Основная образовательная программа основного общего образования

23 

 

соподчиненных ему слов; 

•  выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений 

и объяснять их сходство; 

•  объединять  предметы  и  явления  в  группы  по  определенным 

признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; 

•  выделять явление из общего ряда других явлений; 

•  определять  обстоятельства,  которые  предшествовали  возникновению 

связи  между  явлениями,  из  этих  обстоятельств  выделять  определяющие, 

способные  быть  причиной  данного  явления,  выявлять  причины  и  следствия 

явлений; 

•  строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям 

и от частных явлений к общим закономерностям; 

•  строить  рассуждение  на  основе  сравнения  предметов  и  явлений, 

выделяя при этом общие признаки; 

•  излагать  полученную  информацию,  интерпретируя  ее  в  контексте 

решаемой задачи; 

•  самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, 

предлагать и применять способ проверки достоверности информации; 

•  вербализовать  эмоциональное  впечатление,  оказанное  на  него 

источником; 

•  объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе 

познавательной  и  исследовательской  деятельности  (приводить  объяснение  с 

изменением  формы  представления;  объяснять,  детализируя  или  обобщая; 

объяснять с заданной точки зрения); 

•  выявлять  и  называть  причины  события,  явления,  в  том  числе 

возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной 

причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ; 

•  делать  вывод  на  основе  критического  анализа  разных  точек  зрения, 

подтверждать  вывод  собственной  аргументацией  или  самостоятельно 

24 

 

полученными данными. 

7.  Умение  создавать,  применять  и  преобразовывать  знаки  и  символы, 

модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся 

сможет: 

•  обозначать символом и знаком предмет и/или явление; 

•  определять  логические  связи  между  предметами  и/или  явлениями, 

обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме; 

•  создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления; 

•  строить  модель/схему  на  основе  условий  задачи  и/или  способа  ее 

решения; 

•  создавать  вербальные,  вещественные  и  информационные  модели  с 

выделением  существенных  характеристик  объекта  для  определения  способа 

решения задачи в соответствии с ситуацией; 

•  преобразовывать  модели  с  целью  выявления  общих  законов, 

определяющих данную предметную область; 

•  переводить  сложную  по  составу  (многоаспектную)  информацию  из 

графического  или  формализованного  (символьного)  представления  в 

текстовое, и наоборот; 

•  строить  схему,  алгоритм  действия,  исправлять  или  восстанавливать 

неизвестный  ранее  алгоритм  на  основе  имеющегося  знания  об  объекте,  к 

которому применяется алгоритм; 

•  строить доказательство: прямое, косвенное, от противного; 

•  анализировать/рефлексировать  опыт  разработки  и  реализации 

учебного  проекта,  исследования  (теоретического,  эмпирического)  на  основе 

предложенной  проблемной  ситуации,  поставленной  цели  и/или  заданных 

критериев оценки продукта/результата. 

8.  Смысловое чтение. Обучающийся сможет: 

•  находить  в  тексте  требуемую  информацию  (в  соответствии  с  целями 

своей деятельности); 

25 

 

•  ориентироваться  в  содержании  текста,  понимать  целостный  смысл 

текста, структурировать текст; 

•  устанавливать  взаимосвязь  описанных  в  тексте  событий,  явлений, 

процессов; 

•  резюмировать главную идею текста; 

•  преобразовывать  текст,  «переводя»  его  в  другую  модальность, 

интерпретировать  текст  (художественный  и  нехудожественный  –  учебный, 

научно-популярный, информационный, текст non-fiction); 

•  критически оценивать содержание и форму текста. 

9.  Формирование  и  развитие  экологического  мышления,  умение 

применять  его  в  познавательной,  коммуникативной,  социальной  практике  и 

профессиональной ориентации. Обучающийся сможет: 

•  определять свое отношение к природной среде; 

•  анализировать  влияние  экологических  факторов  на  среду  обитания 

живых организмов; 

•  проводить  причинный  и  вероятностный  анализ  экологических 

ситуаций; 

•  прогнозировать  изменения  ситуации  при  смене  действия  одного 

фактора на действие другого фактора; 

•  распространять  экологические  знания  и  участвовать  в  практических 

делах по защите окружающей среды; 

•  выражать  свое  отношение  к  природе  через  рисунки,  сочинения, 

модели, проектные работы. 

10.  Развитие  мотивации  к  овладению  культурой  активного 

использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет: 

•  определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы; 

•  осуществлять  взаимодействие  с  электронными  поисковыми 

системами, словарями; 

26 

 

•  формировать  множественную  выборку  из  поисковых  источников 

для объективизации результатов поиска; 

•  соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью. 

Коммуникативные УУД 

11.  Умение  организовывать  учебное  сотрудничество  и  совместную 

деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: 

находить  общее  решение  и  разрешать  конфликты  на  основе  согласования 

позиций  и  учета  интересов;  формулировать,  аргументировать  и  отстаивать 

свое мнение. Обучающийся сможет: 

−  определять возможные роли в совместной деятельности; 

−  играть определенную роль в совместной деятельности; 

−  принимать  позицию  собеседника,  понимая  позицию  другого, 

различать  в  его  речи:  мнение  (точку  зрения),  доказательство  (аргументы), 

факты; гипотезы, аксиомы, теории; 

−  определять 

свои  действия  и  действия  партнера,  которые 

способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации; 

−  строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной 

деятельности; 

−  корректно  и  аргументированно  отстаивать  свою  точку  зрения,  в 

дискуссии  уметь  выдвигать  контраргументы,  перефразировать  свою  мысль 

(владение механизмом эквивалентных замен); 

−  критически  относиться  к  собственному  мнению,  с  достоинством 

признавать  ошибочность  своего  мнения  (если  оно  таково)  и  корректировать 

его; 

−  предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации; 

−  выделять общую точку зрения в дискуссии; 

−  договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии 

с поставленной перед группой задачей; 

−  организовывать  учебное  взаимодействие  в  группе  (определять  общие 

27 

 

цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.); 

−  устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные 

непониманием/неприятием  со  стороны  собеседника  задачи,  формы  или 

содержания диалога. 

12.  Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с 

задачей  коммуникации  для  выражения  своих  чувств,  мыслей  и  потребностей 

для  планирования  и  регуляции  своей  деятельности;  владение  устной  и 

письменной  речью,  монологической  контекстной  речью.  Обучающийся 

сможет: 

•  определять  задачу  коммуникации  и  в  соответствии  с  ней  отбирать 

речевые средства; 

•  отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с 

другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.); 

•  представлять  в  устной  или  письменной  форме  развернутый  план 

собственной деятельности; 

•  соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии 

в соответствии с коммуникативной задачей; 

•  высказывать  и  обосновывать  мнение  (суждение)  и  запрашивать 

мнение партнера в рамках диалога; 

•  принимать  решение  в  ходе  диалога  и  согласовывать  его  с 

собеседником; 

•  создавать  письменные  «клишированные»  и  оригинальные  тексты  с 

использованием необходимых речевых средств; 

•  использовать  вербальные  средства  (средства  логической  связи)  для 

выделения смысловых блоков своего выступления; 

•  использовать  невербальные  средства  или  наглядные  материалы, 

подготовленные/отобранные под руководством учителя; 

•  делать  оценочный  вывод  о  достижении  цели  коммуникации 

непосредственно 

после 

завершения 

коммуникативного 

контакта 

и 

28 

 

обосновывать его. 

13.  Формирование 

и 

развитие 

компетентности 

в 

области 

использования  информационно-коммуникационных  технологий  (далее  – 

ИКТ). Обучающийся сможет: 

•  целенаправленно  искать  и  использовать  информационные  ресурсы, 

необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств 

ИКТ; 

•  выбирать,  строить  и  использовать  адекватную  информационную 

модель  для  передачи  своих  мыслей  средствами  естественных  и  формальных 

языков в соответствии с условиями коммуникации; 

•  выделять  информационный  аспект  задачи,  оперировать  данными, 

использовать модель решения задачи; 

•  использовать  компьютерные  технологии  (включая  выбор  адекватных 

задаче  инструментальных  программно-аппаратных  средств  и  сервисов)  для 

решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: 

вычисление,  написание  писем,  сочинений,  докладов,  рефератов,  создание 

презентаций и др.; 

•  использовать информацию с учетом этических и правовых норм; 

•  создавать  информационные  ресурсы  разного  типа  и  для  разных 

аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной 

безопасности. 

1.2.5. Предметные результаты 

1.2.5.1. Русский язык 

Выпускник научится: 

•  владеть  навыками  работы  с  учебной  книгой,  словарями  и  другими 

информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета; 

•  владеть 

навыками 

различных 

видов 

чтения 

(изучающим, 

ознакомительным, 

просмотровым) 

и 

информационной 

переработки 

прочитанного материала; 

•  владеть  различными  видами  аудирования  (с  полным  пониманием,  с 

29 

 

пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) 

и  информационной  переработки  текстов  различных  функциональных 

разновидностей языка; 

•  адекватно  понимать,  интерпретировать  и  комментировать  тексты 

различных  функционально-смысловых  типов  речи  (повествование,  описание, 

рассуждение) и функциональных разновидностей языка; 

•  участвовать  в  диалогическом  и  полилогическом  общении,  создавать 

устные 

монологические 

высказывания 

разной 

коммуникативной 

направленности  в  зависимости  от  целей,  сферы  и  ситуации  общения  с 

соблюдением  норм  современного  русского  литературного  языка  и  речевого 

этикета; 

•  создавать  и  редактировать  письменные  тексты  разных  стилей  и 

жанров  с  соблюдением  норм  современного  русского  литературного  языка  и 

речевого этикета; 

•  анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, 

основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-

смысловому типу речи и функциональной разновидности языка; 

•  использовать знание алфавита при поиске информации; 

•  различать значимые и незначимые единицы языка; 

•  проводить фонетический и орфоэпический анализ слова; 

•  классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, 

слова по заданным параметрам их звукового состава; 

•  членить слова на слоги и правильно их переносить; 

•  определять  место  ударного  слога,  наблюдать  за  перемещением 

ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в 

соответствии с акцентологическими нормами; 

•  опознавать  морфемы  и  членить  слова  на  морфемы  на  основе 

смыслового, 

грамматического 

и 

словообразовательного 

анализа; 

характеризовать  морфемный  состав  слова,  уточнять  лексическое  значение 

30 

 

слова с опорой на его морфемный состав; 

•  проводить морфемный и словообразовательный анализ слов; 

•  проводить лексический анализ слова; 

•  опознавать  лексические  средства  выразительности  и  основные  виды 

тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение); 

•  опознавать  самостоятельные  части  речи  и  их  формы,  а  также 

служебные части речи и междометия; 

•  проводить морфологический анализ слова; 

•  применять  знания  и  умения  по  морфемике  и  словообразованию  при 

проведении морфологического анализа слов; 

•  опознавать 

основные 

единицы 

синтаксиса 

(словосочетание, 

предложение, текст); 

•  анализировать  различные  виды  словосочетаний  и  предложений  с 

точки  зрения  их  структурно-смысловой  организации  и  функциональных 

особенностей; 

•  находить грамматическую основу предложения; 

•  распознавать главные и второстепенные члены предложения; 

•  опознавать 

предложения  простые  и  сложные,  предложения 

осложненной структуры; 

•  проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения; 

•  соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи; 

•  опираться  на  фонетический,  морфемный,  словообразовательный  и 

морфологический анализ в практике правописания; 

•  опираться  на  грамматико-интонационный  анализ  при  объяснении 

расстановки знаков препинания в предложении; 

•  использовать орфографические словари. 

Выпускник получит возможность научиться: 

•  анализировать 

речевые  высказывания  с  точки  зрения  их 

соответствия  ситуации  общения  и  успешности  в  достижении 

31 

 

прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных 

неудач и уметь объяснять их; 

•  оценивать  собственную  и  чужую  речь  с  точки  зрения  точного, 

уместного и выразительного словоупотребления; 

•  опознавать различные выразительные средства языка;  

•  писать  конспект,  отзыв,  тезисы,  рефераты,  статьи,  рецензии, 

доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры; 

•  осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей 

коммуникации  для  выражения  своих  чувств,  мыслей  и  потребностей; 

планирования и регуляции своей деятельности;  

•  участвовать 

в  разных  видах  обсуждения,  формулировать 

собственную  позицию  и  аргументировать  ее,  привлекая  сведения  из 

жизненного и читательского опыта; 

•  характеризовать 

словообразовательные 

цепочки 

и 

словообразовательные гнезда; 

•  использовать  этимологические  данные  для  объяснения  правописания 

и лексического значения слова; 

•  самостоятельно  определять  цели  своего  обучения,  ставить  и 

формулировать  для  себя  новые  задачи  в  учебе  и  познавательной 

деятельности,  развивать  мотивы  и  интересы  своей  познавательной 

деятельности; 

•  самостоятельно  планировать  пути  достижения  целей,  в  том  числе 

альтернативные,  осознанно  выбирать  наиболее  эффективные  способы 

решения учебных и познавательных задач. 

 

1.2.5.2. Литература 

В  соответствии  с  Федеральным  государственным  образовательным 

стандартом  основного  общего  образования  предметными  результатами 

изучения предмета «Литература» являются: 

32 

 

•  осознание  значимости  чтения  и  изучения  литературы  для  своего 

дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении 

как  средстве  познания  мира  и  себя  в  этом  мире,  как  в  способе  своего 

эстетического и интеллектуального удовлетворения; 

•  восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей 

народа  (отражающей  его  менталитет,  историю,  мировосприятие)  и 

человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом); 

•  обеспечение 

культурной 

самоидентификации, 

осознание 

коммуникативно-эстетических  возможностей  родного  языка  на  основе 

изучения  выдающихся  произведений  российской  культуры,  культуры  своего 

народа, мировой культуры; 

• 

воспитание  квалифицированного  читателя  со  сформированным 

эстетическим  вкусом,  способного  аргументировать  свое  мнение  и  оформлять 

его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать 

развернутые  высказывания  аналитического  и  интерпретирующего  характера, 

участвовать  в  обсуждении  прочитанного,  сознательно  планировать  свое 

досуговое чтение

;

•  развитие  способности  понимать  литературные  художественные 

произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции; 

•  овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на 

основе понимания принципиальных отличий литературного художественного 

текста  от  научного,  делового,  публицистического  и  т.  п.,  формирование 

умений 

воспринимать, 

анализировать, 

критически 

оценивать 

и 

интерпретировать  прочитанное,  осознавать  художественную  картину  жизни, 

отраженную  в  литературном  произведении,  на  уровне  не  только 

эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления. 

Конкретизируя  эти  общие  результаты,  обозначим  наиболее  важные 

предметные  умения,  формируемые  у  обучающихся  в  результате  освоения 

программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда 

33 

 

эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить 

контроль сформированности этих умений): 

•  определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.); 

•  владеть  различными  видами  пересказа  (5–6  кл.),  пересказывать 

сюжет;  выявлять  особенности  композиции,  основной  конфликт,  вычленять 

фабулу (6–7 кл.); 

•  характеризовать  героев-персонажей,  давать  их  сравнительные 

характеристики (5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.); 

•  находить 

основные 

изобразительно-выразительные 

средства, 

характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные 

функции (5–7 кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.); 

•  определять 

родо-жанровую 

специфику 

художественного 

произведения (5–9 кл.);  

•  объяснять  свое  понимание  нравственно-философской,  социально-

исторической и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.); 

•  выделять  в  произведениях  элементы  художественной  формы  и 

обнаруживать  связи  между  ними  (5–7  кл.),  постепенно  переходя  к  анализу 

текста; анализировать литературные произведения разных жанров (8–9 кл.); 

•  выявлять  и  осмыслять  формы  авторской  оценки  героев,  событий, 

характер  авторских  взаимоотношений  с  «читателем»  как  адресатом 

произведения  (в каждом классе – на своем уровне);  

•  пользоваться  основными  теоретико-литературными  терминами  и 

понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в 

этом  и  предыдущих  классах)  как  инструментом  анализа  и  интерпретации 

художественного текста; 

•  представлять  развернутый  устный  или  письменный  ответ  на 

поставленные  вопросы  (в  каждом  классе  –  на  своем  уровне);  вести  учебные 

дискуссии (7–9 кл.); 

34 

 

• 

собирать  материал  и  обрабатывать  информацию,  необходимую 

для  составления  плана,  тезисного  плана,  конспекта,  доклада,  написания 

аннотации,  сочинения,  эссе,  литературно-творческой  работы,  создания 

проекта  на  заранее  объявленную  или  самостоятельно/под  руководством 

учителя  выбранную  литературную  или  публицистическую  тему,  для 

организации дискуссии  (в каждом классе – на своем уровне); 

•  выражать  личное  отношение  к  художественному  произведению, 

аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне); 

• 

выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты 

произведений  художественной  литературы,  передавая  личное  отношение  к 

произведению (5-9 класс);  

•  ориентироваться  в  информационном  образовательном  пространстве: 

работать  с  энциклопедиями,  словарями,  справочниками,  специальной 

литературой 

(5–9 

кл.); 

пользоваться 

каталогами 

библиотек, 

библиографическими  указателями,  системой  поиска  в  Интернете  (5–9  кл.)  (в 

каждом классе – на своем уровне). 

При  планировании  предметных  результатов  освоения  программы 

следует  учитывать,  что  формирование  различных  умений,  навыков, 

компетенций  происходит  у  разных  обучающихся  с  разной  скоростью  и  в 

разной степени и не заканчивается в школе.  

При  оценке  предметных  результатов  обучения  литературе  следует 

учитывать  несколько  основных  уровней  сформированности  читательской 

культуры.  

I 

уровень 

определяется 

наивно-реалистическим 

восприятием 

литературно-художественного  произведения  как  истории  из  реальной  жизни 

(сферы так называемой «первичной действительности»). Понимание текста на 

этом  уровне  осуществляется  на  основе  буквальной  «распаковки»  смыслов;  к 

художественному  миру  произведения  читатель  подходит  с  житейских 

позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу 

35 

 

для  формирования  осмысленного  и  глубокого  чтения,  но  с  точки  зрения 

эстетической  еще  не  является  достаточным.  Оно  характеризуется 

способностями  читателя  воспроизводить  содержание  литературного 

произведения,  отвечая  на  тестовые  вопросы  (устно,  письменно)  типа  «Что? 

Кто?  Где?  Когда?  Какой?»,  кратко  выражать/определять  свое  эмоциональное 

отношение  к  событиям  и  героям  –  качества  последних  только 

называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо. 

К  основным  видам  деятельности,  позволяющим  диагностировать 

возможности  читателей  I  уровня,  относятся  акцентно-смысловое  чтение; 

воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной 

форме  (изложение,  действие  по  действия  по  заданному  алгоритму  с 

инструкцией);  формулировка  вопросов;  составление  системы  вопросов  и 

ответы на них (устные, письменные).  

Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:  

•  выразительно прочтите следующий фрагмент;  

•  определите, какие события в произведении являются центральными; 

•  определите, где и когда происходят описываемые события; 

•  опишите, 

каким 

вам 

представляется 

герой 

произведения, 

прокомментируйте слова героя;  

•  выделите  в  тексте  наиболее  непонятные  (загадочные,  удивительные 

и т. п.) для вас места;  

•  ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;  

•  определите,  выделите,  найдите,  перечислите  признаки,  черты, 

повторяющиеся детали и т. п.  

II  уровень  сформированности  читательской  культуры  характеризуется 

тем, 

что 

обучающийся 

понимает 

обусловленность 

особенностей 

художественного  произведения  авторской  волей,  однако  умение  находить 

способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют 

У  читателей  этого  уровня  формируется  стремление  размышлять  над 

прочитанным,  появляется  умение  выделять  в  произведении  значимые  в 

36 

 

смысловом  и  эстетическом  плане  отдельные  элементы  художественного 

произведения,  а  также  возникает  стремление  находить  и  объяснять  связи 

между  ними.  Читатель  этого  уровня  пытается  аргументированно  отвечать  на 

вопрос «Как устроен текст?» ,умеет выделять крупные единицы произведения, 

пытается  определять  связи  между  ними  для  доказательства  верности 

понимания темы, проблемы и идеи художественного текста. 

  К  основным  видам  деятельности,  позволяющим  диагностировать 

возможности  читателей,  достигших    II  уровня,  можно  отнести  устное  и 

письменное  выполнение  аналитических  процедур  с  использованием 

теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание, 

сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого 

из  элементов;  установление  связи  между  ними;  создание  комментария  на 

основе  сплошного  и  хронологически  последовательного  анализа  – 

пофразового  (при  анализе  стихотворений  и  небольших  прозаических 

произведений  –  рассказов,  новелл)  или  поэпизодного;  проведение  целостного 

и межтекстового анализа).  

  Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:  

•  выделите,  определите,  найдите,  перечислите  признаки,  черты, 

повторяющиеся детали и т. п.;  

•  покажите,  какие  особенности  художественного  текста  проявляют 

позицию его автора; 

• 

покажите, как в художественном мире произведения проявляются 

черты  реального  мира  (как  внешней  для  человека  реальности,  так    и  

внутреннего мира человека); 

•  проанализируйте  фрагменты,  эпизоды  текста  (по  предложенному 

алгоритму и без него); 

•  сопоставьте,  сравните,  найдите  сходства  и  различия  (как  в  одном 

тексте, так и между разными произведениями);  

•  определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;  

37 

 

•  дайте 

свое 

рабочее 

определение 

следующему 

теоретико-

литературному понятию. 

Понимание 

текста 

на 

этом 

уровне 

читательской 

культуры 

осуществляется  поверхностно;  ученик  знает  формулировки  теоретических 

понятий  и  может  пользоваться  ими  при  анализе  произведения  (например, 

может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра), но не 

умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и 

авторской позиции. 

III  уровень  определяется  умением  воспринимать  произведение  как 

художественное  целое,  концептуально  осмыслять  его  в  этой  целостности, 

видеть  воплощенный  в  нем  авторский  замысел.  Читатель,  достигший  этого 

уровня,  сумеет  интерпретировать  художественный  смысл  произведения,  то 

есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено 

так,  а  не  иначе?  Какой  художественный  эффект  дало  именно  такое 

построение,  какой  вывод  на  основе  именно  такого  построения  мы  можем 

сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном 

произведении?».  

К  основным  видам  деятельности,  позволяющим  диагностировать 

возможности  читателей,  достигших    III  уровня,  можно  отнести  устное  или 

письменное  истолкование  художественных  функций  особенностей  поэтики 

произведения,  рассматриваемого  в  его  целостности,  а  также  истолкование 

смысла  произведения  как  художественного  целого;  создание  эссе,  научно-

исследовательских  заметок  (статьи),  доклада  на  конференцию,  рецензии, 

сценария и т.п.  

Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:  

•  выделите,  определите,  найдите,  перечислите  признаки,  черты, 

повторяющиеся детали и т. п.  

•  определите художественную функцию той или иной детали, приема и 

т. п.; 

•  определите позицию автора и способы ее выражения; 

38 

 

•  проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;  

•  объясните (устно, письменно) смысл названия произведения; 

•  озаглавьте  предложенный  текст  (в  случае  если  у  литературного 

произведения нет заглавия); 

•  напишите сочинение-интерпретацию;  

•  напишите  рецензию  на  произведение,  не  изучавшееся  на  уроках 

литературы. 

Понимание 

текста 

на 

этом 

уровне 

читательской 

культуры 

осуществляется на основе «распаковки» смыслов художественного текста как 

дважды  «закодированного»  (естественным  языком  и  специфическими 

художественными средствами

2

).  

Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры 

не  реализуется  в  чистом  виде,  тем  не  менее,  условно  можно  считать,  что 

читательское  развитие  школьников,  обучающихся  в  5–6  классах, 

соответствует  первому  уровню;  в  процессе  литературного  образования 

учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура 

учеников  9  класса  характеризуется  появлением  элементов  третьего  уровня. 

Это  следует  иметь  в  виду  при  осуществлении  в  литературном  образовании 

разноуровневого  подхода  к  обучению,  а  также  при  проверке  качества  его 

результатов. 

Успешное  освоение  видов  учебной  деятельности,  соответствующей 

разным  уровням  читательской  культуры,  и  способность  демонстрировать  их 

во  время  экзаменационных  испытаний  служат  критериями  для  определения 

степени подготовленности обучающихся основной школы. Определяя степень 

подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных 

заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем достигнутых 

школьником  результатов  является  не  столько  характер  заданий,  сколько 

жүктеу/скачать 2,2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: