№2(78)/2015 Серия педагогика
жүктеу/скачать 4,99 Mb. Pdf көрінісі
|
| Анализ последних исследований и публикаций. Теоретические исследования феномена «физиче-
ская культура» с позиций аксиологического подхода и системного анализа человеческой деятельно- сти позволили раскрыть понятие «физическая культура личности» и сущности здорового образа жиз- ни. Одним из приоритетных направлений является создание таких условий в высших учебных заве- дениях, которые будут способствовать формированию физически, психически, духовно и социально здоровой личности. Подтверждение этой мысли можно найти в трудах Н.Сопневой, С.Омельченко, Г.Апанасенко, В.Бобрицкой, В.Кузя, Б.Мокина и других, которые подчеркивают важность привлече- ния молодежи к культуре здорового образа жизни, формированию у студентов ценностных ориента- ций в области здоровья. Результатом активных поисков педагогов-исследователей конца XX и начала XXI в. явились многочисленные публикации (Л.П.Сущенко, Д.З.Шибкова, Р.И.Айзмана, В.К.Бальсевича и др.), в которых рассматриваются научно-теоретические положения, раскрывающие концептуальные основы содержания процесса формирования здорового образа жизни на всех этапах обучения и воспитания молодого поколения. Однако в этих исследованиях, по нашему мнению, не использован в полной мере ценностный подход к проблеме [7; 251, 8; 134–137]. Цель исследования — теоретически обосновать формирование аксиологического подхода и сущ- ности здорового образа жизни студенческой молодежи. Результаты исследования и их обсуждение. Положительной тенденцией в разработке проблемы здорового образа жизни на современном этапе следует признать внимание ученых к его культуроло- гическому и аксиологическому аспектам. Если рассматривать культуру как способность видеть мир Научно-методические основы… Серия «Педагогика». № 2(78)/2015 121 во всем многообразии его взаимоотношений, в которых особая роль принадлежит человеку, то, по мнению Э.Н. Вайнера,… не знать свой организм, не осознавать своего места в природе, не уметь ре- гулировать свое состояние недостойно культурного человека. Рисунок. Иерархия ценностей Э.Н. Вайнера В последние годы активно пропагандируется необходимость формирования валеогенной куль- туры личности, которая представлена Э.Н. Вайнером через иерархию ценностей (рис.): 1) интеллектуальные ценности (знания о здоровом образе жизни); 2) деятельностные ценности (опыт человечества, общества, личности в сфере здравоохранения); 3) педагогико-технологические ценности (психолого-педагогические методики и технологии); 4) социально-мобилизационные ценности (мотивация на здоровье и установки на здоровый об- раз жизни); 5) нормативные и материально-экономические ценности (правовое и финансово-экономическое обеспечение здоровья). Ценности возникают и формируются в результате взаимодействия индивида с различными сто- ронами действительности, с системой знаний, норм, правил и являются детерминантами его поведе- ния, управляют действиями и поступками. Личностные ценности следует рассматривать как субъек- тивное образование, т.е. такое, которое одновременно принадлежит и субъекту, и объективно окру- жающему миру [9, 10; 25, 11]. Ценность детерминирована обеими сторонами отношения, поскольку ее величина и характер одновременно зависят и от определений субъекта (субъективный фактор ценности), и от свойств объ- екта — носителя ценности (объективный характер ценности). Ценности являются одними из важ- нейших образований в структуре сознания и самосознания человека, они вызывают ряд его сущност- ных характеристик как личности. Такие характеристики, в основном, определяются тем, что пред- ставляет собой система ценностей отдельной личности, какой спектр ориентаций в ней представлен по содержанию, направленности и психологической значимости. Ценностный аспект дает представление о направлениях жизнедеятельности личности, их совпа- дении или расхождении с основной тенденцией общественного развития. Ценности настолько осозна- ются личностью, насколько мировоззрение адекватно отражает действительность и на этом обосно- вывает реальные, соответствующие законам развития природы и общества идеалы человека и пути их достижения. Успешное решение задач ценностного подхода требует формирования личностного и общественного идеала, согласно которому здоровье было бы высшей общечеловеческой ценностью, а здоровый образ жизни — «эталоном естественного поведения человека» [12; 67, 68]. Наибольшую значимость в витагенном опыте, с чем мы не можем не согласиться, Л.Овчинникова придает оценочной функции, благодаря которой «происходит максимальное прибли- Социально- мобилизационные ценности Педагогико- технологические ценности Деятельностные ценности Интеллектуальные ценности В.Н.Василюк 122 Вестник Карагандинского университета жение ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога и его жизненного опыта, полученного в результате стихийного влияния». С одной стороны, оценка фактов, которые создают жизненный опыт, выявляет отношение к здоровому образу жизни, а с другой — дает воз- можность оценить образ жизни студента, регулировать его. Поэтому «использование жизненного опыта, а точнее, руководствуясь им в процессе формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни, может повысить эффективность этого процесса». Как показывает анализ деятельности высших учебных заведений, занятия по физической куль- туре являются весомым, но не единственным фактором формирования здорового образа жизни бу- дущих специалистов. Аксиологический подход предполагает комплексное взаимодействие всех учебных предметов в формировании осознания студенческой молодежью ценности собственного здо- ровья. Ценностное отношение к профессиональной деятельности возможно в процессе профессиональ- но-педагогической подготовки на основе аксиологии. Успешность формирования аксиологической компетентности зависит от мотивации студентов к овладению профессионально важными качества- ми, знаниями и умениями. Научные методы аксиологического подхода к формированию у студентов здорового образа жизни являются результатом сознательного и активного участия студентов в про- цессе своей профессионально-педагогической подготовки. По мнению Д.В. Пионтковского, «особую проблему представляет формирование механизмов, обеспечивающих пролонгированную активность студентов в физическом воспитании и самовоспита- нии, ... в повышении положительного отношения к соответствующему учебному предмету, его влия- ния на процессы личностного развития и профессионального становления». Кроме того, для форми- рования ценностного отношения к процессу профессиональной подготовки нужно создать необходи- мые условия, а именно применять целенаправленное, последовательное обучение будущих учителей физического воспитания аспектам аксиологической компетентности. В то же время актуальным и открытым вопросом являются анализ и коррекция содержания учебных дисциплин профессионально-педагогической подготовки, как общих условий формирования ценностных качеств будущих учителей физического воспитания к профессиональной деятельности на основе аксиологии. Много вопросов учебных дисциплин посвящено изучению различных аспектов физического, духовного и психологического здоровья, но, по нашему мнению, недостаточно изучен- ными остаются вопросы личностного подхода к студенту и созданию условий для гармоничного и комфортного развития его здоровья как главной ценности педагогического процесса. Аксиологический подход к педагогическому процессу в высших учебных заведениях требует профессионально-педагогической подготовки преподавателей физического воспитания на основе ак- сиологии. Важной целью данной подготовки является формирование аксиологической компетентно- сти учителя физического воспитания, основанной на знаниях, понимании, осознании и умении гар- монично подойти к профессиональной деятельности на основе аксиологии, основных положений ак- сиологии, педагогических ценностей и профессионально-личностных ценностей учителя физического воспитания. Педагогическое мастерство преподавателя физического воспитания на основе аксиоло- гии основывается на гуманистических принципах педагогики. Таким образом, педагогическое мастерство с точки зрения аксиологии — это качество выполне- ния педагогических задач, которое зависит от: профессионально-педагогических знаний, аксиологи- ческой направленности личности преподавателя, методического опыта, профессионально- личностных качеств преподавателя и креативного подхода к педагогическому процессу. К профессионально-педагогическим знаниям, которые необходимы будущему преподавателю физического воспитания для выполнения профессиональных задач, относят: знание основных поло- жений аксиологии и аксиологического подхода к педагогическому процессу; теоретическое знание социально-гуманитарных, медико-биологических дисциплин и дисциплин профессиональной подго- товки; знание возрастных особенностей физического, психологического и психофизиологического состояния организма учащихся. жүктеу/скачать 4,99 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|