МЕДИЦИНСКОЕ  И ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

104 
Клиническая
 медицина 
ны  тесты  по  самостоятельной  работе  студентов. 
Оценка эффективности изучения элективной дис-
циплины  проводится  по  общепринятой  в  КГМА 
методике.  Итоговый  контроль  включает  в  себя 
тестирование  и  устное  собеседование  по  биле-
там. 
В  2006  −  2007  учебном  году  в  период 
летнего семестра 401 группа НПЭ (специальность 
«Лечебное  дело»),  изучала  элективную  дисци-
плину «Онкогинекология». Опыт работы показал, 
что  если  студенты  IV  курса  выбирают  эту  элек-
тивную  дисциплину  из  естественной  любозна-
тельности, то у студентов VI курса − субордина-
торов,  особенно  у  акушеров-гинекологов,  такой 
выбор является более осознанным и целенаправ-
ленный. Основная часть студентов определились 
с  выбором  специальности  и  относятся  к  изуче-
нию этой дисциплины более серьезно.  
В текущем учебном году у субординаторов 
хирургов,  акушеров-гинекологов  и  терапевтов 
дисциплина  по выбору включена в график учеб-
ного  процесса  после  изучения  основного  курса 
онкологии.  Самостоятельный  выбор  элективной 
дисциплины явился одним из стимулов энтузиаз-
ма, с которым занимались студенты. На занятиях, 
с  одной  стороны,  мы  стараемся  не  перегружать 
лишней  информацией  учащихся,  а  с  другой  − 
заинтересовать  их  этой  дисциплиной  и  макси-
мально  показать  на  практике  самые  интересные 
клинические случаи, больше внимания уделяется 
освоению  практических  навыков,  работе  с  боль-
ными.  Студенты  не  только  присутствуют  на  опе-
рациях, но и принимают участие в качестве асси-
стентов, что является самым сильным стимулом к 
дальнейшему  профессиональному  росту.  Именно 
закрепление  приобретенных  теоретических  зна-
ний  сразу  практическими  действиями  обеспечи-
вают  максимальный  результат.  Они  начинают 
чувствовать  свою  профессию.  Дальнейшее  со-
вершенствование знаний и клинических навыков 
в данном направлении необходимо продолжить и 
закрепить в интернатуре.  
Преподавание  элективной  дисциплины  по 
онкогинекологии  позволило  выйти  за  рамки  ти-
повой программы, расширить кругозор студентов 
и  помочь  им  определиться  со  специальностью. 
Имея такой небольшой положительный опыт про-
ведения  подобных  занятий,  мы  решили  предло-
жить  еще  одну  дисциплину  по  выбору  «Детская 
онкология» в 2008 − 2009 учебном году. Детская 
онкология  –  молодая  наука,  но  она  вооружена 
современными  методами  диагностики  и  лечения 
и  может  продемонстрировать  значительные 
научные достижения. Лечение детей со злокаче-
ственными  опухолями  сегодня  направлено  не 
только на спасение  их жизни, но и на то, чтобы 
помочь выживающим пациентам прожить полно-
ценную  жизнь.  Но  только  ранняя  и  своевремен-
ная  диагностика  опухолей  обеспечивает  благо-
приятный  исход  заболевания.  Наша  задача  − 
выработать  онконастороженность  у  студентов 
как будущих врачей. Для этого они должны озна-
комиться  со  структурой  детской  онкопатологии, 
знать ранние клинические проявления новообра-
зований  у  детей,  алгоритм  диагностики  и  прин-
ципы организации онкологической помощи детям 
[5]. Будущие молодые врачи должны знать, что в 
настоящее  время  изменен  подход  к  детскому 
раку  как  к  абсолютно  фатальной  ситуации.  За 
последние  полвека  детская  онкология  из  драма-
тической  области  медицины  превратилась  в 
службу,  обеспечивающую  излечение  семи  из 
десяти  вновь  выявленных  больных.  Впечатляю-
щий  прогресс  в  улучшении  исходов  заболевания 
связан в первую очередь с развитием химиотера-
пии  злокачественных  новообразований  у  детей. 
Высокую  возможность  полного  излечения  обес-
печивает  качественно  иная  чувствительность 
опухолей  детского  возраста  к  цитостатическим 
агентам. Успехи химиотерапии позволяют расши-
рить  показания  к  радикальным  хирургическим 
операциям. 
В  кредит  по  элективной  дисциплине 
«Детская  онкология»  включены  темы  организа-
ции  онкопедиатрической  службы  в  Республике 
Казахстан,  этиопатогенез,  общие  вопросы  диа-
гностики  и  применяемых  специальных  методов 
лечения  в  онкопедиатрии,  а  также  частные  во-
просы детской онкологии, наиболее часто встре-
чающиеся  опухоли.  Изучение  новой  дисциплины 
поможет не только расширить кругозор и знания 
студентов  в  области  детской  онкологии,  но  и, 
возможно,  определить  выбор  специализации  бу-
дущего врача. Поэтому изучение элективной дис-
циплины «Детская онкология» будет интересно и 
полезно  студентам  как  в  практической  деятель-
ности, так и при выборе узкой специальности.  
Таким  образом,  преподавание  элективных 
дисциплин,  разработанных  кафедрой  онкологии 
в  рамках  программы  НПЭ,  позволило  выйти  за 
рамки  ГОСО,  расширить  академическую  свободу 
кафедры, дать возможность преподавателям про-
явить инициативу и творческий подход к учебно-
му  процессу,  мотивировать  и  вовлечь  студентов 
в  познание  актуальных  вопросов  современной 
медицины,  что,  несомненно,  будет  способство-
вать  становлению  будущих  специалистов.  Внед-
рение  и  применение  в  учебном  процессе  подоб-
ных образовательных технологий призвано обес-
печить  углубление  знаний  студентов,  возмож-
ность  их  применения  в  конкретных  клинических 
условиях,  обучение  студентов  самостоятельному 
принятию решения и дальнейшую ориентацию на 
творческий отбор, анализ и систематизацию изу-
чаемого  материала,  эффективную  подготовку  к 
будущей профессиональной деятельности. 
ЛИТЕРАТУРА 
1.  Арзыкулов Ж. А. Показатели онкологической 
службы Республики Казахстан за 2006 год /Ж. А. 
Арзыкулов, Г. Д. Сейтказина, А. Ж. Махатаева. − 
Алматы, 2007. – 52 с.  
2.  Бохман  Я.  В.  Руководство  по  онкогинеколо-
гии. – СПб: ООО «Издательство Фолиант», 2002. 
– 463 с. 
Медицинское__и_фармацевтическое_образование'>Медицинское
 и фармацевтическое образование 

105 
Медицина и экология, 2008, 2 
Клиническая
 медицина 
3.  Новик В. И. Факторы эффективности цитоло-
гического  скрининга  рака  шейки  матки  //Рос. 
онкол. журн. – 2006. – №1. – С. 47 – 49.  
4.  Полякова  В.  А.  Онкогинекология:  Рук.  для 
врачей. – М.: Медицинская книга, 2001. – 192 с. 
5.  Сирота  В.  Б.  Детская  онкология:  учеб.  посо-
бие  /В.  Б.  Сирота,  А.  М.  Букенов.  –  Караганда, 
2005. – 327 с. 
 
Поступила 25.02.08 
Медицинское
 и фармацевтическое образование 
С. К. Муратбекова  
 
ВОПРОСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  
КОМПЕТЕНТНОСТИ МЕНЕДЖЕРА  
СЕСТРИНСКОГО ДЕЛА 
 
Кокшетауский медицинский колледж  
 
В настоящее время система  среднего про-
фессионального  образования  развивается  в  кон-
тексте рыночных преобразований, которые поро-
дили  актуальную  проблему  выживаемости  не 
только  отдельно  взятого  учреждения,  но  и  каж-
дого  специалиста.  Ключевым  понятием,  выража-
ющим  сущность  рыночных  отношений,  является 
понятие  конкуренции.  Конкурентоспособность 
будущих специалистов способствует осознанному 
развитию в образовательном процессе комплекс-
ной личностной потребности в соединении узкого 
профессионализма  и  универсализма.  Именно  это 
оптимальное сочетание может обеспечивать лич-
ности  и  будущему  специалисту  конкурентоспо-
собность на рынке труда [2]. 
Сегодня лечебным организациям нужны не 
просто  медицинская  сестра,  фельдшер,  акушер-
ка,  а  специалист,  учитывающий  конъюнктуру, 
способный творчески подойти к своей деятельно-
сти, хорошо образованный профессионал, полно-
правный член медицинской бригады. Существую-
щая система образования не отвечает требовани-
ям  общества,  которому  необходимо  совершенно 
новое  поколение  высокопрофессиональных  спе-
циалистов,  ориентированных  на  результативно-
медико-социальную  помощь  населению,  способ-
ных работать в условиях рыночной экономики [1, 
4]. Действующие в нашей стране стандарты про-
фессионального  образования  построены  на  базе 
квалификационной  модели  специалиста.  Квали-
фикационные  характеристики  специалистов  со 
средним медицинским образованием были разра-
ботаны в 1996 г., в то время как государственные 
стандарты  образования  средних  медицинских 
работников  изменялись  трижды:  в  1997,  2002  и 
2003 гг. В характеристиках 1996 г. квалификаци-
онные требования к будущим специалистам даны 
в  абстрактных  и  расплывчатых  формулировках, 
что  затрудняет  соответствующее  целеполагание 
образовательного  процесса  и  диагностику  каче-
ства подготовки выпускников; не полностью рас-
крыты  характеристики  видов  деятельности,  про-
фессиональных  задач,  к  решению  которых  гото-
вится выпускник. На наш взгляд, квалификацион-
ная  характеристика  должна  содержать  четко 
определенные  профессиональные  знания,  уме-
ния,  навыки,  а  также  перечень  личностных  ка-
честв, соответствующих специальности и специа-
лизации  медицинского  работника  среднего  зве-
на. Присоединение Казахстана к Болонскому про-
цессу  требует  глубокой  проработки  образова-
тельных  стандартов,  в  которые  должны  войти 
изменения,  произошедшие  в  сфере  труда  и  в 
сфере образования, чтобы приблизить казахстан-
ское образование к общеевропейскому. В связи с 
этим  квалификационный  подход,  в  котором  про-
фессиональная  образовательная  программа  увя-
зана с объектом труда, должен меняться на ком-
петентностный подход (табл. 1).  
Компетентностный  подход  в  подготовке 
учащихся  ссуза  может  использоваться  в  следую-
щих  целях:  модернизация  учебных  программ 
(включение  в  их  содержание  наряду  со  знания-
ми,  умениями  и  навыками  еще  и  компетенции); 
управление  качеством  образования  (создание 
методик  оценки  качества  подготовки  учащихся 
на основе характеристик деятельности); построе-
ние системы обучения в течение всей жизни че-
V. B. Sirota, A. F. Shakirova, Sh. S. Kaliyeva, T. A. Shakayeva 
EXPERIENCE OF TEACHING OF ELECTIVE DISCIPLINE ON THE DEPARTMENT OF ONCOLOGY  
 
There is the experience of teaching of elective discipline on the department of oncology to the students, 
training  according  to  the  program  of  the  scientific-pedagogical  experiment,  has  described  in  the  article.  The 
teaching of elective disciplines «Oncogynecology» and «Children's oncology» allowed to wide the academic free-
dom of the department, to give the teachers the opportunity to show initiative and creative methods in the edu-
cational  process  on  the  program  of  the  scientific-pedagogical  experiment,  to  promote  the  intensification  of  stu-
dents' motivation to the studying and deepening of knowledge of actual questions of modern medicine.  
В. Б. Сирота, А. Ф. Шакирова, Ш. С. Калиева, Т. А. Шакаева 
ОНКОЛОГИЯ КАФЕДРАСЫНДА ЭЛЕКТИВТІК ПӘНДІ ОҚЫТУ ТӘЖІРИБЕСІ  
 
Ғылыми-педагогикалық  эксперимент  бағдарламасы  бойынша  оқитын  студенттердің  онкология  ка-
федрасында  элективтік  пәнді  игеру  тәжірибесі  күрсетілген.  Онкогинекология  және  балалар  онкологиясы 
бойынша  элективтік  пәнді  игеру,  болашағ  дәрігерге  мамандығын  таңдауға  және  маман  ретінде 
қалыптасуына ықпал етеді.  

106 
Клиническая
 медицина 
ловека.  Мы  полагаем,  что  компетентность  –  это 
важнейшая  характеристика  специалиста,  кото-
рый должен быть готов к выполнению професси-
ональной  деятельности,  чтобы  самостоятельно, 
ответственно и эффективно выполнять свои тру-
довые  функции.  В  результате  самостоятельной 
работы  компетентность  постепенно  трансформи-
руется  в  профессионализм,  который  является 
высоким  мастерством,  характеризует  глубокое 
овладение  специальностью,  выражается  в  уме-
нии творчески пользоваться усвоенной в процес-
се обучения информацией. Только саморазвитие, 
самообразование, самодвижение личности может 
обеспечить этот переход, так как никогда ни од-
но  учебное  заведение  не  давало,  да  и  не  может 
дать  всех  знаний,  умений  и  навыков,  которые 
понадобятся  выпускнику  в  дальнейшей  работе. 
Учебное  заведение  может  и  должно  заложить 
базовые  знания  и  умения,  сформировать  и  раз-
вить  навыки  самостоятельной  работы,  которые 
станут  фундаментом  для  дальнейшего  углубле-
ния в теорию и практику профессиональной дея-
тельности. Обращение к оценке качества образо-
вания  через  компетенцию  означает,  что  образо-
вание  тесно  связывается  с  профессиональной 
деятельностью.  Профессиональная  компетент-
ность  будущего  специалиста  −  это  его  субъект-
ное  качество,  проявляющееся  в  проектировании 
и реализации деятельности с учетом квалифика-
ционных требований и социального, когнитивно-
го, социально-информационного, специального и 
коммуникативного контекстов.  
Нами выработаны требования к подготовке 
специалиста  сестринского  дела,  основанные  на 
компетентностном  подходе,  отражающие  тот 
уровень  компетентности,  который  позволил  бы 
специалисту  сестринского  дела  самостоятельно 
оказывать  квалифицированную  медицинскую 
помощь  по  конкретной  специализации,  и  соот-
ветствующие  уровню  его  компетентности,  долж-
ностным  компетенциям.  Это  −  требования  к 
уровню  подготовки,  необходимости  сертифика-
ции,  к  уровню  профессиональной  компетентно-
сти;  нормативные  документы;  перечень  должно-
стей;  обязанности;  права;  ответственность;  об-
щие  знания  и  умения;  специальные  знания  и 
умения;  социально-психологические  свойства 
личности. Характеристика уровней сформирован-
ности  компетентности  будущего  специалиста  в 
профессиональном  взаимодействии  имеет  три 
уровня. I уровень − уровень неосознанного взаи-
модействия − общение носит интуитивный харак-
тер, взаимодействие нестабильно из-за неумения 
выделить главное, выражение собственной точки 
зрения  неаргументировано,  доминирует  эмоцио-
нально-личностное  восприятие  (доминирование 
личностных отношений над деловыми); осознает-
ся  преимущество  совместной  деятельности,  но 
деятельность  слабо  целенаправлена  и  слабо 
структурирована;  профессионально-ценностные 
ориентации  носят  размытый  характер.  Для  II 
уровня характерно осознанное стремление к вос-
приятию, познанию, пониманию партнера; доми-
нирует диалоговое общение по принципу от лич-
ного  к  деловому;  усилия  скоординированы  для 
достижения  успеха  в  деятельности  и  эффектив-
ного  решения  проблемы;  отношения  построены 
на принципах уважения и доверия к партнерству; 
относительная  эмоционально-позитивная  ста-
бильность;  интеграция  индивидуальных  и  про-
фессиональных  ценностей.  Уровень  делового 
сотрудничества  предполагает  осознанную  по-
требность  в  конструктивном,  профессионально-
грамотном  диалоге,  понимание  значимости  мне-
ния  «Мы»  для  позиции  «Я»;  стремление  к  взаи-
мопониманию и взаимоуважению; делегирование 
полномочий  на  основе  совместной  выработки 
стратегии  и  тактики  сестринской  деятельности; 
адекватное  поведение в  нестандартных ситуаци-
ях; установление продуктивных отношений дело-
вого  равноправного  сотрудничества;  сформиро-
ванность предметно-информационной компетент-
ности. 
В  основе  подготовки  профессиональных 
менеджеров  лежит  формирование  следующих 
навыков:  технологических,  коммуникативных  и 
концептуальных.  Технологические  навыки  связа-
ны с освоением конкретной профессии. Коммуни-
кативные  навыки  имеют  непосредственное  отно-
шение  к  общению  с  различного  рода  людьми  и 
самим  собой.  Концептуальные  навыки  –  это  ис-
кусство  прогнозировать  события,  планировать 
деятельность  больших  групп  людей,  принимать 
ответственные  решения  на  основе  системного 
анализа.  Обычно  при  определении  уровня  спо-
собностей  менеджера  оценке  подлежат  способ-
ность  принимать  решение;  способность  планиро-
вать;  способность  вести  беседу;  способность  ор-
ганизовывать  людей;  способность  осуществлять 
контроль над деятельностью подчиненных [3, 5]. 
Разработана  характеристика  профессиональной 
компетенции менеджера сестринского дела, кото-
Медицинское
 и фармацевтическое образование 
Содержание  
1996 г. 
2003 г.  
Предлагаемый вариант 
должностные направления (где должны работать) 
- 
+ 
+ 
специальные знания и умения  
- 
+ 
+ 
требования к профессионально-значимым личностным 
качествам специалиста 
- 
- 
+ 
Таблица 1. 
Сравнительная характеристика квалификационных требований к уровню подготовки специалистов  
среднего звена 
  

107 
Медицина и экология, 2008, 2 
Клиническая
 медицина 
рая  включает  в  себя  уровень  профессиональной 
компетенции  (высшее  сестринское  образование); 
специальность;  квалификацию  (бакалавр  сест-
ринского дела); требования к практическому опы-
ту  (отсутствуют);  требования  к  необходимости 
сертификации (допуск к практической деятельно-
сти);  направление  деятельности  на  компетент-
ностном  уровне  (главная  медсестра,  менеджер 
сестринского  дела,  преподаватель  сестринского 
дела,  заведующая  медпунктом,  заведующая 
здравпунктом,  главный  специалист  подразделе-
ния 
органа 
управления, 
руководитель/
заместитель  службы  милосердия,  руководитель 
ассоциации  медицинских  сестер,  руководитель/
заместитель  хосписа,  руководитель/заместитель 
больницы  сестринского  ухода,  зав.  кафедрой 
сестринского дела). Должностные компетенции − 
это  соблюдение  этических  и  деонтологических 
норм;  обеспечение  соблюдения  технической  и 
трудовой  дисциплины;  планирование  и  принятие 
управленческих  решений  по  подразделению  и 
организации; организация и контроль взаимодей-
ствия медицинского  персонала  всех  уровней;  ор-
ганизация  и  контроль  соблюдения  сотрудниками 
санэпидрежима  и  норм  техники  безопасности; 
организация 
и 
контроль 
материально-
т е х н и ч е с к о г о  
о б е с п е ч е н и я  
л е ч е б н о -
диагностического  процесса,  подразделения  или 
организации;  подготовка  и  утверждение  долж-
ностных  инструкций  медицинского  персонала; 
организация профессионального обучения персо-
нала  и  участие  в  нем;  контроль  соблюдения  фи-
нансовой  дисциплины,  утверждение  результатов 
инвентаризации  материальных  ценностей;  веде-
ние  финансово-экономической  деятельности; 
определение  стратегических  и  тактических  аль-
тернатив развития подразделения и организации; 
выбор оптимальной стратегии и тактики; органи-
зация  ведомственного  контроля  качества  меди-
цинской 
помощи 
и  проведения 
научно-
практических и обучающих семинаров, производ-
ственных  совещаний;  развитие  и  внедрение  но-
вых  технологий;  маркетинг  медицинских  услуг, 
лекарственных  средств,  медицинской  техники, 
продуктов  диетического  питания,  дезинфекцион-
ных  средств;  организация  деятельности  сестрин-
ского персонала в условиях чрезвычайных ситуа-
ций,  в  условиях  военного  времени  и  массового 
поступления  пострадавших;  организация  профи-
лактических  мероприятий  и  пропаганда  здорово-
го образа жизни; взаимодействие с другими меди-
цинскими  учреждениями  и  организациями,  по-
ставщиками  лекарственных  средств,  медтехники 
и  др.;  взаимодействие  с  органами  законодатель-
ной  и  исполнительной  государственной  власти, 
органами управления здравоохранения всех уров-
ней,  страховыми  медицинскими  организациями; 
взаимодействие с общественными организациями 
и  средствами  массовой  информации;  подготовка 
и  проведение  аккредитации,  лицензирования, 
сертификации  медицинских  услуг  организации; 
организация  и  контроль  исследования  эпидемио-
логической обстановки, состояния здоровья насе-
ления  в  целом  и  отдельных  групп;  самоменедж-
мент. 
Таким  образом,  квалификационная  характе-
ристика специалиста здравоохранения по специаль-
ности  «Организация  сестринского  дела»  призвана 
обеспечить: 
- 
системно-деятельный  подход  к  определению 
конечных  целей  подготовки,  ориентирующих  меди-
цинскую сестру-организатора на решение комплекса 
общественно  необходимых,  профессиональных  и 
социально-профессиональных задач; 
- 
диагностичность  заданных  целей,  т.е.  нали-
чие инструментария, обеспечивающего возможность 
адекватной  оценки  степени  достижения  поставлен-
ных целей; отражение опережающего по сравнению 
с общественной  практикой  характера  квалификаци-
онных  требований  к  медицинской  сестре-руково-
дителю. 
ЛИТЕРАТУРА 
1.  Аббясов И. Х. Научно-методическое обеспече-
ние системы непрерывного образования сестрин-
ского  персонала  в  Кузнецком  медицинском  кол-
ледже:  Автореф.  дис.  …канд.  мед.  наук.  –  Сама-
ра, 2003. – 25 с. 
2.  Волгин  А.  П.  Управление  персоналом  в  усло-
виях рыночной экономики: опыт ФРГ. – М., 1992. 
– 256 с. 
3.  Самыгин  С.  И.  Менеджмент  персонала  /С.  И. 
Самыгин,  Л.  Д.  Столяренко.  –  Ростов-на-Дону, 
1997. – 480 с. 
4.  Сергеева  И.  В.  Медсестра  XXI  века.  Новые 
стандарты  подготовки  работы  //СПО.  –  2005.  – 
№1. – С. 28.  
5.  Henry  B.  Медицинские  сестры-админи-
страторы и руководители /B. Henry, M. Lorensen, 
M.  Hirschfeld  //Всемирный  форум  здравоохране-
ния. ВОЗ. – 1994. – Т. ХV, №2. – С. 44 – 46. 
Медицинское
 и фармацевтическое образование 
S. K. Muratbekova 
QUESTIONS OF PROFESSIONAL COMPETENCE OF THE MANAGER OF NURSING  
 
In  this  work  there  are  characteristics  of  forming  levels  of  making  behavior  future  specialists  and  also 
professional behavior manager of nursing affair. 

жүктеу/скачать 2,09 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: