С. Г. Тажбаева Редакция алқасы

Абай атындагы ҚазШУ-нің Хабаріиысы,  «Педагогика гылымдары» сериясы, №1(45),  2015 г.
В  связи  с  этим,  следует  подчеркнуть  р©ль  учителя  в  школе,  преподавателей  в  колледжах  и  вузах, 
необходимость высокой  компетентное™ в организации  целостного  педагогического процесса в учрежде- 
ниях образования.
Престиж  педагогической  науки  и  пра؛،гики  во  многом  определяется  профессиональной  готовностью 
педагогов к освоению  инноваций,  к использованию  в ходе обучения  инновационных технологий,  мастер- 
ством  учителя  (преподавателя),  его  глубокими  познаниями  в  области  теории  и  методики  преподавания 
учебн©й дисциплины.
Так,  большинство  педагогов умело  применяют на занятиях  ра^ичны е технологии  преподавания,  сре- 
ди которых особую популярность в последнее десятилетие получила интерактивная методика обучения.
«Interact»  в  переводе  с  английского  означает  «активное  взаимодействие»  [2].  То  есть,  обучающиеся 
поуч аю т  возможность  для  актавного  обсуадения  темы  учебного  занятия,  высказывают  собственное 
мнение,  делают предположения,  дискутируют,  учатся  взаимодействовать с  разными людьми,  находясь  в 
одной  группе.  При  этом  преподаватель  выступает  в  роли организатора  и  координатора  педагогического 
процесса.  Ясно,  что  методика  проведения  учебных  занятий  с  использованием  интерактивных  методов  и 
приемов  обучения  требует  ™ ^тельной  подготовки  педагога  с  разработкой  плана,  заданий,  вопросов, 
дидактического материала и т.п.
Опытные  преподаватели,  применяя  методику  интера^л ивного  обучения,  готовят достаточно  большое 
количество  раздаточного  материала:  от  литературных  текстов  малого  объема  до  использования  книг, 
газет, журналов,  которые  могут 
в ы з в а т ь  
познавательный  интерес  и  активизировать деятельность обучаю- 
щихся на занятии.
Вне сомнения,  много  времени требуется для  подготовки  к учебным занятиям с использованием  интер- 
активной  методики.  Необходимо  самому  педагогу  прочесть  определенный  объем  литературы,  отобрать 
актуальный  материал,  распределить  его  использование  по  частям,  дозировать  время  на  их  прочтение 
учащимися на уроке.
В  интерактивной  методике  важное  значение  имеют  такие  виды  деятельности  обучающихся,  как: 
чтение,  письмо,  говорение,  слушание,  мышление.  Соответственно,  отбирая  методы  и  приемы  обучения, 
педагог  планирует  при  использовании  данной  методики  повысить  качество  чтения,  качество  письма, 
способетвовать развитию речевой и мыслительной деятельности обучающихся.
К  примеру,  метод  беседы  определяется  постановкой  вопросов.  Методика  интерак™вной  беседы 
предполагает  диалог  участников,  где  от  умения  четко  задавать  вопросы  зависит  качество  ответов. 
Вопросы должны  иметь строіую госладовательность, обеспечивающую логическое содержание, должны 
быть точными и лаконичными. Существуют, так называемые, методы:
• сократической беседы;
٠
 метод развернутой беседы;
• метод перекрестной дискуссии, дебаты; 
٠
• метод создания  проблемной ситуации и другие.
Все эти  методы  основаны  на вопросах  и ответах.  ?ОЛЬ  преподавателя заключается  в умении  грамотно 
направлять ход беседы или дискуссии,  умение  поошрять  глубоко содержательные  ответы,  их обоснован- 
ность, умение четко задавать  вопросы,  координировать взаимодействие обучающихся.
В  теории  целоет-ного  педагогического  процесса  воспитательные  механизмы  определяются  взаимоот- 
ношениями  между  его  участниками,  х ^ !^ р и з у ю ،ц и е с я   следующим  образом:  ученик-ученик,  педагог- 
ученик, ученик-группа обучающихся, группа о б ^ ^ ц и х с я -п е д а г о г  и Т.Д.
Известный  казахстанский  ученый,  автор  теории  целостного  педагогического  процесса  Н.Д.  Хмель 
пишет:  «£
٥
™  отношения учителя  и учащихся строятся  на взаимном уважении и доверии ( как в хорошей 
семье),  на взаимной ответственности, тогда все то,  что делается  учителем  воспринимается  положительно 
и дает дополнительное усиление влиянию других факторов,  в том  числе  и личное™  самого  воспитателя... 
» 
[3,  22
ل
].  В  этом  суть  первого  воспитательного  механизма, 
и 
далее:  «Второй  воспитательный  механизм 
педагогического процесса...не менее важный, чем первый.  Это взаимоотношения учащихся»  [3, 
ل
23
ا
.
Воспитательные  механизмы  в  шітерастивном  обучении способствуют формированию у обучающихся 
таких личностно •значимых качеств, как:
• толерантность;
• общительность;
• ответственность;
•  корреетность;
•  креативность;
•  культура общения;

٠
 уважительное отношение к чужому мнению (возможно прямо 
'
• чуткость;
٠
 внимательность;
• оиереживание.
Участники  учебного  занятия  в  интерактивном  режиме  приучаются  взаимодействовать,  работая 
ипдив،^іуально,  в паре или в группе.  Создается учебная  ситуация,  где  каждый  член  группы  при  выполне- 
НИИ задания должен  проявить свои  качества  и  способности,  и   в  этой  ситуации у  обучающихся  возникает 
возможность для  развития  познавательной  активности,  творческих  способностей,  формирования  качеств 
взаимопонимания, взаимовыручки, ответственности каждого за качество общего дела.
Особо  с л е з е т  отметить  методы  интерактивного  обучения,  связанные  с  инсценировкой  ситуации  или 
составлением  мастеров,  графических 
“ 
работой  над  составлением  учебных  кроссвордов,
ребусов  и  др.  Интерес,  вызванный  вьтолнением  общегруппового  задаиия,  способствует  повышению 
эрудиции,  расширению  кругозора,  воспитанию  доброжелательньгс  отношений  друг  к другу,  созданию  в 
коллективе атмосферы творчества и радости учения.
Педагог,  наблюдая  совместную  работу  обучающихся,  может  в  ходе  занятия  подходить  к  каждой 
группе,  беседовать  со  всеми  или  с  отдельными  учащимися,  задавать  вопросы  и  определить  какой  вклад 
внес в общее дело  каждый из  группы.  Очень часто робкий,  стеснительный  ученик,  включаясь в  выполне- 
ние  группового  задания,  проявляет  творческую  активность,  с  ^интересом  начинает  читать,  писать, 
размышлять.
Воспитательные  механизмы  интеративного  обучения  имеют  особую  значимость  в  развитии  такого 
качества  у  человека,  как  толерантиость. 
в 
повседневной  жизни  мы  часто  наблюдаем  такую  картину, 
когда люди в диалоге проявляют нетерпеливость,  перебивают друг друга,  повышают топ  голоса,  выража- 
ют  недовольство  друг  другом, 
в 
интерактивном  обучении  обучающиеся  учатся  проявлять  уважение  к 
мнению  других  людей.  Возможно,  это  мнение,  совершенно  противоположное,  но  умение  выслушать, 
иайти  веские аргументы и убедить  партнера по д и а л о г  в своей  правоте, говорить доказательно и обосно- 
ванно  -   таковы  правила  интерактивной  методики,  способствующие  воспитанию  кульіуры  общсніія  и 
толерантности.
Взаимодействие, готовность поделиться знаниями и опытом, чувство сопереживания, сочувствия-это 
также  признаки  методики  интерактивного  обучения.  Только  взаимопонимание  участников  педагогиче- 
ского  процесса  способно  активизировать  совместную  деятельность,  создать  творческую  атмосферу  в 
группе, осуществить достижение целей учебного занятия.
Вне сомнения, для эффективного применения  методики  интерактивного обучения,  педагогу требуется 
тщательная  подготовка,  связанная  с планированием  всех деталей учебного занятия:  раздаточный  матери- 
ал,  отбор  методов  и  приемов,  чтение  основной  и  дополнительной  ли тера^ры ,  дозировка  времени  на 
каждый  метод  или  прием  обучения,  готовность  ответить  на  вопросы  и  т.д.  При  этом  важно  обратить 
внимание  на  воспитательные  механизмы  педагогического  процесса,  которые  играют  огромную  роль  в 
формировании ЛИЧНОС'ГНО значимых качеств обучающихся.
/ Государственная программа развития образования Республики Казахстан N
٠
 2011-2020 годы.-Астана,  2010.
ت
 Oxford Russian mini lectionary. -  Англо-русский // 40. ООО слов и выражений 60.000 переводов. -  Oxford university 
press. 2008.
3 Хмель Н.Д.  Теоретические основы профессиональной подготовки учителя. -  Алматы: Гыльш,  1998.
Макапада  интербелсенді  окыту  эдістемесінің тэрбиелік  тетіктері  білім  алушылардың  бойында  толеранттылық, 
' '   кары^ - катынас мэдениеттілігі сиякты түлгалык мәнді сапалардың калыптасуындағы маңыздылыгы 
туралы  баяндалады.  Біртүтас  педагогикалық  удер؛с  теориясына  с^йкес  оку-тэрбие  үдерісінде  катысушылардың 
арасьщда орын алған катынастар -  тәрби؛؛лік тетіктері болып аныкталады.
"  
окьпу эдістемесінде тэрбиелік тетіктердің мэні білім алушылардың аракатынасымен аныкталады.
Интербелседі  окытуда білім  алушьшардьщ эрекеті  жеке,  жұпта,  топта ұйымдастырылады.  Білім  алушылардың ок>' 
міндеттерін шешуге багытталган бірлескен эрекеттері олардың әрқайсының шыгармашылык кабілеттерің ашуга, ой 
белсенділігің  дамытуга,  бір-б؛рін  сьгйласып  түсінісуге  тәрбиелейтін  мүмкіндіктерін  негіздейді.  Сондыктан  да, 
педагоггар интербелсенді окытуда әдіс-тәсілдерді дүрыс  қолданып, олардың б؛л؛м алушылардың еріктік-эмоционал- 
дыкжэне адамгершілік саласына ыкпалын тігізетіндігіне МЭН беру керек.
Интербелсенді  окыту  әдістемесің  колданган  саба^арда  окытушының  қызметі  эртүрлілігімен  сипатталынып, 
ерекше накгы дайындыкты талап етеді.
Summary
The  article  deals 
١٧١٢١٦
  educational  mechanisms 
٥٢
 a  technique  of interact؛¥e  training  which  have  special  value  for  the 
formation of students' personality traits such as: tolerance, responsibility, the culture of communication, the desire to engage in
 
  8 5  
—
 
-
..... 
Вестник КазНПУ им. Абая,  серия «Педагогические науки», N°1(45),  2015 г.

Абай атындагы Қаз¥ПУ-нің Хабаршысы,  «Педагогика гылымдары» сериясы, №1(45), 2015 г.
co-operation, and others. According to the theory of complete pedagogical process the relationship that develops between all 
participants in the educational process are called educational mechanisms.
th e  essence  of the  educational  mechanisms  in  a  technique  of interactive  training  is  defied  by the  relationship  which 
arises and  ftmction at the 
‘ 
of individual, pair and group  creative activity  of the  students.  The  interaction of the 
p^ticipants, aimed at solving educational problems, b؛^ed on the manifestation ofevery creative abilities, activation of mental 
activity,  understanding and  mutual  respect.  Thus,  the  teacher should  pay  attention  to the  use  of methods  and  techniques  of 
interactive learning, having an influence on the formation of emotional and volitional and moral sphere of students.
In  the  classroom  with  the  using  of interactive  methodology  the  teacher’s  functions  are  characterized  by  a  variety  and 
require carefitl preparation.
УДК 821.512.122:78.071.1
HO M ON YM Y AND ?O LY SEM Y  O F NOUNS IN ENGLISH
I.K. Kerimsheyev a - postgraduate student,
D.A. Akberdiyeva -  master,  "Miras”  University
The  word  is the  essential  sh^htral-semantic  unit of a  language,  naming the  otyects  and  their characteristics,  relations, 
having total combination of semantic, phonetic and grammatical indications specific to given language.
?olysemy  is  inherent  in  either words  or  morphemes  (root  or  affix؛،؛),  also  in  constructive  objects  (word-combinations, 
sentences,  texts),  ?olysemy  characterizes  overwhelming  majority  of words  (either  nominal  or  link  words),  which  we  can 
easily be convinced in if open explanatory dictionary ofany language.
But we should differentiate polysemy from homonymy. Homonymous units have coinciding components (either sound or 
graphical, or both). There is  no connection between homonymous  words, which  could affirm ؛،bout the relation of semantic 
motivation.
Mainly there are two views towards homonymy and polysemy.  According to the  first view, homonyms  are those words 
that sound equally,  which  long ago were diffirent in forms and only  in the process of historical development coincided  with 
each  other  in  common  phonation  owing  to  various  phonetic  and  in  general  incidental  reasons.  Other  cases,  when  eqial 
material and sonic form “wears” different content, are admitted as polysemy.
According to the second view, to homonyms either the words that are historically different are related, but in some cases 
towards historical  reasons concided  iri phonation, or those cases  when  various meanings of polysemantic word differ so that 
its material form “breaks”, giving a life to two or more new words.
Key  words:  consfructive  objects,  dialectic  unity,  historical  development,  cognitive  potential,  diachronic  process, 
derivations, nouns, polysemantic words, homonymous words
The  goal  of this  article  is  the  investigation  on the  basis  of various  resources  o f polysemy  and  homonymy  of 
some English nouns.
During the pro£edure o f work next aims W'ere set up:
1) to analyze the origin o f polysemy and homonymy in English;
2) to make a review of polysemy and antonymy of English nouns;
3) to reveal the problem o fa  word polysemy and the problem ofhomonymy.
During  many eenhrries the  traditional  object o f investigation  is a  noun,  which  takes the  essential  place  in  the 
system ofparts o f speech. It acts as the initial  linguistic material,  necessaty to describe the objects ofenvironment. 
The noun has the substantial feature and can denote either concrete or abstract objects.
In this case  it  is pointed  on  supposition of two varieties -  concrete and  abstract.  The  first  is tend to physically 
existing objects  of environment,  the  latter -  for the  objects,  not existing as  separate phenomena o f environment, 
but percieved by consciousness in so-called relative form of an object.
The  meaning  of  a  word  consists  of  dialectic  unity  of  linguistic  and  non-linguistic  content.  Within  the 
description  the physical  image of a word and display of an  object there  is a connection.  The  reconstruction  of this 
connection takes place in the mind automatically:  as linguistic sign acts on consciousness there is the display of an 
object, which  is denoted with this sign.
The derivation process ofsecondaty meanings  is connected with historical genesis of a language, what is more 
the signifant role is taken by psycho-physical potentials o fa  man with the skill to build assocative connections.
Nowadays  the  condition  o f lexis  is  the  product  o f extended  historical  development,  the  processes  of which 
were graded  in the  languages o f mental  and cognitive potential of the speakers,  ?olysemy o f the word  is the direct 
evidence  of that  lexis  o f a   language  is constantly 
١٦
؛   dynamic  condition,  revealing  the  changes  o f environmental 
reality.
There  can  be  such  stages  of  development  through  which  a  word  penetrates  to  gain  a  foothold  finally  in 
linguistic environment:

ا
a) using;
b) consolidating;
c) fanning.
From  the  logical  point o f view any meaning o f a polysemantic word  is the primary  use o f direct meaning o f ؟ 
word,  i.e.  within  the  primary  and  seconda^'  meanings  theren  ؛s  a  successive  connection.  The  word  starts  to  be 
used  in a particular meaning within one or some more social groups.
As for homonyms, there are a plenty of words in the modem language, whilst a verb and a noun in Old English 
became homonyms.
For instance, anger -  гнев,  р^гневаться; name -  имя, называть
There  are  similar  examples  either with  adjectives  and  verbs:  busy  -  занятый,  заняться;  free -  свободный, 
освободить; dry -  сухой, сохнуть; own -  собственный,  владеть
Polysemy  is  based on coherence  of word  meaning:  all  its  meanings are  based  on  common  meaning.  However 
not all word meanings are saved  in e؟ ual  level  and  influence on its  □؛age and  word forming connections.  It  leads 
to that ^lysem antic word breaks down to series of words, which  have in common only sound form.
Natural  functioning o f a language permanently causes to the shifts of this simple correlation  «one to one», and 
generates another correlation «one to more, than to one».
For instance, let’s take the word «oil». The several meanings can be pointed in a dictionary/:
،.растительное масло
2. нефть
3. масляные краски
A set of meanings of the same word are called  semantic structure o f a word  in the  works 
٥ ٢ ٧
.
٧
.  ^nogradov 
and his followers.  Separate components of semantic structure of words A.I.  Smimitcki  named as  lexicosemantical 
variants.
Polysemy Is certainly not an  anomaly.  Most English words are polysemantic.  It should be noted that the wealth 
o f expressive  resources  of a  language  largely  depends  on  the  degree  to  which  polysemy  has  developed  in  the 
language.  Sometimes people who are not very well  informed  in  linguistic  matters claim that a  language  is lacking 
in  words  if the  need  arises  for  the  same  word  to  be  applied  to  several  different  phenomena.  In  actual  fact,  it  is 
exactly  the  opposite:  if each  word  is  found  to  be capable  of conveying at  least  two  concepts  instead  o f one,  the 
expressive  potential  of the  whole  vocabulaty  increases  twofold.  Mence,  a  well-developed  polysemy  is  a  great 
advantage in a language.
On  the other hand,  it should  be pointed out that the number o f sound combinations that human  speech  organs 
can  produce  is  limited.  Therefore  at  a  certain  stage  of language  development  the  production  of new  words  b> 
morphological  means  is  limited  as  well,  and  polysemy  becomes  increasingly  important  for  enriching  the 
vocabulaty.  From  this,  it should  be  clear that the  process  o f enriching the  vocabula!y does  not consist  merely  in 
adding new words to it, but, also, in the constant development of polysemy.
The system of meanings o f any polysemantic word develops gradually,  mostly over the centuries, as more and 
more  new  meanings  are  added  to  old  ones,  or  oust  some  o f them.  So  the  complicated  processes  o f polysemy 
development  involve  both the  appearance  o f new meanings  and  the  loss  o f old  ones.  Yet,  the  general  tendency 
with  English  vocabulaiy at the modem  stage o f its history  is to  increase the total  number o f its  meanings  and 
١٦
؛  
this way to provide for a quantitative and qualitative growth o f the language's expressive resources.
When  analysing  the  semantic  structure  o f a  polysemantic  word,  it  is  necessary  to  distinguish  between  two 
levels  of analysis.  On  the  first  level,  the  semantic  structure  of a  word  is  treated  as  a  system  of meanings.  For 
example,  the  semantic  structure  o f the  noun  “fire"  could  be  roughly  presented  by  this  scheme  (only  the  most 
frequent meanings are given):
Вестник КазНПУ им. Абая,  серия «Педагогические науки», №1(45),  2015 г.
87

The above scheme suggests tliat meaning (
١
) holds a kind ofdominanee over the other meanings conveying the 
concept  in  the  most  genera؛  way  whereas  meanings  (
٧
)
 
-
 
(
٥
)  are  associated  with  special  circumstances,  aspects 
and instances of the same phenomenon.
Meaning  (

жүктеу/скачать 16,6 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: