В  исполнении  вокальной  группы  в  сопровождении  гитары  звучит  песня

 
 
97 
перед  всем  миром  или  забиться в  угол  и  выреветь  всю  горечь,  какая  есть  в  сердце,  и 
ту, что пребудет ещё в нём. 
Голосистые женщины с тихим вздохом ведут и ведут про месяц за окошком, про 
тальянку, что плачет за околицей, и песнопевиц этих тоже жалко, хочется утешить их, 
пожалеть, обнадёжить. 
Какая очищающая скорбь! 
Чтец: “Дальний плач тальянки, голос одинокий…” 
Отчего  же  это  и  почему  так  мало  пели  и  поют  у  нас  Есенина-то?  Самого 
певучего  поэта!  Неужто  и  мёртвого  всё  его  отторгают  локтями?  Неужто  и  в  самом 
деле его страшно пускать к народу? Возьмут русские люди и порвут на себе рубаху, а 
вместе с нею и сердце разорвут, как мне сейчас впору выскрести его ногтями из тела, 
из мяса, чтоб больно и боязно было, чтоб  отмучиться той мукой, которой не перенёс, 
не  пережил  поэт,  страдающий  разом  всеми  страданиями  своего  народа  и  мучаясь  за 
всех людей, за всякую живую тварь недоступной нам всевышней мукой, которую мы 
часто  слышим  в  себе  и  потому  льнём,  тянемся  к  слову  рязанского  парня,  чтоб  ещё  и 
ещё раз отозвалась, разбередила нашу душу его боль, его всесветная тоска.  
Чтец: Я часто чувствую его таким себе близким и родным, что и разговариваю с 
ним  во  сне,  называю  братом,  младшим  братом,  грустным  братом,  и  всё  утешаю, 
утешаю его… 
А где утешишь? Нету его сиротинки горемычной. Лишь душа светлая витает над 
Россией и тревожит, тревожит нас вечной грустью. 
Чтец:”Я  и  сам  когда-то  пел  не  уставая,  где  ты,  моя  липа,  липа  вековая?”  И  в 
самом деле, где ты, наша липа, липа вековая? Тёплый очаг? Месяц? Родина моя, Русь 
– где ты?  
На  траве  мокро,  с  листьев  капает,  фыркает  конь  в  мокром  лугу,  умолк  за 
деревней  трактор.  И  лежит  без  конца  и  края,  в  лесах  и  перелесках,  среди  хлебов  и 
льнов,  возле  рек  и  озёр,  с  умолкшей  церковью  посередине,  оплаканная  русским 
певцом Россия. 
Смолкни,  военная  труба!  Уймись,  велеречивый  оратор!  Не  кривляйтесь, 
новомодные ревуны! Выключите магнитофоны и транзисторы, ребята! 
Шапки долой, Россия! 
Есенина поют! 
Звучит песня А.Лугового “Над окошком месяц…” 
Чтец: “Чёрная, потом пропахшая выть!...” (2) 
Чтец: “Цветы мне говорят – прощай.” (2) 
Чтец: Пётр Орешин. “Сергей Есенин” 
Сказка это, чудо ль, или это – бред: 
Отзвенела удаль разудалых лет. 
Песня отзвенела над родной землёй. 
Что же ты наделал, синеглазый мой? 
Отшумело поле, пролилась река, 
Русское раздолье, русская тоска. 
Ты играл снегами, ты и тут и там 
Синими глазами улыбался нам. 
Кто тебя, кудрявый, поманил, позвал? 
Пир земной со славой ты отпировал. 
Было это, нет ли, сам не знаю я. 

 
 
98 
Задушила петля в роще соловья. 
До беды жалею, что далёко был 
И петлю на шее не перекусил! 
Кликну, кликну с горя, а тебя уж нет. 
В чёрном коленкоре на столе портрет. 
Дождичек весенний окропил наш сад,  
Песенник Есенин, синеглазый брат. 
Вековая просинь, наша сторона… 
Если Пушкин – осень, ты у нас – весна! 
В мыслях потемнело, сердце бьёт бедой. 
Что же ты наделал, раскудрявый мой?! 
В исполнении Р. Джигурда звучит песня “Клён ты мой опавший…” 
Ведущая: Факел  есенинской жизни отгорел рано. Ему  едва исполнилось 30 лет. 
А факел его поэзии, его души до сих пор светит ярко и, думается, будет светить вечно. 
И  совсем  неудивительно,  что  поэзия  Есенина  не  перестаёт  привлекать  внимание 
композиторов.  Их  покоряет  есенинское  “буйство  глаз  и  половодье  чувств”,  его 
страстная любовь к Родине, к жизни, к природе, к своему народу и его песням. 
Звучит песня “Мне осталась одна забава…”  
Гаснут свечи. Включается свет. Возлагаются цветы к портрету Поэта.  
 
Литература: 
 
1.  Кошечкин С.Б. Сергей Есенин. Раздумья о поэзии М., 1989 г. 
2.  Марченко А.М. Поэтический мир Есенина М., 1994 
3.  НаумовЕ.М. Сергей Есенин Министерство творчества Эпоха. Л., 2001 
 
 
 
Сапина С.М.  
 
ҚАЗАҚ ТІЛІН ОҚЫП-ҮЙРЕТУДЕ «ТІЛДІК ПОРТФЕЛЬ» ТЕХНОЛОГИЯСЫН 
ҚОЛДАНУДЫҢ ТИІМДІЛІГІ 
 
Статья  посвящена  эффективности  применения  технологии  «языкового 
портфеля» при обучении казахскому языку.  
 
Мақала  қазақ  тіліне  оқып-үйретуде  «тілдік  портфель»  технологиясы  тілді 
үйренушінің  тілді  оқу-меңгеру  қызметінің  қандай  да  бір  тәжірибесін  немесе 
нәтижесін көрсететін жұмыс материалдарының жиынтығы ретінде көрсетіледі.  
 
Қазақ  тілін  өзгетілді  аудиторияларда  оқытудың  әдістемесін  жетілдіру,  оқыту 
үдерісінде  нақты  нәтиже  алу,  жаңа  типтегі  оқулықтар  мен  оқу  құралдарын  жасау  – 
мемлекеттік  тілді  оқытып-үйретудің  басты  шарттарының  бірі.  Оқыту  үдерісінің  ең 
маңызды  құрамы  –  кешенді  оқу  құралдары  мен  техникалық  құралдар.  Олар  арқылы 
оқытушы  тілді  үйретуді  жүзеге  асырады,  ал  тіл  үйренушінің  тілді  меңгеру  үдерісі 
жеңілденеді және сапасы артады.  

 
 
99 
Соңғы  кездері  тілдерді  оқытудың  болашағы  үлкен  жаңа  құралдарының  бірі 
ретінде  «тілдік  портфель»  технологиясы  аталып  жүр.  Қазіргі  жағдайдағы  тілдік 
портфель қандай да бір тілді үйренушінің тілді оқу-меңгеру қызметінің қандай да бір 
тәжірибесін немесе нәтижесін көрсететін жұмыс материалдарының жиынтығы ретінде 
танылады.  Бұл  материалдар  жиынтығы  тілді  үйренушіге  және  оқытушыға  тілдік 
портфельде  ұсынылған  оқу  қызметінің  нәтижесі  бойынша  өз  бетінше  немесе  бірлесе 
отырып  тілді  үйрену  мен  сол  тіл  мәдениетін  меңгеру  саласындағы  жетістіктері  мен 
оқу  жұмысы  көлемін,  оқытылатын  тілді  түрлі  аспектілерде  игеру  динамикасын, 
сондай-ақ осы саладағы оқу қызметі тәжірибесін сараптауға және бағалауға мүмкіндік 
береді. Бүгінгі күні тілдерді үйретуде мақсаттық бағытына қатысты тілдік портфельдің 
бірнеше түрі тиімді қолданылып келеді: 
-  білім  алушының  тілді  үйрену  және  тілді  меңгеру  үдерісіндегі  жеткен 
жетістіктерін өзі бағалаудың құралы ретіндегі тілдік портфель; 
-  тілді  өз  бетінше  үйренудің  құралы  ретіндегі  тілдік  портфель.  Тілдік 
портфельдің  бұл  түрінің  бір  мақсатты  немесе  кешенді  бағытына  қарай  оқылым 
бойынша  тілдік  портфель,  тыңдалым  бойынша  тілдік  портфель,  айтылым,  жазылым 
бойынша  тілдік  портфель,  сөйлеу  әрекетінің  бірнеше  түрін  өзара  байланыста 
дамытудың тілдік портфелі сияқты түрлері болуы мүмкін; 
-  тілді  оқып-үйрену  саласындағы  түрлі  мақсаттарды  қамтитын  көп  мақсатты 
тілдік портфель. 
Тілдерді  оқыту  тәжірибесінде  тілдік  портфельмен  жұмыстың  мақсаттары  мен 
жасалатын  жұмыстың  формалары  алуан  түрлі  болуы  мүмкін.  Жалпы  алғанда,  тілдік 
портфель  -  оқыту  мақсаты,  тіл  үйренушілердің  жас,  тұлғалық  ерекшелігі,  сондай-ақ 
қолданылатын  оқу  әдістері  мен  тәсілдеріне  сәйкес  кез  келген  оқу  жағдайына 
бейімдеуге  болатын  икемді  оқу  құралы.  Тілдік  портфельдің  көрсетілген  түрлерін 
оқытылатын  тілмен  жасалатын  жұмыстың  мақсаттарына  сәйкес  түрліше  біріктіріп 
қолдануға болады. 
Тілдік  портфельдің  тиімділігі  тіл  үйрету  саласында  қолданылып  жүрген 
бақылау  мен  бағалаудың  басқа  формаларымен  салыстырғанда  аутентті  (сайма-сай) 
сипатымен  түсіндіріледі.  Аутентті  сипат  тілдік  портфельде  ұсынылған  нақты  оқу 
міндеттерімен  және  креативті  оқу  әрекетімен,  тіл  үйренушінің  өзі  анық  сезінетін 
бағалау  өлшемдерімен,  тілді  үйренудегі  тиімді  жеке  тәжірибесін  жинақтаумен 
қамтамасыз  етіледі.  Өзін-өзі  бағалаудың  мұндай  түрі  тіл  үйренуші  өз  оқу  әрекетінің 
шынайы  нәтижелерін  көруімен  байланысты  тіл  үйренуге  деген  ынтасының  артуына 
жәрдемдеседі.  Тілдік  портфельдің  басты  артықшылықтарының  бірі  ретінде  мынаны 
айта  кету  керек:  «бір  рет  баға  беретін»  стандартты  тест  тапсырмаларымен 
салыстырғанда  тілдік  портфельге  кіретін  тест  тапсырмалары  тіл  үйренуші  өзі  тілді 
меңгеру  деңгейінің  қаншалықты  артқанын  өз  бетінше  анықтауға  мүмкіндік 
беретіндігінде,  яғни  үйренуші  «өзіне-өзі  үңіліп»,  тіл  меңгерудегі  өз  қабілеттері, 
дағдылары мен алға жылжуының нәтижесін өзі көріп, байқап отырады. 
Тілдік  портфельді  пайдалану  тәжірибесі  көрсетіп  отырғанындай,  оның  оқу 
құралы  ретіндегі  ерекше  педагогикалық  маңызы  мынада:  тілдік  портфель  тілді  игеру 
бойынша  өз  бетінше  оқу  әрекетінің  маңыздылығын  арттыруға  бағытталған,  яғни  тіл 
үйренушінің  тілді  оқып-үйрену  саласындағы  білім  алу  құзыреттілігін  қалыптастыру 
және  оның  табысты  оқу  әрекетін  дамыту  үшін  қолайлы  жағдайлар  жасалған.  Осыған 
байланысты  тілді  оқып-үйренудегі  өз  бетінше  жасалатын  жұмыстар  үшін  қажет 
болатын  тиісті  білім  беру  стратегиялары  мен  дағдылары  қалыптасады.  Мұны  белгілі 

 
 
100 
дәрежеде  өзінің  (жеке)  оқу  құралын  құрастыру  деп  те  айтуға  болады.  Бұл  оқыту 
технологиясының  тілдік  қарым-қатынасқа  ынталандыратын  жұмыс  түрлерінен 
айырмашылығы  -  даму  ситуациясын  құрастыра  отырып,  тіл  үйренушінің  оқу  процесі 
барысына нақты, шынайы ену арқылы оқу үдерісі үшін жауапкершілік алуында.  
«Қазақстан  Республикасы  мемлекеттік  қызметшісінің  тілдік  портфелі»  сөз 
болып  отырған  тіл  үйрету  технологиясының  әлемдік  озық  үлгілерін  негізге  ала 
отырып, қазақ тілін оқып-үйретудің бүгінгі жетістіктерін пайдаланып құрастырылған. 
Қолымыздағы тілдік портфель екі тұрғыдан ұғынылуы тиіс: бірінші, тілдік портфель – 
технология  ретінде  танылады,  яғни,  жоғарыда  айтқандай,  тіл  үйренушінің  осы  кезге 
дейінгі  қазақ  тілін  білу  деңгейі  және  осы  жүйемен  белгілі  білім  көлемін  алғаннан 
кейінгі  тіл  білу  дәрежесін,  басқаша  айтқанда,  қол  жеткен  нәтижелерін  оқытушыға 
бағалатуы және өзін-өзі бағалауы әдісі. Осылайша тіл үйренуші мемлекеттік қызметші 
өзінің  қазақ  тілін  меңгерудегі  қол  жеткен  табыстарын  нақты  көріп  отырады  және  әлі 
де  нені  үйрену  керектігін  үнемі  бақылауда  ұстап  отырады  (қараңыз:  «Қазақ  тілінен 
білімін  бағалау  және  өзіндік  бағалау  жүйесі»  атты  қағаз  түріндегі  нұсқа  және  «Қазақ 
тілінен  білімін  бағалау  және  өзіндік  бағалау  жүйесінен  электрондық  портфель»). 
Екінші,  тілдік  портфель  -  өнім  ретінде  ұғынылады,  яғни  қазақ  тілін  жеке  тұлға  және 
кәсіби тұлға дәрежесінде оқып-үйренуге бағытталған оқу құралдары кешені.  
Оқу  құралдары  кешені  тілдік  қарым-қатынастың  айтылым,  тыңдалым, 
жазылым,  оқылым  түрлерінің  барлығын  қамтиды.  Сөйлеу  әрекеттерінің  бұл  түрлері 
қазақ  тілінің  фонетика,  лексика,  грамматика  салалары  бойынша  бөлінген.  Кешен 
Негізгі  оқулық,  Жұмыс  дәптері,  Электрондық  оқу  құралы,  Грамматикалық-
анықтамалық 
құрал, 
Грамматикалық 
кестелер, 
Емле 
жаттығулары, 
Толық 
фонетикалық  курс,  Аудиофонетикалық  курс,  Бейнесабақтар  курсы,  Бейнесабақтар 
курсының  оқу  құралы,  Мәтіндер  жинағы,  Аудиомәтіндер,  Оқу  сөздігі,  Тест  жинағы, 
Электрондық  тест  және  Оқу  құралдарын  қолдануға  арналған  әдістемелік  жетекші 
құралдан тұрады. 
Тіл  үйренуші  мемлекеттік  қызметші  оқытушының  көмегімен  немесе  өз 
бетінше  қазақ  тілі  бойынша  білім,  білік,  дағдысын  «Менің  қазақша  сөйлесу 
тәжірибем»,  «Менің  қазақша  түсіну  тәжірибем»,  «Менің  қазақша  тыңдау-түсіну 
тәжірибем»  т.б.  кестелерді  (қараңыз:  «Қазақ  тілінен  білімін  бағалау  және  өзіндік 
бағалау  жүйесі»,  22-32-бб.,  Электрондық  портфель)  толтырып,  өзін  бағалайды  және 
оқытушымен бағаланады. 
Оқу  кешені  бойынша  жұмыс  фонетикалық  курстан  басталғаны  дұрыс. 
Фонетикалық курста, жоғарыда айтылғандай, айтылым, тыңдалым, жазылым, оқылым 
әрекеттері қамтылған. Фонетикалық курс құралдылық ұстанымына сәйкес үш бөліктен 
тұрады,  олар:  қазақ  тілінің  фонетикасы  бойынша  қысқаша  теориялық  сипаттама 
берілген бөлім (қараңыз: «Фонетикалық курс», І бөлім); қазақ тілі дыбыстарына, екпін, 
буын,  интонацияға  дағдыландыратын  арнайы  жазбаша  жаттығулар  мен  тапсырмалар 
жүйесі  (қараңыз:  «Фонетикалық  курс»,  ІІ  бөлім  «Емле  жаттығулары  жинағы»  4-20-
бб.);  қазақ  тілі  дыбыстарын,  буындарын,  сөзді,  екпінді,  сөйлемді  орфоэпиялық 
тұрғыдан  дұрыс  айтуға  машықтандыратын  дыбыстық  курс  (қараңыз:  «Фонетикалық 
аудиокурсы оқу құралы»).  
«Қазақ  тілінің  толық  фонетикалық  курсын»  өтіп  болғаннан  кейін  Негізгі 
оқулық  бойынша  тілдік  деңгейлерге  сәйкес  оқыту  басталады.  «Қазақстан 
Республикасы мемлекеттік қызметшісінің тілдік портфелі» оқу құралының ерекшелігі 
- оқу материалының кешенді түрде берілуі. Мысалы, Негізгі оқулық бойынша «Тілдік 

 
 
101 
бағдар»  -  А1  деңгейінің  «Мен  –  мемлекеттік  қызметшімін»  тақырыбын  алайық. 
Тақырып  бойынша  мәтінге  дейінгі  жұмыс,  мәтінмен  жұмыс,  мәтіннен  кейінгі  жұмыс 
түрлері  орындалатыны  белгілі.  Жұмыстың  осындай  түрлеріне  байланысты  және  әр 
адамның  психологиялық  ерекшеліктеріне  байланысты  қабылдаудың  қандай  түрі 
арқылы (біреу естіген ақпаратты, біреу визуалды ақпаратты) берілген оқу материалын 
тез меңгеретінін есепке ала отырып, Негізгі оқулықпен, Жұмыс дәптерімен, Мәтіндер 
жинағымен,  Бейне  сабақтар  курсымен,  Аудио  оқу  құралымен,  Бейне  курсының  оқу 
құралымен  бір  мезгілде,  қатар жұмыс  жасауға  болады. Тіл  үйренуші  жаңа лексиканы 
игере  отырып,  оны  дұрыс  жазуға,  тақырып  бойынша  тыңдаған  материалды  түсінуге, 
түсінген материалды айтуға, бейне сабақтарды көре  отырып, тақырып бойынша ойды 
толықтыруға,  ситуативтік  тапсырмаларды  орындауға  машықтанады.  Яғни  тіл 
үйренушіге  қалай  болғанда  да  осы  тақырыпты  жан-жақты  әрі  толық  меңгертіп  шығу 
үшін  қажетті  жағдайлардың  барлығы  жасалған,  бұл  оқытушының  педагогикалық 
шеберлігіне  қатысты мәселе,  оқытушы тақырыпты меңгертуді жұмыстың қай түрінен 
бастайтынын  сабақтың  мақсатына  қарай  өзі  таңдайды.  Осылайша,  тыңдаушы  «Мен  – 
мемлекеттік  қызметшімін»  тақырыбын  оқып  та,  көріп  те,  тыңдап  та,  жазып  та 
меңгереді,  сонымен  қатар  берілген  материалды  қаншалықты  игергенін  Электрондық 
оқу  құралы  арқылы  бақылайды  және  Бағалау  және  өзіндік  бағалау  жүйесі  арқылы 
алған білімін өзі тексереді, оқытушыға бағалатады. 
«Қазақстан  Республикасы  мемлекеттік  қызметшісінің  тілдік  портфелі» 
еуропалық  үлгіге  сай  оқытушының  жұмысын  жеңілдетуге  бағытталған.  «Тілдік 
портфель» жүйесін жан-жақты меңгерген тіл үйретуші  сабақ беру үдерісінің біршама 
жеңілдегенін  байқайды,  ол  дәстүрлі  оқыту  әдістеріндегідей  сабақтағы  жетекші, 
белсенді  тұлға  емес,  тек  көмектесуші,  нұсқаушы  ғана.  Бірақ  бұл  осы  технологияны 
қолданудағы оқытушының рөлін сәл де төмендетпейді, керісінше, оқытушыдан үлкен 
педагогикалық  шеберлікті,  биік  адами  қасиеттерді  талап  етеді.  Қазіргі  заманғы 
жағдайдағы  тіл  үйрету  оқытушыдан  тек  білімді  ғана  емес,  түрлі  технологияларды 
белсенді қолдануды да талап етеді. Тілді оқытуға тұлғаға бағытталғандық тұрғысынан 
келуге 
негізделген 
дидактикалық 
жүйе 
қазіргі 
заманғы 
педагогикалық 
технологиялардың  кең  ауқымын  қамтиды,  олардың  ішінде  тілдік  портфель  жүйесінің 
рөлі үлкен. 
«Қазақстан  Республикасы  мемлекеттік  қызметшісінің  тілдік  портфелі» 
технологиясы  тіл  үйренушіге  бағытталған  оқыту  жүйесіне  логикалық  жақтан  сәйкес 
келеді,  осы  жүйеге  тұтастық,  аяқталғандық  сипат  береді.  Білімді  бағалауды  ғылыми 
тұрғыдан  ұйымдастыру  тілді  үйрету  үдерісін  тиімді  басқарудың  маңызды  шарты 
болып  табылады.  Бақылау  қызметі  оқытуды  ұйымдастыру  үшін  қажетті  «кері 
ақпаратты» береді. Тіл үйретуді тиімді басқаруды жүзеге асыру үшін бақылау түрінде 
көрінетін  кері  байланысты  қамтамасыз  ету  қажет.  Тіл  үйренуші  тілді  қаншалықты 
меңгергені  туралы  ақпаратты  үш  түрлі  жолмен  ала  алады:  бірінші,  білім  алушыға 
қойылған  оқу  міндеттерін  орындаудың  табыстылығы  туралы  қандай  да  бір  формада 
хабарлайтын  оқытушының  нұсқауларынан,  оқытушы  тіл  үйренушінің  оқу-сөйлеу 
әрекеттерін түзетеді, тыңдаушының сөйлеу қызметін мақтап және ынталандырып, бұл 
әрекеттерге баға береді; екінші, сыртқы өзін-өзі бақылау жолымен, бұл бағдарламалық 
оқыту  арқылы  жүзеге  асырылады;  үшінші,  ішкі  өзін-өзі  бақылау  арқылы,  бұл  сөйлеу 
әрекеттерінің қалыптасқан ішкі психикалық үлгілері негізінде өз бетінше жүргізіледі.  
Осы  айтылған  теориялық  тұжырымдарды  басшылыққа  ала  отырып 
құрастырылған «Қазақстан Республикасы мемлекеттік қызметшісінің тілдік портфелі» 

 
 
102 
өзін-өзі  бағалау  (тіл  үйренуші  өзінің  тілдік  деңгейін  дағдылар  мен  машықтарды 
жетілдіру  мақсатында  бағалайды),  бағалау  (тіл  үйренушінің  шынайы  тілдік  деңгейі 
үнемі  бағаланып  отырылады),  педагогикалық  (оқытушы  тыңдаушының  өзіндік, 
аудиториядан  тыс  жұмысын  және  оның  тілдік  деңгейінің  жетілуін  үнемі  бақылауда 
ұстап  отырады),  білім  берушілік  (тіл  үйренушінің  тілді  оқудағы  жеке  қабілеттерін 
дамытуға мүмкіндік береді, олардың тілді өз бетінше үйренуге деген ішкі уәждемесін 
көтереді)  қызметтерді  атқара  отырып,  қазақ  тілін  үйреніп  жүрген  мемлекеттік 
қызметшінің  тіл  меңгерудегі  таланты  мен  қабілетін  көрсетеді,  орындалған  жұмыс 
бойынша  өзіне  көңілі  толу,  риза  болу  дағдыларын  дамытады,  бұл  өз  ретінде  тілді 
үйренуге  деген  құлшыныстың  артуына  әкеледі,  оқытушыға  қандай  тапсырмалар  тіл 
үйренушіге  көбірек  көмектескенін,  әсер  еткенін  анықтауға,  осы  арқылы  оның  тілдік 
тұлғасын тереңірек түсінуге көмектеседі.  
 
 
Толеуова Т.С., Шакимова А.К. 
 
РОЛЬ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ 
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ 
ОБУЧЕНИЯ  
 
In this article the authors examine the concept of critical thinking in the learning process and its 
role in teaching a foreign language. 
 
В статье авторы рассматривают понятие развития критического мышления в учебном 
процессе и его роль в преподавании иностранного языка.  
 
Мақалада  авторлар  сыни  ойлау  мәселесін  оқыту  үдерісінде  қарастырып,  оның  шетел 
тілін оқытуда алатын рөлі мен маңыздылығын саралаған. 
 
Одним  из  десяти  важных  задач  в  Послании  Президента  РК  Н.А.  Назарбаева 
является:  «Основным  показателем  успешности  реформы  образования  –  дать  должное 
образование  и  квалификацию  для  подготовки  специалиста,  востребованного  в  любой 
другой стране». Студент - это будущее Казахстана. Его признание как образованного и 
здоровой личности зависит от его умения выразить свои мысли и позиции доступно и 
свободно.  Сегодня  общество  нуждается  в  специалистах,  умеющие  самостоятельно 
принимать  решения,  проявляющие  инициативы,  владеющие  инновационными 
технологиями,  разнообразием  способов  достижения  целей.  Однако,  одной  из  самых 
главных  проблем  воспитания  личности  заключается  в  отсутствии  механизмов 
формирования  компетенций  и  умений,  направленных  на  мотивацию  к  эффективному 
взаимодействию с обществом; к критике и самокритике своих и чужих идей, решений; 
самостоятельности и гибкости; творчеству и инновациям. 
Нынешняя  кредитная  технология  обучения  направлена  на  модернизацию 
высшего  образования  и  одним  из  ее  направлений  является  создание  условий  для 
воспитания  самостоятельности,  ответственности  и  развития  интеллектуальных  и 
творческих  способностей  у  будущих  специалистов.  Для  этого,  как  отмечает  П.И. 
Пидкасистый,  студент  «из  пассивного,  созерцательного  «поглотителя»  научной 
информации,  старательного  исполнителя»  должен  превратиться  в  «творческого 
добытчика  знаний»,  в  активного  «преобразователя  изучаемого»,  целью  которого 

 
 
103 
является  развитие  творческого  интеллекта,  гибкого  мышления  [1,  с.13].  В 
современном  обществе  люди  нуждаются  в  развитии  навыков  самостоятельности. 
Система  образования  и  каждый  человек  стремятся  к  развитию,  инновациям,  к 
самостоятельному  принятию  решений,  проявлению  инициативы,  гибкости  и  т.д.  В 
качестве  новых  подходов,  позволяющих  сформировать  необходимые  компетенции  у 
студентов  вуза,  является  формирования  критического  мышления.  Поэтому,  важность 
самостоятельной  работы  студента  бесспорна,  так  как  рациональное  сокращение 
объема  аудиторных  занятий  и  перенос  акцента  на  самостоятельную  работу 
способствует  выработке  у  обучающихся  способностей  к  самообразованию  и 
саморазвитию, 
навыкам 
свободного 
критического 
мышления. 
Выпускник 
современной школы и вуза, который будет жить и трудиться в грядущем тысячелетии 
в  постиндустриальном  обществе  должна  обладать  такими  качествами  личности  как, 
гибко  адаптироваться  в  меняющихся  жизненных  ситуациях,  самостоятельно 
приобретая  необходимые  знания,  умело  применяя  их  на  практике  для  решения 
разнообразных проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в 
ней свое место. 
Проблема  формирования  и  развитие  навыков  критического  мышления  стала 
актуальной  за  рубежом  в  последние  15-20  лет.  Среди  исследователей,  которые 
занимаются  этой  проблемой  с  педагогической  и  психологической  точки  зрения, 
можно выделить таких исследователей, как Б. Бейер, Джуди  А. Браус, Д. Халперн, Ч. 
Темпл,Д.  Клустер.  Среди  же  отечественных  ученых,  занимающиеся  технологией 
критического мышления Шакирова Д.М., Шрагина Л.И., Коржуев В.А., Сорина Г.Б. и 
др.  Термин  «критическое  мышление»  известен  давно  среди  работ  известных 
исследователей.  Так,  например  Поль  Р.У.  рассматривал  критическое  мышление  как 
дисциплинированное, 
самонаправленное 
мышление, 
которое 
иллюстрирует 
усовершенствование мысли соответствующие к специфическому способу или области 
мысли.  Оно  разделяется  на  две  формы.  Если  дисциплинировано  отвечать  интересам 
специфического индивидуума или группы, исключая отдельных людей и группы, это 
софистический  или  слабый  смысл  критического  мышления,  Если  дисциплинировано 
принимать  во  внимание  интересы  разнообразных  людей  или  групп,  это  — 
справедливый  или  сильный  смысл  критического  мышления  [2,  с.22].  Он  утверждал 
также,  что  в  критическом  размышлении  мы  используем  нашу  команду  элементов 
мысли,  чтобы  приспосабливать  наше  мышление  к  логическим  требованиям  типа  или 
способа  мысли.  Если  мы  привыкли  мыслить  критически  в  сильном  смысле,  т.е. 
принимая  во  внимание  интересы  других  людей  или  групп,  то  мы  развиваем 
специальные  черты  мышления:  интеллектуальное  смирение,  интеллектуальная 
храбрость,  интеллектуальная  настойчивость,  интеллектуальная  честность,  и  доверие 
причине.  Д.Дьюи  описывал  критическое  мышление  как  сложную,  связанную  с 
поступками  человека,  основанную  на  содержании  сеть  деятельности,  вовлекающей 
всего  человека  [3,  с.56].  Современные  исследователи  Д.Х.Кларк  и  А.У.Бидл 
определяют  это  понятие  как  процесс,  при  помощи  которого  разум  перерабатывает 
информацию,  чтобы  понять  установившиеся  идеи,  создать  новые  идеи  или  решить 
проблемы [4, с.14]. Джуди А. Браус и Дэвид Вуд  определяют критическое мышление 
как  разумное  рефлексивное  мышление,  сфокусированное  на  решении  того,  во  что 
верить  и  что  делать.  Критическое  мышление,  по  их  мнению,  -  это  поиск  здравого 
смысла, а именно как рассудить объективно и поступить логично с учетом своей точки 

 
 
104 
зрения,  так  и  других  мнений,  умение  отказаться  от  собственных  предупреждений  [5, 
с.11].  
Д.Халперн  предлагает  следующее  определение  критического  мышления: 
«Использование  таких  когнитивных  навыков  и  стратегий,  которые  увеличивают 
вероятность 
получения 
желаемого 
результата. 
Отличается 
взвешенностью, 
логичностью  и  целенаправленностью.  «Когда  мы  мыслим  критически,  —  поясняет 
Д.Халперн, — мы оцениваем результаты своих мыслительных процессов — насколько 
правильно  принятое  нами  решение  или  насколько  удачно  мы  справились  с 
поставленной  задачей.  Критическое  мышление  также  включает  в  себя  оценку  самого 
мыслительного  процесса  —  хода  рассуждений,  которые  привели  к  нашим  выводам, 
или  тех  факторов,  которые  мы  учли  при  принятии  решения».  Д.  Халперн  иногда 
называл  критическое  мышление  как  направленным  мышлением,  поскольку  оно 
направлено на получение желаемого результата [6, с.45].  
 Д.  Клустер  предостерегает  от  попытки  ученых,  занимающихся  проблемой 
развития  и  формирования  навыков  критического  мышления,  соотносить  критическое 
мышление  с  такими  мыслительными  процессами,  как  запоминание,  понимание  и 
творческое,  интуитивное  мышление.  При  всей  значимости  развития  памяти 
запоминание  не  есть  мышление.  Развитие  интеллекта  в  большей  мере  связано  не  с 
эксплуатацией памяти, а с развитием самостоятельного мышления. Как считает автор, 
не  является  мышлением  и  понимание,  это  лишь  одно  из  предварительных  условий 
критического  мышления.  Все  эти  три  мыслительных  операций  являются  лишь 
необходимыми  предварительными  условиями  для  критического  мышления.  Однако 
сами  они  даже  в  своей  совокупности,  критического  мышления  не  составляют.  По 
мнению  Дэвида  Клустера  понятие  «критическое  мышление»  характеризуется 
следующими  свойствами.  Во-первых,  критическое  мышление  есть  мышление 
самостоятельное.  Когда  занятие  строится  на  принципах  критического  мышления, 
каждый формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных. Никто 
не  может  думать  критически  за  нас,  мы  делаем  это  исключительно  для  самих  себя. 
Следовательно,  мышление  может  быть  критическим  только  тогда,  когда  оно  носит 
индивидуальный  характер.  Ученики  должны  думать  собственной  головой  и 
самостоятельно  решать  даже  самые  сложные  вопросы.  Так,  например  обучение 
студентов способам самостоятельного овладения содержанием материала, умениями и 
навыка.  Самостоятельность,  таким  образом,  есть  первая  и,  возможно,  важнейшая 
характеристика 
критического 
мышления. 
Во-вторых, 
информация 
является 
отправным, а  отнюдь  не  конечным  пунктом  критического  мышления.  Знание  создает 
мотивировку, без которой человек не может мыслить критически. Как иногда говорят, 
“трудно  думать  с  пустой  головой”.  Чтобы  породить  сложную  мысль,  нужно 
переработать  гору  “сырья”  –  фактов,  идей,  текстов,  теорий,  данных,  концепций.  В-
третьих,  критическое  мышление  начинается  с  постановки  вопросов  и  уяснения 
проблем, которые нужно решить. Все мы  давно знаем, что человек очень любопытен 
по  своей  природе  и  мы  всегда  стремимся  знать  все  самое  новое,  «свежее». 
Любопытство, есть неотъемлемое свойство всего живого. Критическое мышление, как 
говорил  философ,  педагог  Д.  Дьюи,  возникает  только  тогда,  когда  обучающиеся 
начинают  заниматься  конкретной  проблемой.  В-четвертых,  критическое  мышление 
стремится  к  убедительной  аргументации.  Критически  мыслящий  человек  находит 
собственное  решение  проблемы  и  подкрепляет  это  решение  разумными, 
обоснованными  доводами.  Он  также  сознает,  что  возможны  иные  решения  той  же 

 
 
105 
проблемы, и старается доказать, что выбранное им решение логичнее и рациональнее 
прочих.  Всякая  аргументация  содержит  в  себе  три  основных  элемента.  Основным 
элементом  аргументации  является  утверждение.  Утверждение  поддерживается  рядом 
доводов.  Каждый  из  доводов,  в  свою  очередь,  подкрепляется  доказательствами.  В 
качестве  доказательств  могут  использоваться  статистические  данные,  выдержки  из 
текста,  личный  опыт  и  вообще  все,  что  говорит  в  пользу  данной  аргументации. 
Критически  мыслящий  человек,  вооруженный  сильными  аргументами,  способен 
противостоять  мнению  большинства.  И,  наконец,  в-пятых,  критическое  мышление 
есть  мышление  социальное.  Когда  мы  спорим,  читаем,  обсуждаем,  возражаем  и 
обмениваемся  мнениями  с  другими  людьми,  мы  уточняем  и  углубляем  свою 
собственную  позицию.  Поэтому  педагоги  всегда  стараются  использовать  на  своих 
занятиях всевозможные виды парной и групповой работы, организовывают дискуссии, 
письменные работы и т.д. 
Вышеизложенный  анализ  позволяет  сделать  вывод  о  том,  что  у  ученых-
исследователей нет  единого подхода к  определению понятия критическое мышление. 
Однако большинство из них склоняются к мысли о том, что критическое мышление – 
есть  индивидуальное  мышление.  Согласно  нашей  точки  зрения  –  критическое 
мышление  –  это  процесс  развития  самостоятельного  мышления,  нацеленного  на 
переработку информации для создания и решения новых идей и проблем. Критическое 
мышление  подразумевает  под  собой  умение  вдумчиво  относиться  к  окружающей 
действительности,  находить  и  объективно  оценивать  получаемую  информацию, 
сопоставлять  и  анализировать  различные  точки  зрения,  понимать  сложность  и 
противоречивость  общественных  явлений.  Иными  словами,  критически  мыслящий 
человек должен самостоятельно решать даже самые  сложные проблемы, подкреплять 
эти  решения  разумными  и  обоснованными  аргументами.  Обладание  критическим 
мышлением  способствует  своевременному  избавлению  от  собственных  недостатков, 
служит  средством  осознания  личных  и  общественных  проблем.  Важнейшими 
показателями критичности мышления является его эффективность и независимость.  
Следовательно,  основной  целью  обучения  критическому  мышлению  является 
расширение  мыслительных  компетенций  для  эффективного  решения  социальных, 
научных и практических проблем, а также в стимулировании выдвижения новых идей, 
инноваций.  Вслед  за  призывом  к  тому,  что  главной  целью  обучения  должно  стать 
развитие  мышления,  возникает  острая  проблема  -  как  учить  мыслить.  Проблема 
обучения  критическому  мышлению  до  сих  пор  остается  актуальной.  Многие 
исследователи предлагают свои технологии обучения критическому мышлению [6,7]. 
Одним  из  основных  условий  и  форм  развития  у  обучаемых  критического  мышления 
является  групповая  работа,  иными  словами  «командный  подход».  Команда-  это 
небольшая  группа  людей,  обладающая  навыками  взаимозаменяемости,  совместно 
работающие  для  выполнения  общей  цели  и  несущая  ответственность  друг  перед 
другом  за  ее  выполнение.  Командная  работа  это  активный  процесс  выполнения 
совместной  работы  для  достижения  общей  цели.  Создание  эффективной  команды 
подразумевает  распределение  определенных  социальных  ролей,  а  также  наличие 
признаков, необходимых для достижения общей цели группы.  
Умение  критически  мыслить  и  работать  в  команде  неразрывно  связано  между 
собой.  Человек,  отважившийся  на  критику,  должен  быть  уверен  и  точно  знать,  что  в 
своих рефлексивных способностях стоит выше своего соперника. Критика – это своего 
рода соперничество, и те,  у кого не развиты способности мыслить критично, обречен 

 
 
106 
на  поражение.  Критическое  мышление  это  мышление  социальное  и  наиболее  полно 
проявляется при публичном выступлении, в дискуссии, споре, при решение групповых 
задач,  когда  происходит  взаимодействие  преподавателя  со  студентами  и  студентов 
между  собой,  предпочтительнее,  чем  индивидуальные  занятия.  Именно  данный 
подход позволяет развить у учащихся качества самостоятельности и самообразования. 
Студенты  являются  равноправными  участниками  происходящего  и  воспринимают 
обучение  как  обмен  опытом  между  ними  и  преподавателем.  Отношения, 
складывающиеся  между  педагогом  и  учениками  «освобождают  педагога  от  роли 
всезнайки,  но  заставляют  принять  не  менее  трудную  роль  организатора  процесса 
познания»  [8,  с.45].Обучение  критическому  мышлению  в  группах  имеет  следующие 
психологические особенности и преимущества: (Осборн, 1957). 
1. Групповая работа стимулирует процессы выработки новых идей, что является 
примером  своего  рода  социальной  помощи.  Было  обнаружено,  что  человек  средних 
способностей может найти почти вдвое больше решений проблемы, когда он работает 
в  группе,  чем  когда  он  работает  один.  В  группе  он  находится  под  воздействием 
многих  различных  решений,  мысль  одного  человека  может  стимулировать  другого  и 
т.д.  Вместе  с  тем  эксперименты  показывают,  что  наилучшие  результаты  дает 
оптимальное чередование периодов, индивидуального и группового мышления. 
2.  Кроме  того,  групповая  работа  развивает  дух  соревнования  между  членами 
группы.  До  тех  пор,  пока  это  соревнование  не  вызовет  критических  и  враждебных 
установок,  оно  способствует  интенсификации  творческого  процесса,  так  как  каждый 
участник старается превзойти другого в выдвижении новых предложений. 
3.  По  мере  увеличения  количества  идей  повышается  их  качество.  Результаты 
проведенных  исследований  позволили  Осборну  прийти  к  выводу  о  том,  что  сущес-
твует  взаимосвязь  между  количеством  и  качеством  выдвигаемых  идей  и  проблем. 
Интересна  мысль  о  том,  что  последние  50  идей  являются  более  полезными,  чем 
первые 50. Очевидно, что по мере работы в группах по выдвижению и решению новых 
идей и проблем, уровень навыков критического мышления у обучаемых повышается, в 
соответствии, с чем повышается и качество предлагаемых идей и проблем.  
4.  Мозговой  штурм  будет  проходить  эффективнее,  если  участники  группы  в 
течение  нескольких  дней  будут  оставаться  вместе.  Качество  идей,  предлагаемых  ими 
на  следующем  собрании,  будет  выше,  чем  на  первом.  По-видимому,  для  появления 
некоторых идей требуется определенный период их «созревания». 
5.  С  психологической  точки  зрения,  оценка  выдвигаемых  идей  и  решений 
производится не  участниками группы, а другими людьми, так как обычно недостатки 
собственного творчества замечаются с большим трудом. 
Таким  образом,  наиболее  эффективной  формой  обучения  критическому 
мышлению является командная работа, которая позволяет развить у обучаемого такие 
качества  как:  самостоятельность,  любознательность,  умение  делать  независимые 
оценки, аргументировать свое мнение, доказывать, или опровергать свою точку зрения 
и  т.д.  Любая  группа  должна  обладать  определенными  качествами,  интегративными 
умениями  мыслить  критически  и  работать  в  команде,  сочетание,  которого  и 
представляет собой профессиональную компетенцию будущих специалистов.  
Разновидностью 
«командного 
подхода», 
направленного 
на 
развитие 
самостоятельности,  критического  мышления  является  метод  проектов.  В  основе 
метода  проектов  лежит  развитие  познавательных  навыков  обучаемых,  умений 
самостоятельно 
конструировать 
свои 
знания, 
умений 
ориентироваться 
в 

 
 
107 
информационном  пространстве,  развитие  критического  мышления.  Метод  проектов 
направлен  на  развитие  рефлексивного  мышления,  т.е.  формирование  умения 
выстроить  свои  дальнейшие  планы,  четко  выявить  смысл,  соединение  результатов  с 
целями,  самоанализ  и  самооценку.  В  основу  метода  проектов  положена  идея, 
составляющая  суть  понятия  "проект",  его  прагматическая  направленность  на 
результат,  который  можно  получить  при  решении  той  или  иной  практически  или 
теоретически  значимой  проблемы.  Этот  результат  можно  увидеть,  осмыслить, 
применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, 
необходимо  научить  студентов  самостоятельно  мыслить,  находить  и  решать 
проблемы,  привлекая  для  этой  цели  знания  из  разных  областей,  умения 
прогнозировать  результаты  и  возможные  последствия  разных  вариантов  решения, 
умения устанавливать причинно-следственные связи.  
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся 
-  индивидуальную,  парную,  групповую,  которую  учащиеся  выполняют  в  течение 
определенного  отрезка  времени.  Этот  метод  органично  сочетается  с  групповыми 
(collaborative  or  cooperative  learning)  методами.  Метод  проектов  всегда  предполагает 
решение  какой-то  проблемы.  Решение  проблемы  предусматривает,  с  одной  стороны, 
использование  совокупности,  разнообразных  методов,  средств  обучения,  а  с  другой, 
предполагает  необходимость  интегрирования  знаний,  умений  применять  знания  из 
различных  областей  науки,  техники,  технологии,  творческих  областей.  Результаты 
выполненных  проектов  должны  быть,  что  называется,  "осязаемыми",  т.е.,  если  это 
теоретическая  проблема,  то  конкретное  ее  решение,  если  практическая  -  конкретный 
результат,  готовый  к  использованию  (на  уроке,  в  школе,  в  реальной  жизни).  Если 
говорить  о  методе  проектов  как  о  педагогической  технологии,  то  эта  технология 
предполагает  совокупность  исследовательских,  поисковых,  проблемных  методов, 
творческих  по  самой  своей  сути.  Данная  форма  организации  обучения,  позволяет 
значительно  повысить  эффективность  обучения.  Она  обеспечивает  систему 
действенных  обратных  связей,  что  способствует  развитию  личности,  самореализации 
не  только  обучающихся,  но  и  педагогов,  принимающих  участие  в  разработке 
курсового 
проекта. 
Им 
предоставляются 
новые 
возможности 
осмысления 
собственного  опыта,  совершенствования  своего  профессионального  мастерства, 
дальнейшего  углубления  педагогического  сотрудничества,  направленного  на 
укрепление  межпредметных  связей,  выработку  единства  требований  и  т.д. 
Использование  методов  проекта  в  технологии  развития  критического  мышления  в 
первую  очередь  повышает  познавательную  активность  студентов  и  формирует  у  них 
ряд  общекультурных  и  профессиональных  компетенций.  Учащиеся  постепенно 
овладевают 
всеми 
необходимыми 
навыками 
самообразования, 
способны 
самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие трудности и искать 
пути их преодоления [9, 10]. 
Таким 
образом, 
использование 
метода 
проектов, 
предусматривающего 
командный  подход  позволяет  развить  навыки  критического  мышления:  способности 
анализировать самостоятельно; творчески мыслить; выдвигать, аргументировать свою 
позицию;  решать  поставленные  проблемы.  Обучающиеся  должны  быть  вовлечены  в 
учебный  процесс  и  являться  активными  участниками,  которые  способны  креативно 
выражать  свою  мысль  по  той  или  иной  проблеме,  показывать  свое  понимание, 
аргументировать, спорить и т.д. Каждый человек должен находить пути решения даже 
самых  сложных  задач,  творчески  подходить  к  любому  вопросу,  в  то  же  время 

 
 
108 
аргументировать  свое  мнение  доводами.  Задачей  же  преподавателей  в  развитии  у 
обучаемых критического мышления является поддержка учащихся в их поиске идей и 
знаний  в  контексте  уже  имеющихся;  ориентация  обучаемых  на  выбор  верной 
информации;  объективность  и  честность  в  оценке;  а  также  стимулирование 
самостоятельной 
поисковой 
творческой 
деятельности, 
запуск 
механизмов 
самообразования и самоорганизации. 
  
Литература: 
 
1. 
Пидкасистый 
П.И. 
Организация 
учебно-познавательной 
деятельности 
студентов. М.: Педагогическое общество России, 2005. 144 с. 
2. 
Paul, Richard W. Critical Thinking: What Every Person Needs to Survive in a Rapidly 
Changing  World.  Rohnert  Park,  CA:  Center  for  Critical  Thinking  and  Moral  Critique, 
Sonoma State Univ., 1990. 
3. 
Ruminski H.J., Hanks W.E. Critical Thinking Lacks Definition and Uniform Evaluation 
Criteria // Journalism and Mass Communication Education.1995. N 50/34, p. 4-11  
4. 
Dewey J. How We Think. Heath. Boston, 1910  
5. 
Халперн  Д.  Психология  критического  мышления.  Сер.  «Мастера  психологии»  - 
СПб.: Питер, 2000. 
6. 
Клустер Д. Что такое критическое мышление? Перемена: Междунар. Журнал о 
развитии мышления через чтение и письмо. – 2001 - №4 – с. 36-40 
7. 
Шакирова Д.М. Интеграция умений мыслить критически и работать в команде. 
// Инновации в образовании. 2006г. №3- с. 121 
8. 
Петрова  В.  Н.  Педагогическое  сотрудничество  или  когда  нравиться  учиться  и 
учить / В. Н. Петрова.—М.: Сентябрь, 1999.—128 с. 
9. 
Копжасарова  У.И,  Бейсенбаева  Б.А.  Метод  проектов  в  обучении  иностранному 
языку 
как 
средство 
развития 
креативности 
обучаемых 
/ 
«Материалы 
международной  научно-практической  конференции»,  «Научный  потенциал  мира»  - 
2008, с 57. 
10.  Назарбаев Н.А. Послание Президента РК. Астана, 2007-17с. 
 
 
Цой А.Д. 
 
РОЛЕВАЯ ИГРА КАК МОТИВОГЕННЫЙ КОМПОНЕНТ  
В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ 

жүктеу/скачать 1,68 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: