С. Г. Тажбаева Редакция алқасы

Абай атындагы ҚазҮПУ-нің Хабаршысы,  «Педагогика гылымдары» сериясы, №1(45),  2015 г.
Безусловно, для научного р^оводителя важна профессиональная (отраслевая) компетентность, то есть 
компетентность  в той  области  науки,  которую он  представляет, 
и  
этот вид компетенции,  в ряде случаев, 
компенсирует  недостаточную  психолого-педагогическую  компетентность.  Например,  можно  назвать 
таких выдающихся ученых, как Н.Е. Жуковский, Л.Д. Ландау.
По  мнению  И.С.  Якиманской,  психолого-педагогическая  компетентность  -  это  совокупность  знаний, 
умений  и  навыков по психологии,  педагогике; четкость позиции  в отношении  роли  психологии в  профес- 
сиональной деятельности  педагога;  умение использовать  педагогические знания  в  работе;  уровень разви- 
тия  познавательных  процессов,  эмоционально-волевой  сферы,  черт  характера,  способность  ориентиро- 
ваться, оценивать  п^хологическую  си'гуацию  в отношениях с  ребенком  и коллективом детей  и  избирать 
рациональный способ общения  [9].
Нсследователи  считают,  что,  несмотря  на  многоплановость  данного  выше  определения,  оно  характе- 
ризует  скорее  психолого-педагогическуто  грамотность,  а  психолого-педагогическая  компетентность 
«учитывает способности педагога принимать псігаологическую информацию, осмысливать ее,  включать  в 
мотивационно-личностный план, строить на ее основе систему отношений,  принимать адекватные психо- 
логические решения»  [10].  Кроме того,  высшим уровнем  развития  психолого-педагогической  компетент- 
ности считают психологическую культуру как развитый механизм личностной саморегуляции [10].
В  психологические  исследованиях  рассматривается  следующая  структура  психолого-педагогической 
компетентное™:
-  коммуникативная  компетентность  как способность  общаться,  обмениваться  информацией  и  на  этой 
основе  устанавливать  и  поддерживать  педагогически  целесообразные  отношения  с  участниками  педаго- 
гического процесса;
-  интеллектуальная  компетентность  как  особый  тип  организации  знаиий,  обеспечиваюший  возмож- 
ность  принятия  эффективных  решений  в  определенной  предметной  области  деятельности,  знания  о 
психологическом  развитии учащихся,  и*  возрастных особенностях  и умение это реализовать  в  педагоги- 
ческой прак™ке;
-  социально-психологическая  компетентность,  проявляющаяся  в  умении  строить  перспективные  и 
организаторские планы самостоятельной и совместной деятельности (учебной,  образовательной,  воспита- 
тельной,  исследовательской,  экспериментальной  и  т.д.);  разрабатывать технологию;  выбирать  оптималь- 
ные  методы  и  средства  их  реализации.  Организовывать  эффективную  систему  контроля,  самоконтроля, 
обратной связи субъектами образования.
Выделяют  также  рефлексивный,  эм о ц и о н ан о -ч ^ етвен н ы й   и  ценностно-смысловой  компоненты 
психологической  компетентности,  при  этом  последний  называют  интегрирующим  компонентом  [10J. 
М.И. Лукьянова говорит о таких  профессионально  значимых качествах педагога,  определяющих уровень 
развития  иси^лого-п^агогической  компетентности,  как  рефлексивность,  гибкость,  эмпатичноегь  и 
о б щ и т е л ь н о с т ь   [11].
Учеый подчеркивает, что  психолого-педагогическая компетентаость,  во-первых,  во многом зависну от 
личностных  факторов  (природных  способностей,  базового  образования,  ценностных  ориентаций),  а  во- 
вторых,  подставляет собой динамическую  компонент^'  в структуре личности  педагога.  При  этом  компе- 
тентность можст совершенствоваться по мере роста профессионального стажа (в идеале),  а может наб;،،،> 
даться  и  обратный  процесс,  «когда  преподаватель  не  учитывает  изменившиеся  требования  социально- 
экономической  ситуации,  новый  заказ  на  подготовку специалистов  и  продолжает действовать  в 
COOTBCT- 
ствии с усвоенными ранее шаблонами деятельности»  [11].
Особенно остро данная проблема стоит в технических ву-^ах, т.к. преподаватели не имеют специальной 
психолого-педагогической подготовки  и настороженно относятся к инновациям  в сфере  профессионально 
образования.  Кроме  того,  наблюдается  недооценка  психологических,  и  прежде  всего  коммуникативных 
аспектов и,  наоборот, повышеиное внимание к внешней, технологической стороне учебно-воспитательно- 
го процесса со стороны преподавателей инженерных дисциплин  [11].
Показатели  и  параметры  психолого-педагогической  компетентности  можно  измерить  с  ПОМОШЬК} 
методик  диагностики  деятельности  преподавателя  и  научного  руководителя.  Основными  объектами 
педагогической  диагностики  следует  назвать:  педагогическую  деятельность;  активность  как  показатель 
профессионализма;  мотивационные  побуждения;  деформации  личности  в  процессе  педагогической 
деятельности;  соци^^о-психо.тогическую   компетентность;  коммуникативную  компетентность;  природ- 
ные предпосылки педагогической профессии и др.
Таким  образом,  анализ  потенциального  влияния  психолого-педагогической  компетентности  научного 
руководителя  на  формирование  мотивации  научно-исследовательской  деятельности  с^ден то в  показал, 
что для реализации результативной совместной деятельности данная  компетентность научного руководи- 
теля должна включать:

Вестник КазНПУ им.  Абая,  серия «Педагогические науки»,  №1(45),  2015 г.
١
.  Владение  информацией  о  типах  мотивации  С'^ден'го؛؛  к  научно-исследовательской  деятельности  и 
их развитии  при  переходе на старшие  курсы;  возрастных особенностях с^ден то в и их п р и н ^ еж н о стью  
к  тому  или  иному  «поколению»;  особенностях  социального  заказа  на  выпускников  современного  вуза; 
новых педагогических методиках и •технологиях.
2. Умение с помощью методик педагогической диагностики определить свой тип поведения в качестве 
научного руководителя, его положение на шкале межличностного взаимодействия.
3.  Готовность  корректировать свое поведение  посредством участия  в специальных ؟ енинтах  и  курсах 
повышения  квалификации либо при помощи саморефлексии и саморегуляции.
1  Боталова  о.Б.  Активная  научна}{  позиция  будущих  педагогов  как  основа  непрерывного  образования.  -  
Павлодар,  2014.
2  Разина  Т.В.  Факторная  структура  мотивации  научной  деятельности  студентов  [Текст]  /Т.В.  Разина// 
Психология обучения.-№10. - 2011. -  С. 88-99.
3 Кореневкий С.А.  Научно-образовательный трансфер в системе совершенствования подготовки кадров 
ﺀ
 вузах 
физкультурного профиля [Текст] 
/с. 
А.  Кореневский.1/ Теория и практика физической культуры.  Научно-теоретиче- 
ский  журнал  -  №12.  -   2008.  -   Режим  доступа:  http://lib.sportedu.ru/press/tpfk/2003NI2/pl7-22.htm.  -Дата 
٠
^ .  
15.01.2011г.
4  Williams Kaylene 
с. 
Five key ingredients for improving student motivation [Текст] /  Kaylene 
c. 
Williams,  Caroline 
c.
Williams  //  Research 
in  Higher  education  ،/
مﺄﺳأ
/. 
-  
Vol. 12, 
August, 
2011. 
-  
ﺲ ﺑ
،?
 
م
  доступа:
http://www.aabri.com/rhej.html.-Датаобр.:  10.11.2011г.
5  Грибанькова  А.А.  Научное  руководство  аспирантами:  социально-психологические  аспекты  [Текст]  /  
А.А. Грибанькова//Высшее образование в России. -№ 7. -  2011. -  С.  70-74.
6 Gatfıeld 
т. 
An investigation into PhD supervisory management styles: Development ofa dynamic conceptual model and 
its managerial implications [Текст] /  T.Gatfield//Journal ofHigher Education Policy and Management. -  2013. -  №27(3)- 
P. 311-325.
7 Fedynich  La  Vonne.  Mentoring  the  successful graduate  student  o f tomorrow  [Текст] /L a   Vonne  Fedynich,  Steve 
F.Bain// Research in Higher education Journal. -   Vol. 12, August,  2011. -Режим доступа: http: www.aabri.com/rhej.html. 
-Дата обр.:  15.12.2011 г.
8  Mainhard т.  A  model for the supervisordoctoral student relationship  [Текст] /  T.Mainhard,  R.  van  der Rijst,  J.van 
Tartwijk,  T.  Wubbels / / Higher Education -2009. -№ 58 (3). -  P.  359-373.
و د ﺀ ، ، ا
 И.С. Развивающее обучение [Текст] / И.С. Якиманская. -  м.,  1999. -  144
.ﺀ
٠
/   Лазаренко  и.А.  Психологическая  компетентность  педагога  как  фактор  профессионализации  [Текст]  /  
И.А. Лазаренко //Современные наукоемкие технологии. 
- 
2009. ~№1. 
-  с. 
67-68.
11 
Лукьянова  М.И.  Психолого-педагогическая  компетентность  учителя.  Диагностика  развития  [Текст]  / 
М.И. Лукьянова.  -М . -2012.
Туйін
Автор  макалада  гылыми  жетекшінің  жеке  тұлғасының,  құзіреттілігінің  студенттердің  жогары  оку  орнында  оку 
үдерісі  кез]нде  гылыми-зеттеушілікке  кызыгушылыктарын  кальгптастыруга,  соньщ  қорытындысында,  олардьщ 
бірлескен жұмыстарының нәтижесіне  ыкпал ету  мүмкіндіктерін  талдайды.  Автордың  пікірінше,  нақты осы  студент- 
терді  гылыми  жұмыска  катыстьфу  үдерісі  гылыми  мектептерд؛  калыптастыру  мен  СЭТТІ  дамытудьщ  кепілі  болып 
табылады.  Бұл  үшін  гылыми  жетекші  студенттердің  гылыми-зерттеушілік  эрекеттеріне  деген  кызыгушылыктары- 
ның типтері туралы акпаратгы біліп, оларды анықтай алуга жэне өзінің мінезі^ түзете білуі ™ ؛С.
Тірек создер: 
ғылыми жетекші, студент, уәждеме, ғылыми-зерттеушілік эрекет
Summary
Abstract: In the article the author analyzes the potential impact ofthe personality ofthe supervisor, his competence in the 
motivation ofthe research activity of students in the learning process in the University and, ultimately, the results 
ا
؛:
0
آز
€؛
م
؛'
م
، 
work.  According to  the author, the process of introducing students to scientific work  is  key to the  formation  and  successful 
development gf scientific schools. This supervisor must have information about the types of motivation research activities of 
students, to be able to define and adjust its behavior accordingly.
Key words: scientific supervisor, student, motivation, scientific research activities

Абай атындагы ҚазҮПУ-нің Хабаршысы,  «Педагогика гылымдары» сериясы, №1(45),  2015 г.
УДК 316.6:504.75.05.(574.4)
шығыс 
ҚАЗАҚС ТА Н   ОБЛЫ СЫ   Ж ҮРТШ Ы ЛЬІҒЫ НА  ЭКОЛО ГИ ЯЛЫ Қ 
Ф ОБИЯЛАРДЫ Ң   АДАМ  ПСИХИКАСЬІНА  ӘСЕРІ
Ш.С. Сатиева -  психол.г.к,  профессор,
Н.Т. Айнамкулова -  2 курс магистранты,  Семей цаласы Шәкәрім am. мемлекеттікуниверситеті
Жастарды экологиялык білімі мен коршаган ортаны  корғауға тэрб^елеу,  жалпы тұлғанын ой өрісін дамытудагы 
психологиялық бағыттардың  бірі  болып  саналады.  Адам  баласы  табиғатпен  етене  өмір  сүріп  келеді.  Табиғат бізді 
коршаған орта, ©л адам баласының санасынан тыс, өздігінен пайда болган дүние. Адам табиғатсыз ©N؛
١
^ сүре алмай- 
ды.  Ол адам баласының гасырлар 6
ﺢﻤﻟ؛<ا
 адамның психологиялык жетілуі  табиғат пен  адамның әлеуметтік-психоло- 
гиялык  қалыптасуына  ерекше  ыкпалдар  эсер  ете  бастады.  Бұл  табигаттын  өз  мүмкіндігін  көрсете,  адамның 
>؛
ﺀﻞﻟا
؛
 
дүниесіне эсер ететін кұбылыстар пайда болды.
Тірек сөздер:  психика; фактор; жеке салмак; биоэнергетика; тір؛ ағза; омір С¥Р>' салты
Адам  денсаулыгы  -   бұл  психикалык,  физикалык  жэне  әлеуметтік  жетістіктердін  жагдайы.  Ол  тым 
өзгермелі,  көптеген  факторларга  бағынады  жэне  солар  арқылы  анықталады.  Бүкіл  элемдік  денсаулык 
сақтау  ұйымның деректері  бойынша  адам  денсаулыгы  8-10%  медицинага,  30%  экологияга  жэне  52-60% 
өмір оүру үлесіне байланысты. әр б ір  фаісгордың жеке салмағы бар. Адам туа салысымен қиын биоэнерге- 
тикалык жүйе  -  ©3  өміріне  ие  болады.  Көптеген  жагдайда  табигат  7  сау  және  өмір  сүруте  кабілетті  тірі 
ағзаны  жаратады,  ол  оныц ©суін،^ дамуына,  оның өмір сүруіне бейімдеп қамтамасыздандырылады.  Бірак 
адам денсаулығы  көптегсн  факторлардың эсеріне бағынады жэне 8-10%) медицинамен,  30-60% өмір сүру 
салтымен аныкгалады [1].
Экологиялык  білімнің  ғылыми-теориялық  мәселелері  біркатар  галымдардың  (Э.Геккель,  Ч.Дарвин. 
жэне т.б.) зерттеулерінде  қарастырылады.  Жеке түлганы тэрбиелеудің  психологиялык  аспектілеріне  мэн 
берген.  Жалпы  тұлгалық  корқыныш  пен  үрейленуге  келетін  болсақ,  бүл  қазіргі  психология  гылымында 
әлі толыктай зерттелмеген адамның ішкі құбылыстарьгнын б ؛р 2]  ؛]. Адамның табигат пен қоғам дамуында 
алатын  орнын,  эрекетін  ғылыми  деректсрге  сүйене  отырып  баяндап,  онын  мэн؛н  терең түсінуге  болады. 
Сонымен,  ғылыми  зергтеулср  мен  эдебиеттерге,  озық  психологиялық  тэжірибелерге  жасаган  талдау 
қарастырьшып  отырган  проблеманың  ғылыми  түргыда  негізделмегенін  дэлелдейді  [3;  4].  Демек, 
ЭКОЛО- 
гиялык тэрбие берудегі қогамның сүранысы  мен оның жүйелі түрде зерттелмеген؛ арасында; экологиялык 
фобиалардың  адам  психикасына  әсерін  білуді  сабақтастықта  жүргізу  қажеттігі  мен  экологиялык тэрбие 
сабактастыгын  қамтамасыздандыратын бірыңғай түжырымдаманың жэне оны  жүзеге  асьгруга байланыс- 
ты  оку-эдістемелік  кешеннін жеткіліксіздігі  арасында  ңараиа-ңаіішылыңтың  бар  екені  байқалады.  Адам 
мен табигагтың карым-қатынасы жаңада]!  XX гасырга аяк басқан тарихи кезенде аса маңызды  көкөйтесті, 
©зекгі  мәселелердің  катарына  көтерілді.  Адамның  эмоциялык  толганыстарының  ерекшеліктері  негізінде 
зерттеу  м^селес■  психологиядағы теориялық жэне  эртүрлі  қолданыстық  мэселелерді  шешу өте  маңызды. 
Бұл  мэселенің маңыздьшығы  адамның мүмкін болатын табиги апатгардагы  корқынышы мен  мазасызды- 
Г^]Н 
Шыгыс-Қазакстан  облысы  жұртшылығына экологиялык фобиалардың қауіпті  аумакга орналасканы- 
на байланысты зерттеуге альшды.  Осыған  орай,  Шығыс  Қазақстан  облысы  жұртшылығына экологиялык 
фобиалардын  адам  психикасьіна  эсері  процесіндег؛  экологиялык  тәрбие  сабақтастыгының  эдістемесін 
жасап, оның 
ТИ1МДШ1Г1Н 
эксперимент жүзінде ^лелдеуд، негізге алып эксперимент жүргіздік.
Бакылау  тобында  айтарлыктай  өзгеріс  болтан  жок.  Қалыптастыру  экспериментінде  студенттердің 
экологиялык  білімдерін  арттырудың  үш  деңгейдегі  көріністері  ескерілді.  Ал,  бүл  деңгейлер  теориялык 
зергтеулер  мен  проблема  бойынша жүргізілген  аныктаушы  эксперимент  нэгижесіне  сүйеніп  анықталды. 
Олар:  Жоғарғы  деңгей  -   жастардын  бойында  экологиялык  білімдер  жүйесі  қалыптасқан,  ©3  бетінше 
экологиялык  проблемалар  жөнінде  ойын  білдіріп,  табиғат  коргауга  деген  кұлшынысы  жогары  болып, 
ортада  қогамға лайык  іс-эрекет  жасай  біледі.  Орта деңгей -  экологиялык білімдері  толықжүйелі  қалып- 
таспаған,  экологиялык  проблемаларды  шешуде  оқытушының  к©мег؛не  сүйеніп,  ©3  бетінше  ойын  толык 
білдіре  апмайтын,  табигатты  қоргауға  күлшынысы  орташа,  экологиялык  мәселелер  бойынша  коғамга 
лайық  іс-эрекетті  жогары  емес.  Төменг؛ деңгей -  экологиялык білімі төмен,  ^кология^ык проблемаларды 
шешуде  окытушы  к©м^г؛не  сүйенеді,  табиғатты  сактап  корғау  туралы  талпынысы  томен,  экологиялык 
проблемалардағы котамта лайық іс-эрекетті талапка сай емес.
Интроспекция жаттығуларын пайдалану аркылы экологиялык фобияларды жоюға болады  [5]. Ол үшін 
экологиялык фобиялар мен жагдайлар күнделігі толтырылады. Күнделік мынадай үлгіде болады.

Вестник КазНПУ им. Абая,  серия «Педагогические науки», №1(45),  2015 г.
Кесте-1. Экологиялык фобияларды жою күиделігі
Стрессор
Реакциялар
Экологиялык фобияларга 
бейімделу жолдары
Экологиялык фобияларга 
бейімделудің тиімді жолдары
Физиологиялык
Психологиялык
Қалыпты
А
Б
Ерекше
А
Б
Қолданылатын релаксация техникасы
Техника эффект
ا
2
3
Түйсінулер
Денетүйсінулері
Психикалык түйсінулер
i
Күнделікті жүргізу тэртібі
:
күн стрессі: А. Қалыпты стресс (жиі аландаушылық); Б. Сирек алаңдау стрессі
 
؛
нг
؛
-
 
Бүг
-
 
Пайда болатын стресске реакция
 
оА. Физиологиялық реакция (к©ркь>иыш, үрей, аландау, кобалжу т.б
).
-
 
Стресске бейімделу жолдары
 
-
 
Б е й і ^ л у ^ ң т и і ^ д і ж о д д а р ы
 
-
 
Бүгін пайдаланған релаксация әдісі
 
-
 
Релаксация эдісінің нэтижелілігі
 
-
 
Күні бойғы сезінулер
іе сезінулері (бас ауруы, асказан ауруы, арқаның, мойын б^'،шык етінің ашуы т.б
؛
)
.
-
 
А. Де
 
Б.  Психикалық сезінулер (аландаушылық, өз-өзіне сенімсіз б©лу т.б
).
 
күнделікті  үш  жұма  үзбей  толтырса,  жүйелі  пайдаланса,  экологиялык  фобиялардын  пайда
 ؛
Ось
 
болуын,  оның  тұрақты  ерекиіелігіи  қорытындылауга  болады.  Осы  аркылы  экологиялык  фобиялар
 
сұраққа жауап тыңдалады
:
 ؛
реакциясын токтатуға болады. Осыдан кейін  мынандай он »<ет
е жиі байкалады
؛
'
^
?
-
 
Қандай стресс с
 
-
 
Бұл стресс-факгорлардың эсерін одан әрі қолдаңғыныз келе ме
?
-
 
Жоқ болатын болса, к^й стрестіц алдын алуға болады
?
-
 
Сіздің организміціз стреске қалай жауап қайтарады
?
-
 
Сіздің психикаңыз қалай жауап қайтарады
?
-
 
Сіздіңдене, психикалық реакцияңыз стрестің алдын алуға
?
-
 
Стресті баскару үшін үнемі бір эдістерді пайдаланасыз ба
?
-
 
Бұл эдістер сізге көмек бере ме
?
-
 
Стрестің алдын алуға тиімді алайда сіз сирек пайдаланатын эдіс бар ма
?
-
 
Бүл эдістерді жиі пайдалану үшін не істеу керек
? 
рек деи ойлайсыз
^
؛
?
м
؛
-
 
Релаксациялық әдістің қайсы  ги
 
н пайдалануда қиындыкгар кездесті ме
؛
?
с
؛
-
 
Релаксация ^д
 
стеу керек
؛
?
 
-
 
Релаксацияга уақыт белгілеу үшін не
 
н сезінесіз бе
؛
?
нулер
؛
н қандай да бір дене түйс
؛
-
 
Стрессті тугызған жағдайдан кей
 
-
 
Стревсті тудырған жағдайдан кейін кандай да психикалык түйсінулерін сезінесіз бе
?
-
 
Стресстің эсерінен дене немесе психикалык түйсінулердің алдын алу эдістері бар ма
?
[.
6
;
5
]
 
?
-
 
Болашаққа күнделік жүргізуді қалай өткізесіз
 
Сонымен,  психологиялық эксперимент жұмысы үздіксіз білім  беру  процесіндегі  жастардың экология
- 
нін, деңгейлерінің дұрыстыгын,  экология
-
؛
іштер
،؛™
лык тәрбиелілігі  моделінің,  онын өлшемдері  мен  корс
 
лық тэрбие сабақтастығы  эдістемесінің тиімділігін дэлелдеді.  Қозғыштык пен  психоз  осьтерінің «экстра
- 
в ер си я-и н ф ов ер си я» 
осімен киылысуын сол  қаппында  калдьірып, өзара байланыстырмауга болатын 
СИЯК
- 
ты.  Алайда бүл  өзгерістер  эр түрлі  екі  схеманы  біріктірудің  кез  келген  эрекетінде  пайда  болатын,  басқа
 
н  бермейді.  Юнг  психоастения  мен  шизофрения  арасындагы
؛
г
؛
нд
؛
р  қиыншылықты  болдырмау  ^ м к
؛
б
 
-
«
мағыналы байланыстар» жайлы айтады;  ал Кречмер баска бір жагынан  шизофрения мен истерияны бай

ланыстырады.  Осыған  орай,  жастарга психикалық саулық  пен  төзімділікке  байланысты жасалған  бағдар- 
ламадан үзінді ұсынамыз.  Дүниеге  келген  кезде адам  денсаулығы  мықты,  психикапык төзімділігі жогары 
болады.  Біздің  максатымыз  экологиясы  өзгерген  ортада  өмір  с^ре  отыра,  табиғаттан  берілген  денсаулы- 
гымызды,стресске төзімділігімізді мықтап үстану. Дені сау адам өмірде жетістіктерге жете алады.
Абай атындагы ҚазҮПУ-нің Хабаршысы,  «Педагогика гылымдары» сериясы, №1(45),  2015 г.
«Мен -  дені сау адаммын» багдарл&пасының негидері
.
р сүру бағытын ұстанамын
؛
Мен дұрыс өм
Ойланып  көрші,  сен  өзіңнің  денсаулыгыңа  кажетті  көңіл  бөлесін
Мен 
есірткіге, 
темекіге, 
ішімдікке
бе. Саган жалқаулыкпен күресетін бағытты көрсетеміз.
карсь،мын.
Қимыл-козгальіс -  бүл  өмір  тірегі.  Бір  айға өзіңнін козғалысынды
Мен өз денсаулыгымды  күтемін
бөгейтін нәрселергехюгыс жариялап к©р،ц؛. 
СЕНІҢ ҚЛРСЫЛАСТАРЫҢ:
-  жеделсаты;
-  теледидардыңалдындагы орын;
Мен дұрыс тамактанамын.
;
к
؛
к©л
 
-
Мен  дене  шынықтырумен  жэне  спортпен
-  диван;
айналысамын
-  көп сагаттык компьютерлік ойын. 
СЕНІҢОДАҚТАСТАРЬЩ:
Мен экологиялык акцияның мүше-
-  таза ауада жарты сагаттан көп шакырымдык кыдыру мен жүгіру;
.
н
؛
м
؛
с
-  кокке шыгу;
Мен  адамның  ішкі  дүниесінің  тазалыгы
-  эр дайым сатымен жогары, темен жүру;
үшін күресемін
-  шыныктыру жаттыгуларын жасап жаттығу;
-  козгалыс ойындары. 
спорт
массаж
билеу!!!
Жалқаулықпен күресуді әрдайым жүргізіп отыр. Шынықтырудан басгап  көрші.  Дененде сергектік пен 
қуаттын  пайда  болганың  байкайсын.  Осылайша,  жастарға  салауатты  өмір  салтын  қалыптастыруда 
элеуметтендірудің психологиялық-педагогикалық негіздерін қалыптастырудың болашақгағы даму багыт- 
тары  аныкталып,  он،!  жетілдіруде  гылыми-әдістемелік  ұсыныстар  берідді.  Жастарға  салауатты  өмір 
салтын  калыптастыруда  әлеуметтендірудің  психологиялық-педагогикалық  неі'؛здер،н  қалыптастырудын 
өлшемдері,  көрсеткішгері,  деңгейлері  теориялық  модельдің  негізгі  сипаттамасы  айқындалды.  Педагог- 
психолог пен жастардың салауатты  өмір салтын қалыптастыруда оку-танымдық  іс-әрекеттерінің нәтиже- 
л ؛л ؛г؛  психикалық білім  беру  саласындағы  оқытуды  ұйымдастыру  техиологияеы  арқылы  нактыланады.  . 
Жастарга  салауатты  өмір  салтын  кальіптастыруда  элеуметтендірудің  психологиялық-психолықогиялық 
негіздерін  қалыптастыру  -  теориялық-эдіснамалық  негізде  анықталган  гылыми-эдістемелік жүйе  арқылы 
жүзегеасады. 

жүктеу/скачать 16,6 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: