Приоритетные направления художественного…
Серия «Педагогика». № 2(78)/2015
217
гий в программе обучения преподавателей и в процессе формального и неформального образования,
как средства создания художественного выражения, отражения и критического размышления; обес-
печить все школы и библиотеки материальными ресурсами, необходимыми для эффективной демон-
страции искусства, включая СМИ, книги, художественные материалы и инструменты.
▪
Методологически важными для научного направления данной работы являются тезисы Декла-
рации Первой Всемирной конференции о взаимовлиянии художественного образования и культуры,
культурной традиции, культурном наследии общества, нации, о культурном разнообразии, регио-
нальной политике:
включить художественное образование в уставы по культуре, принятые на международ-
ном уровне; интегрировать сотрудничество между школами, художниками и культурными
учреждениями в ядро образовательного процесса;
принять во внимание, что у многих народов мира в основе лежат относящиеся к разным
культурам традиции, где слияние культур привело к уникальной комбинации общества,
нации и языка; культурная сложность создала творческие возможности, новые перспекти-
вы и
методы в образовании, которые являются определяющими для этих наций; богатое
культурное наследие, как материальное, так и духовное, находится под угрозой многочис-
ленных и сложных социокультурных, экономических и экологических изменений; куль-
турное разнообразие в связи с глобализацией и увеличивающейся потребностью выраже-
ния творческого потенциала и сотрудничества художественной общественности; прини-
мать региональную политику применительно к художественному образованию во всех
странах и регионах; способствовать региональному сотрудничеству в
области художест-
венного образования в плане укрепления региональной интеграции.
▪ Вместе с тем было выявлено множество претензий, которые можно резюмировать таким обра-
зом:
во многих странах политика образования низко оценивает систему художественного образова-
ния, что отражено в изоляции и девальвации этой области знания; бюджет для развития художест-
венного образования, который мог бы покрыть ежедневные расходы и потребности, либо недостато-
чен, либо не существует вовсе;
проблемы культуры и системы образования часто разделяются на две
отдельные программы; существуют неприемлемые (неприменяемые) программы обучения препода-
вателей по художественному образованию, а общеобразовательные программы для учителей не под-
ходят для выявления роли искусства в обучении и изучении; роль художников и их участие в процес-
се развития художественного образования признается частично; существует обширный опыт работы
исследователей в сфере художественного образования, который не исследуется и не систематизиру-
ется.
Таким образом, есть две главные существенные стратегии для того, чтобы достигнуть эффек-
тивного художественного образования: качественная подготовка преподавателей и художников, раз-
витие сотрудничества между системой образования, с одной стороны, и культурой и художниками —
с другой.
Построение творческой способности и культурного понимания в XXI в. является трудной и кри-
тической задачей, но той, от которой нельзя уклониться. Все силы общества должны быть сконцен-
трированы на попытке обеспечения нового поколения двадцать первого столетия необходимыми зна-
ниями и, что еще более важно, ценностным отношением, этическими принципами и моралью, на-
правленными на становление ответственных «граждан мира» и жизнеспособных гарантов будущего.
Необходимость качественного универсального образования очевидна. Однако образование мо-
жет быть качественным только через художественное образование в
контексте культуры, которое
способствует развитию мышления, творческого потенциала, инициативы, профессиональных способ-
ностей, необходимых для жизни в новом столетии.
Список литературы
1 Бюро информации общественности memobpi. Художественное образование. — [ЭР]. Режим доступа:
unesco.org/culture/lea (дата обращения: 22.01.09).
2 Road Map for Arts Education. The Word Conference on Art Education // UNESCO, 2006. (Декларация Первой Всемирной
конференции ЮНЕСКО по художественному образованию. — Лиссабон, 2006, 6–9 марта).