  более  всего  со 
сферой  профессионального  образования.  Всегда  было  ясно,  что  компетентность 
не тождественна «прохождению курса», а связана с некоторыми дополнительными 
предпосылками развития специалиста, его собственным творческим потенциалом и 
качеством образования, которое он получил. При этом важно помнить, что природа 
компетентности такова, что она, будучи продуктом обучения, не прямо вытекает из 
него, а является скорее следствием саморазвития индивида. В нашем Университе-
те, ориентированном на компетентность, зародились такие специфические методы 
подготовки  компетентных  специалистов,  как  задачный  подход,  имитационно-
моделирующий, проектный и контекстный способы обучения, интеграция учебной 
и  исследовательской  работы.  Поэтому  в  нашем  Университете  в  последние  годы 
акцент делается на обучение через практику, продуктивную работу обучающихся в 
группах, использование междисциплинарныхных связей, развитие самостоятельно-

Секция 2. Моделирование профконцепта в контексте теории 
компетентностного образования
Секция 2. Құзыретті білім беру теориясының 
мәнмәтіндегі кәсіби концептісін үлгілеу
– 140 –
сти студентов и магистрантов. В учебных дисциплинах интегрируются результаты 
самых разнообразных уровней познания. Можно выделить философское общенауч-
ное, конкретно-научное содержание этих дисциплин. 
Будущий  профессионал  должен  обладать  стремлением  к  самообразованию  на 
протяжении  всей  жизни,  владеть  новыми  технологиями  и  понимать  возможности 
их  использования,  уметь  принимать  самостоятельные  решения,  адаптироваться  в 
социальной и своей будущей профессиональной сфере, решать проблемы и работать 
в команде, быть готовым к стрессовым ситуациям и успешно выходить из них. Сегод-
ня для обучающегося важно научиться добывать информацию. В настоящее время 
всемирная  глобальная  сеть  Интернет  предоставляет  колоссальные  возможности  и 
услуги  информационного  и  коммуникативного  характера,  которые  могут  успешно 
применяться  в  учебном  процессе.  Работая  самостоятельно  в  Интернете,  студен-
ты развивают критическое мышление, совершенствуют навыки и умения владения 
языком,  повышают  познавательную  самостоятельность.  Работая  с  материалами 
Интернета, студенты ищут, узнают, анализируют, сопоставляют, делают определен-
ные выводы. При этом меняется роль преподавателя, он становится консультантом и 
координатором. Однако, новая роль ни в коем случае не уменьшает значение препо-
давателя на занятии, просто меняется сам процесс обучения, а, следовательно и роль 
руководителя. Основной задачей преподавателя является создание списка сайтов по 
изучаемой тематике. Это задание является хорошей возможностью получения допол-
нительной информации по теме. Иногда можно предложить студентам самостоятель-
но найти ссылки на сайты, особенно при выполнении независимых проектов, направ-
ленных на исследование различных аспектов объемной темы. Студенты используют 
эти ссылки в самостоятельной работе, чтобы исследовать некоторые аспекты темы, 
которые они считают очень важными. Результатом их исследования является созда-
ние презентации в Power Point, коллажа или даже Веб – страницы. 
Таким  образом,  еще  одной  попыткой  расширить  содержание  образования  не  в 
количественном,  а  в  качественном  отношении  можно  считать  компетентностный 
подход, который выдвигает на первое место не информированность студента, а умение 
решать проблемы. Следовательно, компетентность – это способ существования знаний, 
умений, образованности, способствующей личностной самореализации, нахождению 
специалистом своего места в мире, вследствие чего образование предстает как высоко-
мотивированное  и  в  подлинном  смысле  личностно  ориентированное,  обеспечиваю-
щее максимальную востребованность личностного потенциала, признание личности 
окружающими и осознание ею самой собственной значимости [2]. 
Подытоживая вышеузложенное, можно заключить, что сегодня системообразую-
щим фактором и центром процесса обучения студента выступает компетентност-
ная  модель  подготовки  специалиста-международника,  которая  в  большей  степени 
должна  отвечать  духу  нашего  времени,  характеризующегося  большим  внешним 
разнообразием и противоречивостью происходящих в нем экономических, полити-
ческих и других процессов, многим людям подчас трудно разобраться в том, в каком 
направлении  движется  их  страна  и  мировая  цивилизация,  каковы  цели,  задачи  и 
движущие силы этого движения, что способствует или препятствует ему, с какими 
вызовами  и  угрозами  может  столкнуться  человек,  общество  и  государство  не  то 
чтобы в отдаленной перспективе, а уже через месяц, год, несколько лет. Компетент-
ный специалист должен уметь анализировать, собранную информацию, найти в ней 
рациональное зерно, которое поможет правильно разъяснять ситуацию, ориентиро-

Секция 2. Моделирование профконцепта в контексте теории 
компетентностного образования
Секция 2. Құзыретті білім беру теориясының 
мәнмәтіндегі кәсіби концептісін үлгілеу
– 141 –
ваться в обстановке и принимать адекватное решение. Хороший специалист-между-
народник должен обладать гибким умом и способностью адаптироваться в любой, 
даже самой неординарной ситуации, уметь расположить к себе любого собеседника, 
убеждать и оказывать влияние на людей [3, с.31]. Все эти качества подтверждают, 
что  приоритет  самостоятельности  и  субъектности  индивида  в  современном  мире 
органично  вписывается  в  компетентностную  образовательную  модель,  в  рамках 
которой личность должна овладеть «высшей» реальностью – научиться осознавать 
меру своих способностей, выработать мировоззрение, понять и правильно приме-
нять свое назначение в жизни.
Список литературы
1. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педа-
гогика. – 2003. – №10.
2. Денисова С.А. Развитие субъектов образовательной деятельности посредством форми-
рования ключевых компетенций. – Режим доступа URL: www.den-za-dnem.ru . – (дата обра-
щения 12.10.2015). 
3. Дорофеев А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования // 
Высшее образование России. – 2005. – № 4. – С. 30-33. 
Abstract: The aim of this paper is to study the special demand of the competent specialists in 
international relations, as well as the value of self-education, under the emerging a new geopolitical 
situation in world politics. Moreover, the new role of the teacher as a consultant and coordinator of 
the learning process was thoroughly investigated.
УДК 80’0 
Л.Н.Таирбекова 
д.ф.н.,зав.кафедрой общего 
языкознания и лингвистики
КазУМОиМЯ им. Абылай хана, 
Алматы, Казахстан
leila2705194@mail.ru
ОТ МОНОГЛОССИИ К ПОЛИЛИНГВИЗМУ. 
К ВОПРОСУ О РОЛИ КАЗУМОИМЯ ИМЕНИ АБЫЛАЙ ХАНА 
КАК ФЛАГМАНА СОВРЕМЕННОГО ИНОЯЗЫЧНОГО  
ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН. 
СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПОЛИЯЗЫЧНОГО  
ОБРАЗОВАНИЯ В КАЗАХСТАНЕ
Аннотация: В пору создания Казахского ханства по всей Великой Степи звучала тюрк-
ская речь: предки казахов говорили на едином общем для всех языке. Начиная с 20-го столе-
тия ускорилось проникновение в Великую Степь русского языка. Установилось казахско-рус-
ское двуязычие. В советское время русский язык стал для казахов «вторым родным языком». 
Это положение, в основном, сохраняется поныне.
Сейчас  в  Казахстане  поставлен  вопрос  об  овладении  триединством  языков(казахским, 
русским, английским) и еще китайским языком. Важную роль в распространении многоя-

Секция 2. Моделирование профконцепта в контексте теории 
компетентностного образования
Секция 2. Құзыретті білім беру теориясының 
мәнмәтіндегі кәсіби концептісін үлгілеу
– 142 –
зычия играет сейчас Казахский университет международных отношений и мировых языков 
имени Абылай хана. Такова панорама языковой ситуации в Республике Казахстан.
Ключевые слова: моноглоссия, полилингвизм, Великая Степь, Казахское ханство, Абы-
лай хан, двуязычие и триязычие, государственный язык, официальный язык
550  лет  тому  назад,  в  пору  создания  Казахского  ханства,  вполне  завершенное 
централизованное государственное устройство которому придал Есим хан, повсюду 
в Великой. Степи, часть которой составляет ныне Республика Казахстан, продолжала 
разноситься тюркская речь: предки казахов были моноглоссами (греч.μovως –один, 
единственный,νλωσσα –голос, звук, речь) – людьми, говорившими на едином для них 
общетюркском языке. Это не относилось, конечно, к высшим слоям общества. 
18-й казахский хан – Абылай (1711-1781), считавшийся правителем всех трех – 
Старшего,  Среднего,  Младшего  жузов  и  сумевший  соединить  в  целое  казахские 
земли, владел, как известно, помимо родной речи, речью на монгольском и манджур-
ском языках.
Начиная с середины 18-го столетия ,особенно после того, как Абылай хан подпи-
сал  в  1740  году  в  Оренбурге  договор  о  принятии  покровительства  Российской 
Империи, ускорилось проникновение в Великую Степь русского языка. Оно наращи-
валось из года в год. Стало складываться, наряду с русско-казахской диглоссией (греч.
δια-распределение),  казахско-русское  двуязычие,  или  билингвизм  (лат.bi  –  дважды, 
lingua – язык)– владение обоими языками как в устной, так и в письменной форме. 
А после революции русский язык в Казахской Советской Социалистичес кой Респу-
блике, вошедшей в состав Советского Союза, занимал как в довоенные и военные, 
так и в послевоенные годы особое положение; он стал , как его называли , «вторым 
родным языком». Это положение сохранилось и в суверенном Казахстане, после распа-
да  СССР.  Согласно  Основному  закону  «в  Республике  Казахстан  государственным 
является казахский язык», но «в государственных организациях и органах местного 
самоуправления наравне с казахским официально употребляется русский язык» [1].
Президент  Республики  Казахстан  Н.А  Назарбаев  в  последнее  время  призывает 
сограждан  к  триединству  языков  –  овладению  речью  и  письмом  на  трех  –  казах-
ском, русском, английском языках [2]. Предпринимаются практические шаги в этом 
направлении.  Министерство  образования  и  науки  приготовилось  к  преподаванию 
в  средней  школе,  независимо  от  языка  обучения,  части  предметов  гуманитарного 
цикла  в  младших  классах  только  на  казахском,  а  естественно-научных  дисциплин 
в старших классах– только на английском языке. Глава государства, сообразуясь с 
вызовами ХХ1 века, полагает целесообразным знание казахстанцами и китайского 
(ханьского) языка. «Сколько знаешь языков, с только раз ты человек», – гласит народ-
ная мудрость.
Автор этого сообщения – выпускница Алматинского иняза 1967 года, направлен-
ная по распределению на работу в тогдашний Целиноград (нынешнюю Астану) на 
кафедру иностранных языков Педагогического института имени Сакена Сейфулина 
(теперешнего Евразийского университета имени Л.Н.Гумилева) и спустя много лет 
вернувшаяся в alma mater, может быть, как никто другой, в состоянии оценить проис-
шедшие здесь разительные перемены.
Ректор  этого  вуза  –  выпускница  Алматинского  иняза  1965  года,  академик  С.С. 
Кунанбаева,  выдающийся  ученый  –  языковед,  возглавившая  флагман  иноязычно-
го  образования  в  республике,  перестроила  его  в  Казахский  университет  междуна-

Секция 2. Моделирование профконцепта в контексте теории 
компетентностного образования
Секция 2. Құзыретті білім беру теориясының 
мәнмәтіндегі кәсіби концептісін үлгілеу
– 143 –
родных отношений и мировых языков, носящий имя Абылай хана, интегрировав в 
общемировое  образовательное  пространство  в  качестве  высшего  международно-
адаптивного учебного заведения инновационного типа [3]. На созданной ею кафедре 
теории  лингвистики  и  коммуникации,  переформированной,  начиная  с  2015-2016 
учебного года, в кафедру общего языкознания и лингвистики, разработаны и внедре-
ны в учебный процесс актуальные курсы когнитивной лингвистики, лингвокульту-
рологии, социолингвистики, лингвистики текста, теории дискурса и его типологии, 
основы теории и практики межкультурной коммуникации. КазУМОиМЯ поставляет 
сегодня  на  всеобщий  рынок  труда  квалифицированных  переводчиков,  исследова-
телей, педагогов – специалистов не только по западноевропейским – английскому, 
немецкому,  французскому,  испанскому,  итальянскому,  но  и  по  ближневосточным– 
арабскому,  персидскому,  турецкому  и  дальневосточным  –  китайскому,  корейскому, 
японскому, а также восточнославянскому – русскому и западнославянскому-польско-
му языкам. Отсюда – исключительная роль нашего вуза и его ректора в инициирова-
нии и актуализации полилингвизма (греч. πολν– много ) – умения устно и письмен-
но общаться но многих языках. Такова обозримая панорама становления и развития 
языковой ситуации в Казахстане – от многолоссии к полилингвизму, с первых лет 
установления казахской государственности по сегодняшний день.
Список литературы
1. Конституция Республики Казахстан (принята на республиканском референдуме 30 ав-
густа 1995 года. Ст 7, пп.1 и 2. – Алматы, 1995.
2. Послание Президента Республики Казахстан Н.Назарбаева народу Казахстана «Нурлы 
жол – путь в будущее». 11 ноября 2014 г. // Казахстанская правда. – 2014. – 12 ноября. – С.1.-2. 
3. Кунанбаева С.С. Теория и практика современного иноязычного образования. – Алматы, 
2010 – 344 с.
4.  Кунанбаева  С.С.  Компетентностное  моделирование  профессионального  иноязычного 
образования. – Алматы, 2014. – 208 с.
Abstract: Turkic Language was used throughout the Great Steppe at the time of establishment 
of the Kazakh Khanate: the ancestors of the Kazakhs spoke one common language. Since the 20th 
century Russian language became more popular among people living in the Great Steppe. It led 
to the Kazakh-Russian bilingualism. Moreover, Russian language has become "the second mother 
tongue" for Kazakhs in Soviet times and still we can this situation in the Republic of Kazakhstan. 
The issue of mastering the trinity of languages   (Kazakh, Russian, English) and Chinese is raised 
these  days  in  Kazakhstan.  Kazakh Ablai  Khan  University  of  International  Relations  and  World 
Languages plays an important role in the dissemination of multilingualism. This is the current view 
of the language situation in the Republic of Kazakhstan.

Секция 2. Моделирование профконцепта в контексте теории 
компетентностного образования
Секция 2. Құзыретті білім беру теориясының 
мәнмәтіндегі кәсіби концептісін үлгілеу
– 144 –
УДК 81’25 
М.Е.Медетова
к.ф.н, доц., кафедра профессионального 
академического иностр. языка
КазУМОиМЯ им. Абылай хана, 
Алматы, Казахстан
malmed@mail.ru
РЕАЛИЗАЦИЯ МОДУЛЬНО­КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА 
ПРИ ПОДГОТОВКЕ ПЕРЕВОДЧИКОВ
Аннотация: Данная статья рассматривает специфику модульно-компетентностного под-
хода в сфере высшего профессионального образования, в частности для подготовки профес-
сиональных переводчиков. Также в статье представлены различные методы обучения для ре-
ализации данного подхода.

жүктеу/скачать 1,92 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: