Iii халықаралық ғылыми-практикалық конференция 10 желтоқсан 2015 ж
жүктеу/скачать 1,92 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Секция 3. Инновационноинформационные технологии как механизм управления компетентностномоделируемым иноязычным образованием
- ПРОЕКТНАЯ МЕТОДИКА В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА Аннотация
- УДК 378.147:51 Мамашова Л.В., магистрант, КазУМОиМЯ им. Абылай Хана Пентина Е.О.
Аннотация: В этой статье рассматривается новый подход обучения иностранным языкам, а именно обучения иностранному языку посредством цифровых онлайн игр. Секция 3. Инновационноинформационные технологии как механизм управления компетентностномоделируемым иноязычным образованием Секция 3. Ақпараттықинновациалық технологиялар құзыреттілік үлгідегі шеттілдік білім берудің басқару тетігі ретінде – 208 – УДК 37.02 Карабалаева Ж.М., магистрант 1г.о. специальноси «ИЯ:2ИЯ» КазУМОиМЯ им. Абылай хана, Алматы, Казахстан k.jazira@gmail.com ПРОЕКТНАЯ МЕТОДИКА В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА Аннотация: В статье описаны преимущества использования проектной методики в про- цессе обучения будущих преподавателей иностранного языка. Рассматриваются возможности проектной методики преподавания как фактора развития профессиональных компетенций. Ключевые слова: проектная методика, проблемный метод, учитель иностранного языка, профессиональные компетенции, пример проекта Сегодня требования к специалистам возрастают в геометрической прогрессии. Мало того, что каждый специалист должен обладать набором компетенций в своей сфере, будь то бухгалтер или юрист. Плюс к этому практически от всех сотрудни- ков требуется знание английского, иногда и других иностранных языков, компью- терные навыки и, конечно, умение решать самые разнообразные проблемы, которые зачастую не прописаны в должностной инструкции. В такое время, когда технологии и программы обновляются каждый год, а требования модифицируются и меняются постоянно, требуется совершенно иной поход к преподаванию. Современный студент, будущий компетентный специалист, должен учиться в университете не просто выполнять задания, а действовать проактивно (на опереже- ние), сознательно, критически и непременно творчески. Только научившись действо- вать автономно, предлагая свои собственные пути решения проблем и интегрируя полученные знания на практическом опыте ещё в стенах университета, студен- ты cмогут рассчитывать на то, что они будут востребованы и конкурентоспособ- ны. Высокие требования предъявляются не только к специалистам, которые будут работать в таких высоко конкурентных сферах, как торговля, финансы и консалтинг, но и к будущим преподавателям в школах. Именно они обеспечивают преемствен- ность и непрерывность обучения будущих высококвалифицированных специали- стов. Учителя в школе тоже должны соответствовать высоким стандартам совре- менного общества и обучаться инновационным методикам и технологиям, чтобы в будущем формировать базовые компетенции у нового поколения учеников. Согласно Кунанбаевой С.С., «современный качественный результат образования представляет собой предварительно выделенный состав определённых компетенций, отражённый в компетентностной модели образования и модели выпускника как соответствую- щий заказу потребителя» [1, с.69]. В связи с этим возникает вопрос: «Какой метод обучения может предоставить возможности для решения столь сложной задачи?» На сегодняшний день существу- ет огромный накопленный опыт в отечественной и зарубежной методической науке. Широкое распространение получили такие инновационные методы, как контекст- Секция 3. Инновационноинформационные технологии как механизм управления компетентностномоделируемым иноязычным образованием Секция 3. Ақпараттықинновациалық технологиялар құзыреттілік үлгідегі шеттілдік білім берудің басқару тетігі ретінде – 209 – ное обучение, анализ конкретных ситуаций, ролевые и деловые игры, проектный метод. Естественно, ни один из этих методов не может быть единственно правиль- ным подходом для решения комплекса задач, и следует отметить, что каждый из этих методов эффективен для формирования определённого вида компетенции на определённом уровне обучения. Однако из всех перечисленных методов проектная методика обладает самым большим интеграционным потенциалом. Проекты могут интегрировать в себе несколько сложных задач, для решения которых студентам может понадобиться самостоятельно принимать решения и воплощать идеи (исполь- зуя свои знания из разных сфер жизни). Основателем проектной методики часто называют американского педагога-теоре- тика, философа Д. Дьюи, который подверг сомнению устоявшееся мнение о том, что студент должен быть пассивным реципиентом знаний (а роль учителя передавать статический массив знаний). Он был сторонником активного вовлечения учеников в процесс решения реальных проблем с тем, чтобы подготовить их к постоянно меняющимся условиям динамичной среды. Как утверждал Дьюи, «образование – это не подготовка к жизни, а сама жизнь» [2, с.1]. Метод проектов также иногда называют методом проблемных заданий. Проблем- ные задания, специфика которых заключается в комплексности, требует последо- вательной, развёрнутой цепочки, формирующей соответствующий мыслительный подход к решению проблемных ситуаций [1, с.145]. Проектная методика позволяет систематизировать пройденный (а некоторые знания для участников проекта и вовсе новые) материал, используя его на практи- ке путём реализации индивидуального или коллективного проекта. Проекты дают простор для творческой самореализации, так как студенты сами решают как вопло- щать и презентовать проект. Таким образом, обеспечивается высокая вовлеченность, автономность и проактивность студентов. Самое большое преимущество проектов в том, что они могут быть в применены в любой области, используя учеников из различных сфер жизни. Применение проектной методики для обучения будущих учителей особенно важно, так как помогает не только вовлечь и мотивировать их самих, но и помогает им понять, как использовать эту методику в будущем в рамках образовательной программы. Рассмотрим более детально пример проекта, который потенциально можно было бы использовать для вовлечения студентов, будущих учителей для развития профес- сиональных компетенций. В настоящее время очень популярно проведение благо- творительных акций или волонтёрских проектов. Проведение акции в детском доме, например, на тему Нового года может быть полезным опытом для будущих учителей иностранного языка. Проект может включать в себя самую разнообразную деятель- ность, в качестве примера возьмём написание поздравлений на иностранном языке (а можно и на нескольких языках). Проект, на первый взгляд, достаточно прост: нужно подготовить урок, во время которого ученики нарисуют открытку с поздравлениями. Однако реализация такого проекта потребует значительной предварительной работы. Первый этап: подготовить план урока (учесть возможные проблемы и препятствия, продумать запасные варианты и разные сценарии) с эскизами раздаточного материа- ла. Второй этап: разделить обязанности в группе. Здесь существует несколько вариан- тов; все задачи могут реализовываться сообща, или же определяется лидер группы и распределяет обязанности (например, кто-то распечатывает материал, кто-то решает административно-организационные вопросы, кто-то решает вопросы с транспортом Секция 3. Инновационноинформационные технологии как механизм управления компетентностномоделируемым иноязычным образованием Секция 3. Ақпараттықинновациалық технологиялар құзыреттілік үлгідегі шеттілдік білім берудің басқару тетігі ретінде – 210 – и т.д.) Третий этап: договориться об уроке с руководством детского дома. Только после такой поэтапной подготовки возможна имплементация проекта. Проведение творческого урока в детском доме может значительно отличаться от стандартных уроков в школе, будущим учителям нужно будет учитывать возрастные особенно- сти, так как такие уроки, как правило, проходят вне стен школы и будут иметь менее организованную структуру и разный уровень участников. После реализации урока проводится итог проекта, и это самый важный этап, так как здесь оцениваются не только педагогические качества, но и другие профессиональные компетенции, для реализации которых проектная деятельность предоставляет большие возможности. Поскольку природа проекта сложна и многослойна, оцениваться он будет, скорее всего, также по многочисленным критериям: умение работать в команде, пунктуаль- ность, положительный настрой и способность мотивировать, способность учитывать возможные проблемы и продумывать пути их решения, готовность адаптироваться к изменяющимся условиям, способность проводить переговоры (в данном случае с администрацией). Более того, имплементация этого проекта это отличная возмож- ность для самооценки и оценки других будущих преподавателей. Участники проекта могут также составить портфолио по итогам урока, описав свой опыт в двух катего- риях: что получилось и пошло по плану, а что не получилось и нужно будет учесть в проведении аналогичной акции/проекта и после этого учитель может написать уже свои комментарии к изложенному. Проектная методика это воплощение ценностей компетентностной парадигмы обучения, так как она помогает реализовать её компоненты [3]: 1) Готовность к проявлению компетентности (мотивационный аспект); Благодаря реализации проектов будущие учителя иностранного языка учатся быть инициативными, вовлечёнными и активными в решении поставленных задач. 2) Владение знанием содержания компетенции (когнитивный аспект); Участники проекта учится применять теоретические знания на практике, также учатся оценивать результаты проекта и анализировать свои компетенции, а значит, формируются способности к рефлексии и саморефлексии. Студенты примеряют роль учителя иностранного языка, будь то английский, французский или немецкий и начинают идентифицировать себя с этой профессией. 3) Опыт проявления компетентности в разнообразных стандартных и нестандарт- ных ситуациях (поведенческий аспект); Студенты учатся быть уверенными в себе во время уроков, подстраиваться под учеников и под постоянно меняющиеся условия, и иногда в отсутствии инвентаря или проблем с техникой или оборудованием, обходиться теми материалами, (напри- мер, сломался компьютер, копировальный аппарат не распечатывает материал, не достаточно количество копий) которые доступны. 4) Отношение к содержанию компетентности и объекту её приложения (ценностно- смысловой аспект); Именно через общение с учениками/детьми в различных условиях (формальный урок или неформальное общение) будущие учителя учатся понимать взгляды, ценно- сти и нужды нового поколения учеников. 5) Эмоционально волевая регуляция процесса и результата проявления компетент- ности (эмоционально волевой аспект). Будущие учителя начинают понимать, что учитель это пример и тот, кто задаёт тон уроку. Например, позитивный настрой и хорошее настроение непременно отража- Секция 3. Инновационноинформационные технологии как механизм управления компетентностномоделируемым иноязычным образованием Секция 3. Ақпараттықинновациалық технологиялар құзыреттілік үлгідегі шеттілдік білім берудің басқару тетігі ретінде – 211 – ется на поведении и отношении учеников. Студенты учатся быть пунктуальными, сдержанными (даже когда что-то идёт не по плану), а также честными и справедли- выми по отношению ко всем ученикам. В завершении нужно сказать, что применение проектной методики может потен- циально иметь огромный эффект на будущих преподавателей иностранного языка; как на их личность, так и на развитие их профессиональных компетенций. Однако имплементация проектов требует от преподавателей высоких профессиональных навыков и высокого уровня мотивации (преподавателя и студентов), так как плани- рование, организация и оценка проекта достаточно трудоёмкий процесс, который может потребовать большего количества инвестирования времени, усилий и, как правило, сплочённости команды проекта. Список литературы 1. Кунанбаева С.С. Компетентностное моделирование профессионального иноязычного образования. – Алматы, 2014. – С. 69, 145. 2. Suzie B., Project-Based Learning: A Short History // Edutopia. – 2011. – 20 September. – Ре- жим доступа – URL: http://www.edutopia.org/project-based-learning-history. – (дата обращения 31.10.2015). 3. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно целевая основа компетент- ностного подхода в образовании. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготов- ки специалистов, 2004. – С. 240. Abstract: This article describes the advantages of using project based learning methods in the education process of foreign language teachers. The prospects of using project based learning methods are regarded as a factor in the development of professional competencies. Furthermore, a particular project and its teaching potential for the upcoming teachers are described so as to show that this method is suitable for modern teaching and is based on principles of new competency-based paradigm of teaching. The article lists the professional competencies and how they correspond with the project based learning. УДК 378.147:51 Мамашова Л.В., магистрант, КазУМОиМЯ им. Абылай Хана Пентина Е.О. магистрант, КазУМОиМЯ им. Абылай хана ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ КАК ГЛАВНЫЙ КОМПОНЕНТ ПРИ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ИЯ Аннотация: Авторы статьи рассматривают ИКТ как основу новой парадигмы в иноязыч- ном образовании, направленную на развитие учащихся как субъектов современного инфор- мационного общества. Приводится ряд работ, в которых формирование ИК компетенции является одной из основных направлений совершенствования подготовки педагогических кадров по иностранному языку. В статье приводятся характеристики урока ИЯ с использо- Секция 3. Инновационноинформационные технологии как механизм управления компетентностномоделируемым иноязычным образованием Секция 3. Ақпараттықинновациалық технологиялар құзыреттілік үлгідегі шеттілдік білім берудің басқару тетігі ретінде – 212 – ванием ИКТ и в качестве примера рассматриваются презентации MS Power Point, которые обладают рядом преимуществ и свойств, отличающих их от традиционных средств представ- ления наглядности. Ключевые слова: информационно-коммуникационная компетенция, информационно- коммуникативные технологии, инновационная деятельность, компьютерная грамотность, мультимедийная презентация Укрепление международного авторитета Казахстана, расширение и качествен- ное изменение международных связей, определяют в качестве приоритетной задачи формирование поликультурной личности конкурентоспособного и компетентностно- го специалиста. Данный социальный заказ в настоящее время диктует свои требова- ния, которые находят отражение в иноязычном образовании при подготовке будущих педагогов. Современный специалист в сфере иноязычного образования обязан не только владеть иностранным языком как средством межкультурного общения, но и выступать в роли организатора учебно-познавательной, учебно-поисковой, проект- ной деятельности учащихся с использованием информационно-коммуникационных технологий. Интеграция современных образовательных и информационно-комму- никационных технологий становится важнейшим условием для совершенствования процесса обучения и воспитания будущего поколения. В Концепции Высшего Педагогического Образования РК главными задачами для педагога выступают такие как: владение в полной мере современными педаго- гическими технологиями и информационно-коммуникационными технологиями, готовность к инновационной деятельности, способность внедрять информацион- ные технологии, совершенствуя целостный образовательный процесс [1]. Право- мерно сделать вывод о том, что ИКТ рассматриваются как основа новой парадиг- мы в иноязычном образовании, направленная на развитие учащихся как субъектов информационного общества, способных к созданию знаний, умеющих оперировать массивами информации для получения нового интеллектуального и деятельност- ного результата. Роль информационно-коммуникационной компетенции в образовании рассма- тривается в многочисленных работах отечественных и зарубежных исследователей, таких как: Кунанбаева С.С., Джусубалиева Д.М., Чакликова А.Т., Архипова А.И., Бурмакина В.Ф., Вербицкий А.А. и другие. Так Кунанбаева С.С. отмечает, что одним из основных направлений совершенствования подготовки педагогических кадров по иностранному языку является «овладение современными методами и технология- ми, в том числе информационными и компьютерными, иноязычного обучения» [2]. Вербицкий А.А. выделяет предметно-технологическую компетентность педагога, которая означает степень владения содержанием обучения и воспитания, эффектив- ными педагогическими технологиями (традиционными и новыми), способствующи- ми педагогической инноватике, включая способность к проведению исследований в области эффективных педагогических технологий и реализации их результатов на практике. Мельник У.В. трактует понятие «информационно-коммуникацион- ная компетентность», как «комплексное умение самостоятельно искать, отбирать нужную информацию, анализировать, организовывать, представлять, передавать ее; моделировать и проектировать объекты и процессы, реализовывать проекты, в том числе в сфере индивидуальной и групповой человеческой деятельности с использо- ванием средств ИКТ» [3]. Секция 3. Инновационноинформационные технологии как механизм управления компетентностномоделируемым иноязычным образованием Секция 3. Ақпараттықинновациалық технологиялар құзыреттілік үлгідегі шеттілдік білім берудің басқару тетігі ретінде – 213 – На данном этапе необходимо сделать вывод, что без информатизации формирова- ние качественно новой образовательной системы в принципе, невозможно. Инфор- матизация системы образования имеет большое значение для повышения качества подготовки специалистов, так как информационно-коммуникационные техноло- гии создают новую глобальную среду, в которой будущему поколению предстоит общаться, выстраивать профессиональные и личные отношения, позиционировать свои интересы и представлять себя. Таким образом, правомерно охарактеризовать процесс обучения ИЯ с применени- ем ИКТ, который совершенствуется и становится: – интерактивным; – гибким, отвечающим современным потребностям; – эффективным; – интегрированным; – многофункциональным. Одним из практических применений ИКТ в иноязычном образовании может быть презентация вспомогательного материала в MS Power Point. С его помощью учитель ИЯ может представить грамматический, лексический, фонетический и любой другой вид материала для активизации учащихся в процессе их овладения иностранным языком. Презентации активно применяются всеми участниками образовательного процес- са (как обучающими, так и учащимися) так как они незаменимы и очень доступ- ны в использовании. Имея навыки элементарной компьютерной грамотности можно создавать оригинальные учебные материалы, которые мотивируют, увлека- ют и нацеливают учащихся на успешные результаты. Образовательный потенциал мультимедийных презентаций (ММП) может эффективно использоваться на уроках ИЯ для осуществления наглядной поддержки обучения речи. Преимуществами таких презентаций являются так как [4]: • возможность использования для презентации как интерактивной, мультимедий- ной доски, которая позволяет более наглядно семантизировать новый лексиче- ский, грамматический и даже фонетический материал, а также осуществлять опорную поддержку при обучении всем видам речевой деятельности; • сочетание классной и внеклассной самостоятельной работы учащихся; • экономии учебного времени возможность использовать отдельные слайды в каче- стве раздаточного материала (опоры, таблицы, диаграммы, графики, схемы); • сочетание разнообразной текстовой аудио – и видео наглядности; • активизация внимания всего класса; • осуществление контроля над усвоением новых знаний и систематизации изучен- ного материала; • формирование компьютерной мультимедийной компетентности как учителя, так и учащихся, развитии их креативных способностей в организации учебной работы; • обеспечение эффективности восприятия и запоминания нового учебного материала. Программа MS Power Point и её продукт (презентация) обладают рядом свойств, отличающих их от традиционных средств представления наглядности, к которым относятся: • мультимедийность – использование комплекса эффектов для представления информации (текст, звук, графика, мультипликация, видео) одним техническим средством; Секция 3. Инновационноинформационные технологии как механизм управления компетентностномоделируемым иноязычным образованием Секция 3. Ақпараттықинновациалық технологиялар құзыреттілік үлгідегі шеттілдік білім берудің басқару тетігі ретінде – 214 – • комплексность представления информации – возможность управления показом презентации в различном режиме (линейно, с эффектом анимации, с помощью гиперссылок); • интерактивность – способность изменяться и реагировать на действия пользо- вателя, что позволяет ему определять порядок и объем представляемой информа- ции, а также вносить необходимые изменения в одну и ту же презентацию; • дискретность – смысловая завершенность отдельного слайда или группы слай- дов (они\он должны\должен представлять законченный в смысловом отношении фрагмент презентации); • доступность технического инструментария – наличие у пользователя элементар- ных навыков работы с компьютером, в частности с программным пакетом MS Office. • программная совместимость – возможность использовать объекты из других программ, например из приложений MS Office. Особое значение для педагога играет простота использования MS Power Point. Всевозможные информационные объекты: лексический и грамматический материал, тексты, изобразительная наглядность, могут быть наиболее эффектно представлены благодаря разнообразным возможностям управления ходом показа слайдов. В преподавании английского языка чаще всего применяются обучающие презен- тации. Они различаются по аспектам речи (при обучении лексике, грамматике или фонетике); по видам речевой деятельности (при обучении чтению, письму, говоре- нию или аудированиию); по видам опор (содержательная, смысловая, вербальная, иллюстративная). Применение МПП Power Point в учебном процессе упрощает использование различных видов языковых и речевых упражнений: подстановочных, трансформаци- онных, имитативных, репродуктивных (Пассов Е. И.). Возможно предложить такие способы использования презентации на уроке: • МПП проецируется на большой экран, учащиеся следят за ходом презентации со своих мест, такая презентация может использоваться на любом этапе урока (для презентации нового материала, его тренировки); • Учащиеся видят презентацию на экранах своих компьютеров, учитель дает по- яснения (с помощью монитора или большого экрана); • Учащиеся самостоятельно знакомятся с презентацией (во внеурочное время); она выступает в качестве электронного раздаточного материала (тестирование, спра- вочные материалы, повторение пройденного материала). Таким образом, можно сказать, что программа PowerPoint позволяет учителю создавать качественные учебные материалы для выполнения конкретных учебных задач. Делая вывод нужно отметить, что использование ИКТ в нынешнее время являет- ся неотъемлемой частью образовательного процесса, способствует модернизации образования, позволяет успешно формировать коммуникативную и информацион- ную компетенции учащихся. Кроме того информационно-коммуникационные техно- логии превращают учебный процесс для студента личностно значимым, в котором он сможет целиком раскрыть свой творческий потенциал, проявить свои исследователь- ские способности, фантазию, творчество, активность, самостоятельность. Более того благодаря развитию ИК компетенции, профессиональная компетентность учителя возрастает и личность педагога как современного специалиста ИЯО приобретает более высокий статус. |