Iii халықаралық ғылыми-практикалық конференция 10 желтоқсан 2015 ж
Секция 3. Инновационноинформационные технологии как механизм управления
жүктеу/скачать 1,92 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Секция 3. Инновационноинформационные технологии как механизм управления компетентностномоделируемым иноязычным образованием
- ШЕТТІЛДІК БІЛІМ БЕРУДЕ «КЕЙС СТАДИ» ӘДІСІНІң МҮМКІНДІКТЕРІ Түйін
- Нәтижесінде « кейс» әдісі арқылы студенттің бойында келесі дағдыларды дамытуға болады
Секция 3. Инновационноинформационные технологии как механизм управления компетентностномоделируемым иноязычным образованием Секция 3. Ақпараттықинновациалық технологиялар құзыреттілік үлгідегі шеттілдік білім берудің басқару тетігі ретінде – 234 – evaluations of student comprehension, learning needs, and academic progress during a lesson, unit, or course. Formative assessment helps teachers identify concepts that students are struggling to understand, skills they are having difficulty acquiring, or learning standards they have not yet achieved so that adjustments can be made to lessons, instructional techniques, and academic support. Crooks states that the application of formative assessment enables teachers to evaluate a range of procedures used during the learning process [2, p. 89]. Moreover, this type of assessment empowers teachers to adjust teaching and learning activities in order to develop student achievement. According to Young [3, p. 7] formative assessment is the first and foremost way of getting immediate feedback from students. This method of evaluation gives information about what students have learned (a list of can-dos), what aspects of lesson should be worked out further and to what extent a teacher accomplished his or her learning objectives during the learning process. Black and William claim that formative assessment is an effective way of teaching as it always grants different types of interaction such as teacher-student, student-student, etc. thus it aids teachers to fulfill the existing gap (if it exists) in teaching process gradually. Cauley and McMillan pinpoint the purpose of this type of evaluation as “frequent, ongoing assessment that allows both for fine-tuning of instruction and student focus on progress” [4, p.76]. From the given list of descriptions about formative methods of assessment it is feasible to infer the following definition of this term. Formative assessment is a method of assessing student’s progress and adapting the instructions accordingly on a regular basis. In second language writing classes subsequent tasks are considered to be of formative assessment character: drawing a mind map in class to represent student’s comprehension of a topic, taking a pop – quiz during the class, submitting two or more sentences which are supposed to cover the main point of a lecture or lesson, student reflections, interviews, conferences, writing self-assessment or peer assessment typically using rubric which outlines the criteria, journal entries, essays, worksheets, research papers, projects, ungraded quizzes, lab results, or works of art, design, and performance and other learning activities. As opposed to formative assessment, summative assessment takes place after the learning or teaching process has been completed. It is aimed at evaluating student’s achievements at the end of an instructional unit by using some standards and more importantly, summative assessment provides information at the student, classroom, and school levels. Marshall defines this term as “a form of cumulative evaluations which are applied to gauge student development after instruction and are generally given at the end of a course in order to determine whether long term learning goals have been met” [5, p. 203]. It is taken for granted that in this approach of evaluation, assessment is held periodically. Moreover summative assessment of learning establishes student’s mark awarded for progress at the final stage of his or her study. Examples of assignments used in summative assessment are end of semester or term assessments, a final project, a paper, etc. Summative assessments are of described as high stakes for the reason that they have a high point value for all students. In general, finals, term papers, end-of-the-course tests, portfolios and projects are considered to be the main types of summative assessment, It is possible to distinguish several formats of summative assessment as selected response items which consists of such tasks as multiple choice questions, true or false statements, matching; short answer format which includes tasks like gap filling, one or two sentence response; extended written response format and performance assessment format. Секция 3. Инновационноинформационные технологии как механизм управления компетентностномоделируемым иноязычным образованием Секция 3. Ақпараттықинновациалық технологиялар құзыреттілік үлгідегі шеттілдік білім берудің басқару тетігі ретінде – 235 – Nowadays both methods of the assessments are widely used in assessing second language writing. The main similarity between formative assessment and summative assessment is that they provide information about student progress or regress thus enabling teachers to monitor learning process. It must be noted that some educators argue when it comes to differentiating or grouping tasks as formative and summative (e.g., project works, research paper that are required to be done at the end of semester or course). Nonetheless formative assessment is preferred to summative assessment because the former allows students control their achievements on a regular basis. If a student for some reasons fails to grasp the knowledge first time he or she can do better in the next session since formative assessment means continuous assessment. Conversely, in case of summative assessment if the student fails test it will directly affect on his or her final mark thus depriving him or her partly of an opportunity to accomplish the course successfully. Formative assessment has numerous advantages in ESL or EFL classes. Interactive nature of formative assessment will possibly lead to substantial learning achievements. Black and William confirm the afore-mention statement by claiming this “a strength of formative assessment is that it can provide teacher communication to a student at a point in their learning process when they can choose to self-correct or further develop their skills, and therefore increase achievement”. Students benefit a lot from immediate feedback and permanent interaction with a teacher and peers. Learners will be able to establish their own goals together with teachers. Some educators even term student’s goals as system of smart goals, in which ‘s’ stands for specific goals, ‘m’ stand for measurable goals, ‘a’ stands for achievable goals, ‘r’ stand for relevant goals, and ‘t’ stands for time-bound goals [6, p. 81]. Application of formative assessment in second language writing classes helps students polish their writing skills step by step. For the reason that the feedback involved in formative assessment is descriptive in nature, students will definitely know what they need to do next to improve second language writing skills. Correction of grammar, spelling, punctuation mistakes; elimination of existing gaps by practicing writing, writing several drafts before the final version, commenting on other student’s writing and receiving comments from peers are all considered to be positive effects of formative assessment in ESL or EFL writing classes. It is possible to differentiate following terms and conditions for effective application of formative assessment in second language writing classes: 1)knowledge and understanding of students learning objectives 2) effective feedback with the students 3) students’ active participation in the teaching process 4) knowledge and understanding of the students’ evaluation criteria 5) the ability and skills of students to analyze their own work (reflection) 6) adjustment of approaches to teaching, taking into account the results of evaluations. Nonetheless there are opponents and critics of formative assessment who state that not all instructors can adapt this method of assessment into ESL or EFL writing classroom as this approach is regarded to be very demanding task for practitioners. In addition, continuous correction of grammar, spelling and punctuation mistakes might be the cause of low self-esteem among students. Competition among learners may lead to the misinterpretation of the goal of the course, for instance some students may aim at achieving high scores but not obtaining knowledge from that course. According to Lee and Lam existing differences in worldview of Eastern culture hinder the full implementation of formative assessment approach in ESL or EFL writing classes and an attempt to integrate this method of evaluation demands time.. Секция 3. Инновационноинформационные технологии как механизм управления компетентностномоделируемым иноязычным образованием Секция 3. Ақпараттықинновациалық технологиялар құзыреттілік үлгідегі шеттілдік білім берудің басқару тетігі ретінде – 236 – Summative assessment is considered to be assessment of learning, which means that the main focus of applying this method is on establishing or finding out what the student has learned at the end of a unit of instruction or at the end of a grade level (e.g., through grade-level or standardized assessments). In ESL or EFL writing classes it might help in the following ways, firstly using summative assessment method can be considered as a guideline to teaching methods; secondly it assists in improving programme of study to better correspond with learners’ interests and needs. Moreover, planning curricula of educational institutions can be implemented by using information that is obtained with the help of summative assessment in writing classes. For example if the performance of the educational institution on a state-level assessment indicates high percentages of learners who do not meet requirements in ESL or EFL writing, then the institution is able to collate more data on its writing curricula, student writing performance (through portfolios or other classroom work), and professional development needs for its teachers. After undergoing summative assessment process the education institution may review and adopt new writing curricula as well as provide professional development to its teaching stuff in order to support stronger student achievement in writing. The main drawback of summative assessment in ESL or EFL classes is that it adversely affects language learners because of the repercussions of evaluation process. In addition students might not meet the requirements since the absence of constant feedback in writing classes always results in failure of large scale assessment by the majority of students. However, summative assessment can serve both as a guide to teaching methods and to improving curriculum to better match the interests and needs of the students. Formative and summative assessment undoubtedly contributes to the achievement of desirable goals in learning process. For the reason that one-sided assessment will not definitely bring immense success in second language writing, it would be reasonable to use formative and summative methods of assessment alternately. Since application of formative assessment writing approach ensures a short – term goal, whereas usage of summative assessment warrants a long – term goal, accordingly empowering both of the ways of assessment by rotation may result in reaching all the established goals equally. It is feasible to reinforce the tendency of integrating formative assessment in foreign language writing together with summative assessment. Using only summative approach of evaluation in EFL classes results negatively in developing language learners’ communication skills, especially writing skills. Integration of the above-mentioned ways of assessment into Kazakhstani education system namely into foreign language teaching process is a crucial factor. On the grounds that appropriate application of formative and summative ways of assessment in teaching process in a straight line leads to the development of intercultural communicative competence, these methods of assessment provide quality education worldwide and improvement in the foreign language writing skill particularly. To sum up, formative and summative ways of assessment in second language writing can be viewed as constructive methods in developing student’s writing skills and forming core writing competences. One of the challenges that might be encountered in summative assessment method is the validity of obtained data, because not in all cases student’s progress can always be defined within standardized tests. In case of using formative second language writing assessment method it is impossible to provide feedback to every student. Even though their characteristic features are dichotomous it is possible to use them alternately in order to reach the expected study goals. As many research works have proved, it is possible to increase the quality of teaching by adopting several methods of evaluation concurrently Секция 3. Инновационноинформационные технологии как механизм управления компетентностномоделируемым иноязычным образованием Секция 3. Ақпараттықинновациалық технологиялар құзыреттілік үлгідегі шеттілдік білім берудің басқару тетігі ретінде – 237 – in teaching process. When formative assessments are used in conjunction with summative assessment, the potential exists to improve outcomes for all students both those meeting a minimum performance standard and all other students across the spectrum. Formative assessment and summative assessment methods comprise sophisticated instructional technique, and integrating them into foreign language writing classrooms properly requires both a first-hand understanding of the students being assessed and sufficient training and professional development. References 1. Bitchener J., Ferris D. Written corrective feedback in second language acquisition and second language writing.– New York (Routledge), – 2012. – 142р. 2. Crooks, T. The Validity of Formative Assessments. Paper presented to the British Educational Research Association Annual Conference. University of Leeds. – 2001. -89р. 3. Young E. Assessment for learning: embedding and extending. Learning and Teaching Scotland. – December. – 2005. – 8р. 4. Cauley K., McMillan J. Formative assessment techniques to support student motivation and achievement. The Clearing House. – 2009.– 76р. 5. Marshall B. Testing English: Formative and Summative Approaches to English Assessment. – India ( Continuum), – 2011.– 203р. 6. Black P., William D. Inside the Black Box: Raising Standards through Classroom Assessment. Phi Delta Kappan. – September. – 2010.– vol. 92, №1 – 81р. Аннотация: В данной статье содержится подробная информация о методах оценивания, используемых в сфере обучения академическому письму в изучении второго или иностранно- го языка. В частности рассматриваются особенности формативного и суммативного методов оценивания. В статье представляется сравнительный анализ методов оценивания письма в области иноязычного образования. Также в данной работе оценивается роль применения раз- личных методов оценивания для развития письменных видов коммуникации. Секция 3. Инновационноинформационные технологии как механизм управления компетентностномоделируемым иноязычным образованием Секция 3. Ақпараттықинновациалық технологиялар құзыреттілік үлгідегі шеттілдік білім берудің басқару тетігі ретінде – 238 – УДК 378 Уткурова Д.М. магистрант, «шетел тілі: екі шетел тілі» мамандығы Абылай хан атындағы ҚазХҚ және ӘТУ, Алматы, Қазақстан aldanazarova.dina@mail.ru ШЕТТІЛДІК БІЛІМ БЕРУДЕ «КЕЙС СТАДИ» ӘДІСІНІң МҮМКІНДІКТЕРІ Түйін: Бұл мақала студенттердің шетел тіліне қызығушылығын арттыруға септігін тигізетін «кейс-стади» әдісі жайында. Аталмыш мақалада «кейс-стади» әдісі тек ғылыми- зерттеу әдісі ретінде ғана емес, сонымен қатар, шеттілдік білім берудегі педагогикалық әдіс ретінде қаралған. Оның оқыту үрідісіндегі мүмкіншіліктері мен кезеңдері нақты көрсетілген. Сондай-ақ, «кейс-стади» қатысымдық, зерттеушілік және шығармашылық дағдыларды қалыптастырушы әдіс ретінде айтылған. Кілт сөздер: интерактивті әдіс, «кейс-стади» әдісі, дискуссия, жағдаят, қатысымдық құзіреттілік, субқұзіреттіліктер Жоғары білім берудің түпкі нәтижесі әлеуметтік сұраныстар негізінде анықталады. Қазіргі таңда тең басты сұраныс – бәсекеге қабілетті, дүниетанымы кең, мәдениетаралық қарым-қатынасқа еркін түсе алатын құзіретті маман болып табылады. Мамандарды жоғары кәсіби дәрежеде дайындау әрине жоғары оқу орны оқытушыларына үлкен талап қояды. Оқыту үрдісін жоғары деңгейде ұйымдастыру, сабақтарда жаңа-инновациялық технологиялар мен әдістерді қолдану қажеті туады. Сабақта қолданылған тиімді әдіс болашақ мамандарды кәсібіне деген қызығушылығын арттыра отырып, оның жетік маман болуын қамтамасыз етеді. Қазіргі шеттілдік білім беру аясында жаңа заманауи талаптарға сай келетін «кейс-стади» әдісі кеңінен қолдануда. «Кейс стади» әдісі – нақты жағдаяттарды талдау арқылы оқытуды жүзеге асыратын белсенді мәселелі-жағдаяттық талдау әдісі. Бұл әдістің басты мақсаты – кейсті студенттер тобы бірігіп талдауы және талқылауы, кейске байланысты практикалық шешім шығару және мәселе мәнмәтініндегі ең маңызды жауапты таңдау. Кейс дегеніміз – оқыту аудитори- ясында пікірталас тудыруға бағытталған белгілі бір саладан алынған жағдай. Шеттілдік білім беруде «кейс стади» әдісі оқытылатын пәннің ерекшелігіне қарай қолданылуы мүмкін. Шеттілдік білім беруде студенттерде бағдарлама мен стандартта көрсетілген қажетті білік пен дағдыларын қалыптастыру және дамыту үшін оқыту үрдісінде әр студент үшін белсенді аузекі шеттілдік тәжірибе қажет. Студенттердің қатысымдық құзіреттілігін дамытуда олар үшін жаңа мәдениетте ағылшын тілі қызметінің ерекшеліктерін білу үшін мәдениеттердің белсенді диалогына студенттерді қамту керек. Шеттілдік білім берудегі бұл амалдың негізгі идеясы білім алушылардың белгілі бір тілдік құралдарды игеруді талап ететін белсенді ойлау іс-әрекетіне басты назар аудару. Аталмыш әдістің артықшылықтарын келесідей бөліп көрсетуімізге болады: • Білім берудегі негізгі акцент дайын білімді игеруге емес, бәлкім білімді өңдеуге түседі; • Күрделі сұрақтарды шешуде «құрғақтық» пен «сезімсіздік» жойылады; Секция 3. Инновационноинформационные технологии как механизм управления компетентностномоделируемым иноязычным образованием Секция 3. Ақпараттықинновациалық технологиялар құзыреттілік үлгідегі шеттілдік білім берудің басқару тетігі ретінде – 239 – • Білім алушылар өмірлік маңызды тәжірибеге ие болады және теориялар мен тұжырымдамаларды шынайы өмірмен байланыстыру мүмкіндігі туады; • Тіл үйренушілерде басқаларды тыңдау мен түсіну, топта жұмыс жасау дағдысы дамиды[1]. Бұл артықшылықтардың мәні «білім алушының» танымдық үрдісте белсенділік танытып «қатысушыға» айналуында. «Кейс» әдісі ақпаратпен жұмыс жасау мен баламалы шешімдерді бағалауға үлкен мүмкіндік тудырады. Бұл қазіргі таңда ақпараттың үлкен ағымы күнделікті өсіп жатқан кезде бір оқиғаға жан жақты көзқарас таныту жағдайында өте маңызды. «Кейс стади» әдісінің артықшылығы оның студенттер бойында креативтілікті дамытуға мүмкіншілік беретін икемділігі мен түрлілігі. Оқыту үрдісінде қолданылатын кейс әр сабақтың мақсат-міндеттерін, матери- ал мазмұнын, білім алушылар мүмкіндіктерін ескеру қажет. Оқыту үрдісіндегі анағұрлым жоғары тиімділікке дәстүрлі және интерактивті технологиялар байланыса отырып, бір-бірін толықтырғандағы қисынды үйлесімділігі арқылы жетуге болады. Нақты жағдаяттар әдістің көмегімен студенттер өз беттерінше теорияны меңгере отырып, практикалық дағдыларға да үйренеді, сонымен қатар өз ойын жүзеге асыру мүмкіндігіне де ие болады. Студент жағдаятқа талдау жасау арқылы болашақ маман ретінде қалыптасып, сабақты қызығып оқуға тырысады. «Кейс стади» әдісі – оқытушының креативті ойлауын дамытып, сабақтың мазмұнын ерекше құруға шығармашылық мүмкіндігін кеңейтуге жағдай жасайды. Нәтижесінде «кейс» әдісі арқылы студенттің бойында келесі дағдыларды дамытуға болады: 1. Аналитикалық дағдылар. Оларға келесілерді жатқызуға болады: деректердің мәліметтерден айыру шеберлігі, ақпараттарды маңыздылығына қарай айыра білу, талдау, елестету және оларға қол жеткізу, байқалмай қалған ақпараттарды тауып, оларды қалпына келтіру шеберлігі және т.б. Нақты және логикалық ойлау қабілеті. Бұл әсіресе, ақпарат сапасы төмен болған жағдайда өте маңызды. 2. Тәжірибелік дағдылар. Кейсте көрсетілген нақты жағдайларымен салыстырғанда мәселенің күрделілігінің төмен деңгейі теорияларда, әдістер мен принциптерде қолданылатын тәжірибе дағдыларын жүйелеуге мүмкіндік береді. 3. Шығармашылық дағдылар. Ережеге сай жалғыз Кейспен мәселе шешілмейді. Мұнда, логикалық жолмен шешілмейтін, альтернативті шешу генерациясының шығармашылық дағдылары өте маңызды. 4. Коммуникативті дағдылар. Олардың ішінен төмендегілерді атап айтуға болады: пікірталасты жүргізу шеберлігі, ойын дәлелді жеткізе білу. Көрнекі құралдарды және басқа медиа материалдарды қолдану – топтарға бірлесу, өз көзқарасын қорғау, оппоненттердің көзін жеткізу, қысқа да нұсқа есеп дайындау. 5. Әлеуметтік дағдылар. Талқылау барысында Кейсте нақты әлеуметтік дағдылар қалыптасады: студенттің сыни көзқарасын қалыптастыру, тыңдай білу, дискуссияны қолдау немесе қарама-қарсы көзқарасты дәлелдеу, яғни, көпшіліктің алдында өзін өзі ұстай білуі және т.б. 6. Өзіндік талдау. Пікірталас кезінде келіспеушілік басқалардың және өзінің пікірін жете түсінуге және талдауға септігін тигізеді. Туындаған моральдық және этикалық мәселелер оларды шешудің әлеуметтік дағдыларын қалыптастыруды талап етеді т.б. Жоғарыда аталған дағдылар арасында шеттілдік білім беру үрдісінде коммуникативтік дағдылар алдыңғы орынға шығады. Себебі, студент шетел тілін ана тілі деңгейінде меңгеруі оның табиғи немесе жасанды тілдік орталарда еркін қатысымға түсуімен, ойын еркін жеткізіп, өзге мәдениетті қабылдауымен байла- |